班主任：崇尚利他之品的育人情怀

辜伟节

当一个社会道德高度发展，即每一个社会公民都具有高尚道德品质和社会责任感时，全社会必然更为崇尚利他道德品质。利他道德品质行为历来是中华民族提倡并传承的一种优秀道德行为，它是道德发展高级阶段的产物，也是社会主义核心价值观所要求的一种高品质的道德行为。班主任作为学生优秀道德品质的培育者、建设者和引领者，关注学生利他道德品质的发展是落实班级立德树人、培根铸魂的重要使命之一，也是自觉践行《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》文件精神的关键内涵。基于为他人更好地发展助力的心态，从自我向无我层级升华，对于提升高品质班级育人的至善利他境界具有显性的现实意义。

班主任崇尚利他之品中“利他”的原意在于：给予他人方便和利益而不求回报，为了使别人获得方便与利益，尊重他人利益的行为，是出于自觉自愿的、一种利他精神的有益于社会的道德品质行为。利他品质主要是指班主任在满足自己的育人价值需求的基础上，尽心尽力地帮助受教育者，甚至可以不惜放弃自己的某些切身利益去助力实现他人的美好愿望;以完全有利于学生全面发展为终极目标，表现出发自内心的、自我奉献的、不图回报的、亲近他人的、为他人着想的道德关怀、价值引导、责任担当、移情交心的亲社会行为品质。

亚当·斯密曾在《道德情操论》中强调，个人应该以一个“公正的旁观者”视角审视自己，以便抑制自利的倾向，从而做出利他的选择。崇尚利他之品既是班主任高尚道德品质的体现，又是以高品质育人为旨归的理性选择。从教育者的角度来看，个人通过让渡自己的资源、凸显自己的德性、奉献自己的智慧，在满足他人需要的基础上才能使自己获取必要的职业、社会地位、尊重和荣誉等利益。追求一種高层次的道德品质，利他有利于引领人们实现更高的道德理想和道德境界。班主任作为道德生活的特殊主体，唯有将道德理想、道德观念转化为道德行为，方能使自己及引导学生真正理解和践行利他道德生活的价值意义。

然而，长期以来，有些班主任由于对“职业品质”内涵缺乏全面的认识，所选择和增进的专业知识和技能往往带有明显的功利色彩，表现出技术倾向带来的负面影响。常常以过弱的文化陶冶、过窄的专业修炼、过重的功利导向、过强的共性约束等呈现过度职业化训练的弊端。更有甚者，很少站在他人立场上看问题，仅凭自己一时的情感好恶做事，自我中心的价值取向严重削弱了班级高品质的育人功能，最终导致诸如利他的崇高职业道德品质自我培育的意愿和行为逐步丢弃。因此，班主任崇尚利他之品的育人情怀需要着眼于以下三点：

1.弘扬利他的伦理精神。班主任崇尚利他之品， 需要高度认同利他的育人服务品质和伦理精神追求，决定着师者专业知识和技术的真正价值。提高班主任班级育人的服务意识、助人能力、奉献精神，更需强化以利他品质为核心的伦理精神和德性教化。坚持以利他伦理精神为班级育人活动注入崇高的灵魂，有利于强化班主任在各类教书育人活动中的利他服务意识，引导受教育者在观念、心智、道德、人格等方面更好地健康成长。

2.培塑利他的育人榜样。班主任崇尚利他之品， 需要在班级育人中为学生树立起利他的榜样。作为学生锤炼品格和奉献祖国的引路人，班主任的文化修养、道德品质、处事方式、利他情怀等将直接影响学生的品德发展，而且在学生利他品质生成过程中发挥着示范主导作用。通过榜样的具体表现及其育人经历，把抽象的道德规范人格化、形象化、生动化，力求在班级生活中“以利他定规，以利他导言，以利他立行”，真正实现高品质的育人

实效。

3.感受利他的集体归属。班主任崇尚利他之品， 需要自身感悟并引导学生明晰集体主义价值观的现实意义。实践表明：当一个班主任在班集体交往中拥有了利他之心与利他行为的修炼，就会广结善友、多方认同、感同身受，体悟到自身周围都是温顺的、和煦的、善良的、光明的正向集体归属磁场，强有力地影响学生利他品质的发展。通过有效地培养学生善于在集体活动中“倾听、共处、自省”的内在品质，进而获得丰富利他情怀的集体归属感。