让兴趣引领学生阅读

包文杰

摘 要：学习语文的最好方式是阅读。从婴儿出生开始，妈妈就用动作和语言教孩子，孩子观察妈妈动作的过程，其实就是一种特殊的阅读方式。由此可见阅读对一个人成长的重要性。因此，在小学语文教学中，教师要通过讲故事、分层次阅读、引导自主阅读、课外拓展阅读等手段提升小学生的阅读兴趣，不断提高小学生的语文学习能力。

关键词：小学语文;阅读兴趣;有效策略

语文是一门基础性的学科，不论在哪一学段，学习该门学科的主要方式都是阅读。阅读教材或课外读物不仅能使学生学习其中的写作手法，还能深入体会作者所表达的思想情感。随着新课程改革的深入开展，当前教师更加注重教学的质量与效率，学生不仅要进行自主阅读，还要高质量、高效率地融入学习情境中。

一、小学语文阅读教学中培养学生阅读兴趣的价值

（一）有助于提升教学质量

新课改要求所有学科的教学都要以学生为主体，如果忽视这一点，就会使学生在学习中处于被动地位，难以自然、深入地掌握所需知识。因此，教师在开展语文教学的过程中，要激发学生的阅读兴趣，这不仅有助于学生对语文知识的学习和掌握，也能促使学生真正地投入学习中，从而使教学质量得到提升。

（二）有助于学生理解课文内容

兴趣是最好的老師，学生只有拥有了学习兴趣，才会对课文内容产生求知欲、好奇心，才能自主、积极地阅读、学习，以获取相应的知识。因此，教师激发学生的阅读兴趣，就能使学生在阅读中收获更多知识，从而更加全面地掌握课文内容，理解课文内涵，产生情感共鸣。

（三）有助于提升学生的自学能力

阅读教学是语文教学中的重要内容，也是教师应该关注的重点。在实践教学中，教师激发学生的阅读兴趣，就可以增强学生的自学能力，使其带着更多的学习热情投入阅读活动中，做到自主、积极地阅读。

二、小学语文阅读教学的现状

（一）教师不重视培养学生的阅读能力

一些地区由于教育资源缺乏，当地教师的教学水平较低，不懂如何高效地培养学生的学习能力，在小学阶段不重视学生阅读能力的培养，错失了良好的教学开端。还有部分学校在贫困地区，当地人民生活困难，当地政府也没有多余的财政来支持学生的课外阅读。部分教师一味地让学生抄写生字，做大量的练习，以提高学生的成绩，认为阅读需要花费大量的时间与精力，所以阅读是不务正业，会耽误学生学习新的知识。长此以往，学生的逻辑思维就会比较单一，不知道该如何灵活运用自己所学的知识，也没有属于自己的想法。还有一些学校教学安排不合理，其他科目的教师为了完成学校高强度的教学任务而去霸占学生的阅读课，甚至部分学校没有对学生开设阅读课程。

（二）阅读教学的方式单一

当下，很多学校慢慢发现了培养学生阅读能力的重要性，开始在小学课程设置中加入阅读课，但仍然存在教师对学生的培养方式比较单一的问题。例如，学校规定学生只有在阅读课上才能阅读阅览室的图书，而规定的阅读时间又比较短，即使学生找到了自己感兴趣的书本，但由于阅读时间太短，两次阅读时间相隔太长，加上小学阶段学生的意志力不是很强，学生的阅读兴趣随着间隔时间太长而慢慢降低。还有的学校在培养学生的阅读能力上更加敷衍，只让学生阅读教材上的课文，或者让学生一段一段地进行朗读。课本上的知识是有限的，课本只是一个辅助工具，教师不能让学生被课本束缚起来。有的教师在学生阅读课本出现错误时就惩罚学生，导致学生产生自卑心理，进而反感阅读。

三、让兴趣引领学生阅读的小学语文阅读教学策略

（一）根据学生的阅读能力与喜好挑选阅读素材

在培养学生的阅读兴趣时，教师和父母的正确引导尤为重要。教师要向学生推荐一些适合他们当前阅读能力的书籍，或是正确引导学生独立挑选自己想要阅读的书籍;父母则要适当地激励学生，激发学生的阅读兴趣。比如，一些学生喜爱阅读探险或冒险类的童话故事书，教师应根据学生的兴趣为他们推荐适合他们阅读的经典作品，父母也应鼓励学生在业余时间进行阅读，进而推动学生阅读能力的提升。教师在阅读课堂教学中要充分考虑学生的发展特性与具体的阅读要求，正确引导学生阅读一些经典的文学著作，培养学生对语文阅读的兴趣[1]。教师要着重引导学生阅读那些发扬公平正义的“正能量”书籍，进而提高学生的社会道德素质，真正贯彻落实提升学生语文核心素养的教育理念。

（二）组织学生积极开展“说故事”的课堂教学活动

小学生具有丰富的想象力，他们对短故事十分感兴趣，教师要根据学生的这一特质，组织学生积极开展短故事演说主题活动，看哪个学生的短故事最能打动人，从而激起学生的胜负欲，使学生在业余时间积极去阅读和收集一些短篇故事，慢慢培养阅读的习惯，并在阅读故事、说故事、分享故事的过程中，感受阅读带来的满足感，进而更好地提升学生对阅读的兴趣。比如，在教授完《卖火柴的小女孩》这一课后，教师就可以让学生在课外时间阅读《格林童话》或《一千零一夜》中的短故事，并选择自己最喜爱的小故事在课堂上与同学共享，这样的方法不仅能够扩大学生的阅读量，增加学生的阅读时间，还能促使学生积极阅读，养成阅读课外读物的良好习惯[2]。教师也可以在小学语文教学中导入一些有趣的短故事，但不必将小故事的详细内容都告知学生，而是为他们留有伏笔，正确引导学生利用课后时间去阅读小故事，提升学生的阅读感受。

（三）加强师生互动，尊重学生的个性化阅读

在小学语文阅读教学中，教师要将阅读与练习结合起来，加强学生对语言的积累，从而提高学生的阅读能力。例如，在《荷花》这篇课文中，有段内容是作者把自己想象成一株荷花，这时，教师就可以利用多媒体将课文内容展示出来，让学生思考小鱼做了什么梦，蜻蜓飞来时说了什么话，等等，给学生创造想象的空间。语文教学有很强的知识性和专业性，每堂阅读课上都会有教学难点，许多学生无法理解阅读内容，因此，教师要对不同层次的学生制订不同的教学策略。在阅读课上，教师要从学生的实际阅读能力及需求出发，积极引导学生，尊重学生的个性化阅读，使学生更好地感知阅读内容，提升阅读能力[3]。如在讲授《狐假虎威》这一课时，教师可以利用多媒体将教学内容制作成课件向学生展示，让学生对文章中的15个生字的字形、字音及字义有一个初步的认识，同时引领学生阅读课文，并播放《狐假虎威》的动画片，使学生更好地理解“狐假虎威”的含义，从而突破教学难点，培养学生的创造性思维和发散性思维。

（四）利用情境教学营造良好的学习氛围

小学生的心智与思维能力发展还不成熟，思考问题时较为感性，有些文章理解起来十分费劲。这时教师可以创设相关的情境，并引导学生融入这个情境中，以此来激发学生的自主思维，方便学生更好地理解文章的主旨。例如，教授小学六年级《狼牙山五壮士》一课时，教师可以直接创设一种悲壮的情境，让学生自行体会当年狼牙山五壮士的悲壮之举，在这种情境的熏陶下，学生的自主思维可以得到很好的激发。这时教师可以提出问题：“文中第二自然段既写了关注战斗的群体，又写了每一位战士，这样写有什么好处？体现了作者什么样的情感？”经过刚刚的情境渲染，学生较之以往将会更容易回答出来。

（五）采取分层阅读，引领学生融入课文

在小学语文这门学科中，学生阅读课文不仅是为了了解文中写了哪些内容，更是为了学习其中的写作手法，感受课文中的意境，体会作者所表达的思想情感。为了能够切实完成阅读教学目标，教师可以采取分层阅读的教学模式，激发学生的阅读兴趣，促使学生自主深入课文中进行学习。例如，《海上日出》这篇课文以日出前、日出时、日出后的时间顺序重点描写了晴朗天气和有云时海上日出的几种不同的景象。同时，为了展现海上日出的伟大奇观，作者还运用了大量的写作手法。在实际的教学过程中，教师可先引导学生初读课文，了解文中写了哪些内容并感受文中所描写的景色。完成初读后，学生就能够发现这篇课文所呈现出的壮丽景色，并产生阅读兴趣。随后，教师再引导学生寻找其中的写作手法，并深入分析该写作手法在文中的作用。在此阅读环节中，学生能够深入分析课文，并学会相应的写作手法，进而提升自己的写作水平。最后，教师再请学生融入课文中感受作者所表达的思想情感。为了使学生与作者产生情感共鸣，教师可以选择几句能够体现作者情感的语句带领学生进行分析。通过上述分层阅读的教学模式，学生会在兴趣的引领下深入课文中进行自主学习，进而达到阅读教学的目的[4]。

（六）倡导自主阅读

在小学阶段，学生的心智还没有成熟，对事物总是充满好奇心，这个时候教师如果给予他们选择的权利，让他们选择自己感兴趣的文章，无疑可以激发他们的探索欲。对于新的文章，学生往往会在好奇心的驱使下自发、主动地探索，想尽一切办法去尝试理解这篇文章。这对学生思维的发展有很大的好处。在学生尝试理解文章的过程中，他们的阅读兴趣会提高，他们对问题的分析能力会随之增强。教师提出问题时，也应该给予学生选择问题的权利，他们面对自己好奇的问题，肯定会比面对其他问题要有耐心。无论学生回答得好不好，教师都不应该责备他们，而应该鼓励他们，这样才能进一步激起他们对阅读的兴趣。

（七）通过课外阅读活动积累文学知识

为了有效培养学生的阅读兴趣，教师应充分重视对阅读教育资源的合理拓展，让学生在参与课外阅读的过程中不断积累文学知识，提高学生的学习效率。同时，教师要对学生的阅读活动进行合理指導，与学生共同制订阅读计划，明确阅读的素材和目标。此外，教师还可以在班级内部组织读书交流会等集体活动，让学生将近期接触到的阅读资源带到课堂，通过与同学之间的互动交流实现资源共享[5]。总之，多样化的课外阅读活动能让学生在积累文学知识的过程中产生浓厚的阅读兴趣。

（八）通过开放式阅读作业增加课后阅读的趣味性

要想让阅读教学实现课内指导课外的目的，就需要通过丰富的课外阅读形式，帮助学生培养课外阅读的习惯。例如，教师可以布置开放式课后作业，让学生开展趣味互动阅读。在课外，教师也可以与学生一起交流阅读的心得或感想，让学生感受到阅读氛围无处不在。如四年级第二单元安排的是科技小品文，教师在进行本单元的阅读教学之后，可以让学生完成开放式作业，让其自主阅读一本科普读物，或观察一种科学现象，并在规定的时间内完成对科学现象的解释。教师还可以组织学生开展“十万个为什么”交流会，让大家自告奋勇说一说自己阅读的情况，或者把自己认为吸引人的内容介绍给其他同学，以此增进学生之间的交流互动，相互促进，取长补短。

结语

如今，越来越多的学生意识到了阅读的重要性，并且积极地参加与阅读相关的教学活动，不断提升自身的文化底蕴和素养，以获得更大的进步。与此同时，教师也要明确学生的主体地位，提高学生的阅读兴趣，增强学生的语文学习能力。随着教育改革的推进，许多存在于阅读教学中的问题也逐渐得到了解决，相信在不久的将来，小学语文阅读教学将会达到新的高度。

[参考文献]

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孟玉.书韵飘香，激发兴趣：论小学语文教学中对学生阅读兴趣的培养[J].知识窗（教师版），2021（10）：86-87.

王雪霞.小学语文教学中培养学生的阅读能力的途径分析[J].智力，2021（30）：79-81.

李美玲.以兴趣为帆，让思想远航：小学语文教学中阅读兴趣的培养策略[J].散文百家（新语文活页），2021（10）：73-74.

刘曼.基于兴趣教学法的小学语文阅读教学[J].新课程，2021（40）：88.