一体两翼，“双室”支撑

周帅 马晓芳

摘 要：本文对文创设计与制作专业高技能人才培养现状进行了分析，并就如何构建“一体两翼，‘双室支撑”的文创设计与制作专业高技能人才培养模式进行阐述，即根据行业发展需要，以学生兴趣和优势为依据，邀请企业专家共同探索如何在同一专业方向下进行以项目为引领的因材双育，提升学生的专项技能并打造其核心竞争力，实现双人才（“懂制作的文创设计师”与“懂设计的文创成型师”）培育，开辟一条以学生为中心，以专项技能提高为目的，以工学高度结合为路径的文创设计与制作高技能教育之路，对文创设计与制作专业高技能人才培养起到示范和引领作用。

关键词：文创设计与制作 人才培养模式 实践

一、“一体两翼，‘双室支撑”培养模式提出的背景

“一体两翼，‘双室支撑”的文创设计与制作专业高技能人才培养模式，是基于对当前文创设计行业技能人才需求方向和学生学习兴趣分化情况的研究结果而提出的。笔者通过研究分析，概括认为，当前文创行业对人才的需求包含两个方向，学生兴趣出现三个分化。

（一）行业需求的两个方向

伴随着文创产业的不断发展，文创设计公司对设计创意和产品工艺的要求不断提高，越来越多的文创企业开始重视人才培养与招用，并细化岗位，明确分工，提高要求，分别招聘高度专业化的设计技能人才和制作技能人才。

笔者通过对东方乡土艺术文化创作研究院等6家合作企业及王府井集团设计部等4家行业知名企业的调研，结合BOSS直聘网站数据和招聘要求发现，现阶段文创行业逐步形成了以设计技术为前提，以概念创新为核心，且了解制作工艺的设计师岗位群（包括平面设计师、产品设计师、IP形象设计师、插画师等）和以制作技术为前提，以产品成型为核心，且具备设计素养的成型师岗位群（包括3D建模师、3D渲染师、数字成型师、模型师等）。两大岗位群都呈现出逐渐横向联通、纵向深化的趋势。当前文创行业所需要的是“懂制作的文创设计高技能人才”和“懂设计的文创成型高技能人才”。原有设计与制作合流培养出的技能人才已经无法满足高度精准化的岗位要求，换言之，其失去了相应的就业竞争力。

（二）学生兴趣的三个分化

学生在经历中、高级工学制教育的同时，也在不断对所学专业进行了解，对自我进行认知，对职业发展进行规划，对技师层级的学习进行方向性期待，在这个过程中，学生的学习兴趣开始逐步分化。

笔者通过对所在学校相关专业近三届学生开展问卷调研、对班主任进行访谈，并结合学生毕业成绩单分析， 发现学生学习兴趣大致有三个分化方向，其中47.8%的学生喜欢设计的概念创新，对设计技术有提升期待;41.3%的学生喜欢设计的技术实现，对制作技术有提升要求;而10.9%的学生学习兴趣淡薄，无升学计划。学生的学习兴趣分化直观地反映出学习内容配比难调的现状。如何正视问题，调整高技能人才培养模式，成为文创设计与制作专业实现精细化培养和高端化培养的关键所在。

二、培养模式的内涵

创建“一体两翼，‘双室支撑”的文创设计与制作专业高技能人才培养模式旨在通过搭建起以文创研发中心为主体，内含“双室”（设计技术工作室）、制作技术工作室的“一体两翼”式格局来构建项目引领、校企共育、专项提升的高技能人才培养体系，让学生能够在校企联合培养与“双室”的有力支撑之下，围绕同一专业，依据兴趣和优势选择不同学习方向，实现对学生设计技术与制作技术的因材双育。同时通过大量的实训项目模拟企业真实的工作流程，实现双工作室的项目对接与合作。让学生在项目协作中确定发展方向，强化技能，知识互补，提高在文创设计与制作领域的核心竞争力。以此来为首都文化创意产业培养“懂制作的文创设计高技能人才”和“懂设计的文创成型高技能人才”。

（一）研发中心铸“一体”

文创设计研发中心是文创设计与制作专业技师阶段人才培养的主要载体。文创设计研发中心参照企业的真实工作环境和实际工作流程，结合学校教学需求进行合理规划和科学配置，内含项目会议室、设计技术工作室、制作技术工作室，分别具有项目教学与研讨、项目设计与创意、项目制作与成型三大功能。学校通过引入文创技能比赛项目、合作企业真实项目和参与企业文创研发等诸多举措来驱动学生提升技能，使其能够在文创设计研发中心的一體化教学环境中精准提升技能，双向互动协作，高效完成任务，起到“双室”支撑之作用。

（二）双工作室成“两翼”

双工作室是文创设计与制作专业根据当前行业岗位设置的两大方向，结合学生学习兴趣和学习优势而专门整合资源建立的设计技术工作室和制作技术工作室，分别承担着设计创意和制作成型的项目化教学与实践任务。设计技术工作室以设计与创意为中心开展工作，在实际项目中融入产品结构图绘制等教学内容，以提升学生设计技术专项能力。制作技术工作室以数字成型、模型制作为中心开展工作，通过实际项目进行3D模型制作等开展一体化教学，培养学生的制作技术专项能力。

（三）因材双育为“双培”

因材双育建立在科学合理的识材（人才）、分材机制基础上，通过以学习兴趣为基础（占比30%）、以学习优势为依据（占比30%）、以职业倾向为参照（占比20%）、以班主任意见为参考（占比20%）来对文创设计与制作专业技师阶段的学生进行设计技术和制作技术两个方向的学习划分，实行双工作室下的双人才培育。

（四）两材合作能“互补”

文创设计研发中心既是文创人才培养的“集结地”，也是文创项目的“引进地”。双工作室围绕同一项目进行共同研发，衔接配合，协同合作。设计立项之初，双工作室的学生通过例会彼此了解项目设计和制作工艺，使项目方案在沟通交流中逐渐清晰，共同讨论设计方案，制定合理的制作规划。在项目实施过程中，双工作室的学生同步进行实施，合作对接，在互动协作中弥补设计缺陷，解决制作问题，实现文创产品从设计到制作的全过程开发。通过项目开发，双工作室的学生不仅提高了专项技能，还加强了彼此的了解与沟通，实现了横向知识结构的互补。

（五）课程组织双主导

“一体两翼，‘双室支撑”的文创设计与制作专业高技能人才培养模式下的文创设计与制作专业预备技师层级课程的组织形式始终秉持“同一专业、同一项目、相互协作、接力主导、‘双室支撑”的原则，以项目为引领，进阶式地安排学期课程和项目实训。在文创项目实训过程中，学校注重双工作室全程参与，接力主导，即设计环节由设计技术工作室主导，制作技术工作室配合进行设计创意;成型环节由制作技术工作室主导，设计技术工作室配合进行设计制作，以此来提升学生的综合能力，提升学生的核心技能，实现双人才的双培育。（见图1）

三、“一体两翼，‘双室支撑”培养模式运行的实效

“一体两翼，‘双室支撑”的文创设计与制作专业高技能人才培养模式自2019年9月运行以来，在项目实训、技能竞赛、学生课程学习和实习就业上都取得了初步成效，增强了学生的核心竞争力、就业竞争力，同时也间接提升了学校专业的品牌力。

（一）企业满意度创历史新高

文创设计与制作专业在新的培养模式下，依托“一体两翼”式的专业平台，与多家企业深化合作，共计完成11项设计提案，其中有3项实现成果转化并计划投入生产;笔者所在学校先后引进耿少博等3位文创行业专家定期到校开展实训教学，参与一体化课程开发并担任项目设计研发顾问;8位学生分别进入华构（北京）文化发展有限公司等多家文创企业进行实习实训，共计参与并完成企业项目36个，实习技术合格率为73.2%，其中6位学生与合作企业初步达成就业意向。经过校企合作回访发现，各企业对校企合作的综合满意度平均提高23.5%，初步形成校企合作的品牌优势。

（二）学生比赛获奖率创历史新高

“一体两翼，‘双室支撑”的培养模式实施以来，笔者所在学校文创设计与制作专业积极引进比赛项目，以赛促学。组织学生先后参加2020第29届时报金犊奖、2020第4届黄公望两岸文创设计大赛，共计投稿23件。其中在第29届时报金犊奖中，笔者所在学校学生荣获金犊新锐奖1项、优秀奖6项，取得了参赛史上最优成绩，实现最高奖项零的突破，获奖数量从1项提升至7项，获奖率从10%提升至61.5%。通过比赛，有效提高了学生专项技能和核心竞争力，增强了团队协作。

（三）项目完成量创历史新高

笔者所在学校文创设计研发中心先后引进多个企业真实项目，为北京市平谷区桃木工艺品公司完成3项桃木宝剑文创设计的研发与制作，为辽宁省博物馆完成4项“唐宋八大家”主题文创产品设计提案。实训项目的年引进量提高了3.66倍，项目完成量提高了2.75倍，项目有效率提高了38.54%。经过一个学年的项目实训，双工作室的学生专项技能都得到大幅提升，技能掌握率提高17.8%，在培养学生核心竞争力的道路上迈出了坚实的一步。

（四）学生学习热情空前高涨

实施“一体两翼，‘双室支撑”的文创设计与制作专业高技能人才培养模式，通过让学生在企业项目和比赛项目中进行专项技能的学习和锻炼，使学生收获了项目落地的成就感和比赛获奖的喜悦感，极大地提升了学生的学习热情。通过对2020级高级工学生进行问卷调查，笔者了解到学生对专业教学的满意度提高了27.04%，对项目实训的满意度提高了40.17%。文创设计与制作专业受到了更多高级工毕业生的青睐，毕业生升学志愿率从46.15%上升至64.52%。

四、特色与创新

（一）创新因材双育的培养思路

“一体两翼，‘双室支撑”的文创设计与制作专业高技能人才培养模式坚持以学生为中心，因材双育，率先在同一专业方向下开辟“双材双育”模式，通过建立以学生学习兴趣为基础，以学生学习优势为依据，以职业倾向为参照，以班主任意见为参考的识材分材方式，将技师阶段的文创设计与制作专业学生科学合理地划分到两个工作室，使学生在保证横向知识联通性的同时，分别重点进行设计技术和制作技术的专项技能提高学习。让学生能够在适合自己的技能道路上学习发展，真正做到兴趣驱动、扬长避短、愿学能学、学好学精，从而实现兴趣、优势、成长、成才的良性循环，为文创行业输出双向人才，以适应行业发展需要。

（二）创新项目驱动的教学方式

“一体两翼，‘双室支撑”的文创设计与制作专业高技能人才培养模式坚持以能力为本位，由項目驱动。通过“文创设计研发中心引项目，双工作室作课堂，项目实训融教学”的方式，让学生在大量的项目实训中提水平、精专业、强技能。同时，项目的落地能够极大地激发学生的学习热情，促使学生精益求精的习惯养成和专业情结的生成，使学生从“技能兴趣”升级为“技能热爱”，从“做得好”转变为“做得精”。此外，通过以项目为引领的双工作室协作教学，间接地锻炼了学生的团队合作能力和沟通表达能力，很好地实现了学生从技术能力到劳动能力再到综合能力的提升。

（三）创新双工作室的协作机制

此前，笔者所在学校的技能工作室都是根据细分专业方向而单独设立的，工作室之间缺乏联动与协作。此种独立运行机制适合于工艺美术专业的雕漆、景泰蓝等从事小规模生产，进行定制化服务且一岗贯通、独立制作的专业方向。而对于讲究分工合作、岗位明确，以大规模生产为要素的文创设计与制作专业来说并不适用。因此，“一体两翼，‘双室支撑”的文创设计与制作专业高技能人才培养模式坚持工学一体、双向协作。通过以文创设计研发中心模拟企业，以双工作室模拟部门，以工位模拟岗位，以项目模拟订单，构建双工作室的协作机制。学生分属不同部门，分学技能，形成技能提升的“双循环”。在项目引领下，将双工作室进行“串联”，实行“立项—设计—制作—结项”的流程化协作，形成项目实训的“大循环”。双工作室的协作机制能够较好地贯彻工学一体化的教学理念，在提升学生能力的同时，实现校企双赢。

综上所述，“一体两翼，‘双室支撑”的文创设计与制作专业高技能人才培养模式的实施达到了以平台整资源、以项目融教学、以双培成双才的目的，育人成效显著，形成了学校、企业、学生三方共赢的技工教育格局。

（作者单位：北京市工艺美术高级技工学校）