小学语文多文本阅读 教学的策略探究

王亚瑞 李潞 孙爱民

“多文本阅读”是近几年小学语文教学中出现的新名词，是师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，通过集体建构达成共识的教学过程。它是教师选择学生阅读、教学资源、师生多元交流的形式。相较于传统语文教学模式，多文本阅读教学模式让学生在多篇文本中分析比较、整合信息、深入思考，为学生提供多样化阅读方式，培养终身阅读与独立思考的习惯。

教师如何培养学生成为终身阅读的人？除培养阅读习惯外，阅读量也要增加。众所周知，新课标对学生阅读量有更高要求，多文本阅读教学在一定程度上提升了学生阅读量。目前，多文本阅读教学处在探索阶段，对教师有一定挑战。经过实践，我们总结出以下几个方法。

一、合理选择、编排多文本教学内容

1.根据主题设计、组合文章

多文本阅读教学实施的第一步，是按照不同主题科学合理编排组文。以教材单元要素为依托，从人文内涵、文章内容、表达方式、中心思想等多重角度选定主题、挑选文章。

根据题材内容确定主题 在寓言故事《揠苗助长》教学中，可选取课文《我要的是葫芦》作为复习内容，让学生深入体悟事物之间是有联系的，万事万物都有规律;在学习《找春天》时，编排《春天是这样来的》《春天很大也很小》两篇文章，从多角度、多维度观察、寻找春天，感受春天的美好。

根据文章表达的精神内涵确定主题 如在以秋天为主题的古诗学习时，可编排《山行》《夜书所见》《赠刘景文》;以雷锋精神为主题的文章学习，可编排《雷锋叔叔，你在哪里》《雷锋之歌》《有的人》。

根据写作手法确定主题 如以人物描写为一组的小说古文，有《草船借箭》《红楼春趣》《将相和》《景阳冈》等。

2.按照层次结构筛选、编排文章

如以“品味童话故事反复结构”为主题开展多文本阅读教学，可先带领学生学习《蜘蛛开店》，了解故事梗概，总结、学习童话故事写作手法，继而引导学生自主学习《青蛙卖泥塘》《小壁虎借尾巴》等相关文章，实现“由扶到放”。

二、科学有效设计问题

新课标要求重视培养学生思维能力，我们认为，设计科学合理的问题是有效落实这一教学目标的方法。学生先阅读单篇文章，习得学习方法，再阅读多篇文章，在阅读过程中提取、整合信息。多文本阅读教学实践时，我们把多篇文本当作一个阅读整体，设计具有思维发散性、分析比较性、矛盾冲突性等特征的问题，引导学生横向对比，培养学生整合信息、注重迁移、评价鉴赏等高阶阅读能力。

三、鼓励学生写阅读笔记

多文本阅读教学以培养学生独立思考能力为宗旨。教师需多设计让学生表达感受的教学环节，还应注重引导学生结合阅读体验，参与讨论，让学生思维动起来，让课堂活跃起来。这样不但可训练学生表达能力，还能培养独立思考能力和合作交流意识。

四、设计营造民主、自由、开放、和谐的共享智慧氛围

多文本阅读教学重视参与者的不同意见和看法。教师应营造民主、自由、开放、和谐的课堂氛围。

教师应充分发挥教学引领作用，定位好自己在课堂中的角色。教师是课堂主持人，也是学生思考问题的顾问。教师应使用自由、和谐、友爱、温馨的语言，营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生沉醉其中、各抒己见;还应教会学生倾听他人意见，接纳、吸收他人优点和新观念。

多文本阅读教学提倡对话与争辩，让语文教学在讨论与争辩中得以提升，重获课堂教学的生命。

五、结语

综上所述，多文本阅读教学不仅可以提升学生阅读数量和质量，培养学生的阅读兴趣，还能提升学生思维和表达能力。教师应力求在多文本阅读教学中，有效落实教学目标，积极培養学生终身阅读习惯，让师生在阅读中感受到真正的快乐。