基于“1+X”证书的专业课程教学模式研究

杨平

摘 要：随着产业转型升级发展，市场对人才的要求也不断提高，现有岗位需求和职业院校课程设计之间出现脱节现象。本文针对汽车检测与维修专业人才培养存在的问题，提出构建新的课程模式和新的课程体系——依据“1+X”证书制度构建专业课程体系，定制企业培训课程，采用“双师”教学模式提高职业教育的实践性和适用性，解决职业教育人才培养与社会需求脱节的问题，以促进汽车检测专业长足发展。

关键词：“1+X”  教学模式 “双师”教学 企业培训课程

课 题：本文系2020年度重庆市高等教育教学改革研究项目（項目编号：202639）的研究成果。

随着产业转型升级发展，市场对人才的要求不断提高，职业院校应积极探索如何构建现代职业教育的课程体系和师资模式，推动现代职业教育高质量发展。推进产教融合、校企合作，促进教育链、市场需求链与供应链之间有效衔接，以促进市场供需平衡。

在推行“1+X”证书制度的过程中，职业院校积极结合“1+X”证书制度来推进课程模式改革，促进课程设置各方面不断优化，借用制度效应提高学生职业技能培训效果，让学生符合企业的需求。职业院校积极尝试基于“1+X”证书制度的课程模式改革，提升课程的专业性和实用性。本文重点分析当前汽车检测与维修专业课程教学模式存在的不足，基于“1+X”证书制度尝试探索职业教育和市场需求协调发展的路径，以期提高职业院校汽车检测专业教学的职业化和专业化水平。

一、“1+X”证书制度

“1+X”证书制度的实施是一项系统工程，其有利于促进专业人才培养模式的改革，有助于形成完善的职业教育体系。“1+X”证书制度是一种新型人才培养模式，“1”指的是学历证书，“X”则是指职业技能等级证书。学生在接受职业教育过程中增加职业技能培训作为调节变量，使职业教育在人才培养过程中具有了复合性、融通性、协同性与终身性等优势。

“1+X”证书制度是现代职业教育体系与市场经济高度融合的必然产物。职业院校原有的课程体系在人才培养目标、课程结构、课程实施、课程评价等方面与“X”的兼容性存在偏差，并不能很好地满足当前市场需求。因此，职业院校需要基于“1+X”证书制度的基本要求和原则重新树立培养目标和设计课程体系，使得职业技能等级证书制度和职业教育体系深度融合，进而增加学生职业素养和学历含金量。

二、课证融通现状

笔者在此以汽车检测与维修专业为例进行分析。汽车检测与维修专业人才的培养在课程内容安排与人才岗位能力胜任力要求上存在差距，实践操作课程并没有发挥其在知识与技能培养间建立系统联系的作用。在教学过程和方法的应用方面，实践操作与理论课程模块耦合度不高，学生并不能通过实践操作课程提高技能掌握程度，最终导致学生的岗位胜任能力差。课程设计、课程内容与职业技能等级证书考试脱节，学生的学习效果不理想，导致学生取得职业技能等级证书难度增大。

在教学内容方面，仍然存在重理论轻实践的问题 。总体来说，专业课程建设存在没有建立完整的课程模式、缺少衔接课程等问题，导致专业课程与职业技能等级证书很难融通。

（一）没有形成完整的课程模式

我国职业教育在培养技术技能人才上具有突出特点，但是目前部分职业院校并没有充分发挥技能培训的作用，导致技术技能人才上升通道不够顺畅。同时，由于职业院校的教学内容滞后于行业发展，学生掌握的技能并不能完全匹配目前行业的需求，因此职业院校技能培训的功能效果并不理想。目前，汽车检修与维修专业仍然采用传统重理论轻实践的课程教学模式，开设的课程主要采用理论讲授的方式，课程设置缺少实践操作的设计，导致专业课程与市场需求之间没有建立紧密的联系。

汽车检测与维修专业原有实践课程的教学内容大多是做一些演示性实验，学生亲自动手操作的机会很少，且演示性实验并没有与学生动手操作同步进行，不利于培养学生的动手能力和良好的职业素养。同时，实践操作课程课时严重不足，没有给学生足够的时间和空间进行实践操作练习，理论教学和实训各自独立，导致理论与实践之间并没有形成紧密的联系。

（二）缺少衔接课程，课程与证书融通难

目前，职业院校的课程教学内容和职业技能等级证书不具有融通性，缺少衔接课程。课程内容考核较简单，职业技能等级考试较难，现有职业教育的课程模式并没有将两者有效融通，导致无法直接通过课程教学提高职业技能等级证书的通过率。实践教学考核也缺乏科学性和有效性，没有凸显实践教学的重要性。考核方式过于简单，学生只需按照实训指导书完成结构认知和简单拆装操作便能通过考核，没有将学生的思考能力、创新能力以及解决问题的能力纳入考核范畴。

汽车检测与维修专业课程教学现有问题如果不能得到有效解决，可能会导致学生的岗位胜任力差，而岗位胜任力是学生将来顺利走上企业岗位的关键能力。专业课程如果没有完整的课程模式，很难帮助学生形成良好的职业素养。缺少衔接课程，书证融通难，这将导致学生的职业技能得不到市场认可。

三、构建基于“1+X”证书制度的课程教学新模式

笔者从市场需求和供给关系出发，提出建立专业培养体系和课程体系的新思路，根据岗位需求改革教学方法，推动职业教育的课堂教学模式改革，提高复合型技术技能人才的培养质量。建立以市场为导向的多元化课程教学模式，通过搭建课程体系解决市场发展、职业教育与市场需求相衔接的问题。坚持多元共享的“双师”观，注重教师的分类教学，重点关注学生的岗位胜任力，打造专业人才培养体系。通过课程教学模式、证书培训机制和实践操作课程提高职业教育成效，进而提高职业院校毕业生的岗位胜任力。

（一）建立以市场需求为导向的人才培养体系

基于“1+X”证书制度，职业院校应对汽车检测与维修专业课程实践教学进行优化，完善实践教学体系，使实践操作课程具有系统性和操作性。基于“1+X”证书制度，职业院校应与企业建立友好合作关系，创建校企合作共同体，实施多方协同育人的培养机制。为确保“1+X”证书制度得到有效落实，职业院校应当将实践教学作为培养学生职业技能的主要形式，并对学生的实践操作能力进行科学而严谨的考核，同时将实践考核内容与职业技能等级证书考核内容相融合。

（二）构建以市场为目标的课程体系

职业院校构建以满足市场需求为目标的课程体系，有利于搭建企业与职业院校的桥梁，可通过融入“1+X”证书制度考核内容的课程体系提高学生的职业技能，与企业定制培训课程对接市场需求。

1.构建基于职业技能等级证书考核的课程体系

结合专业特点，把市场需求模块化，构建基于职业技能等级证书考核的课程体系。构建基于职业技能等级证书考核的课程体系既符合专业教学要求，又可覆盖多种相关职业技能等级证书的考核范围，目的是将专业教学内容和证书考核内容相融合。严把职业技能等级证书的考核与审核关，提高考核结果的权威性和含金量，进而提高学生“1+X”证书的公信力。

2.构建企业定制培训课程体系

采用企业导师和学院教师相结合的“双师”教学模式，校企共同开发教材、共建教学资源、互享人力资源，以市场为目标，构建定制化企业培训课程体系，提高学生岗位胜任力，以满足市场和企业需求。基于“1+X”证书制度的专业课程教学模式，不仅仅能优化职业院校的证书结构，更重要的是打破现有职业教育结构和类型之间的限制，推进职业教育改革。

3.建立职业院校与市场共同参与的协同育人机制，构建职业教育的商业化运作模式

该模式下的校企合作，可使学生及时全面了解行业发展动态，教师可及时调整教学方式，转变单一的以知识传授为主的教学模式，强调多样化的实践性学习。构建与企业培训课程相匹配的课程框架，确定以市场为导向的课程內容、课程模式和考核模式，共建课程生态体系，形成特色职业教育体系。

四、小结

目前，职业院校专业课程的建设存在与“1+X”证书制度考核内容和考核目标不匹配的现实问题。针对相关问题，笔者提出通过探索建立新的课程模式，提高汽车检测与维修专业的课证融通性;通过积极与企业联系，构建校企合作课程体系框架，以满足学生岗位适应性提高和职业技能等级考核要求;通过建立校企协同育人机制提高学生实践操作能力;深入解读“1+X”证书制度相关政策，创新教学模式等相关策略，旨在提高学生职业技能、提高学生社会适应能力、优化创新课程体系。建立企业与职业院校的生态共生体系，建立课程教学与职业技能等级证书相融合的课程模式，建立校企“双师”培训教学模式，有利于创新职业教育体系，提升实践教学的成果。

参考文献：

[1]彭小慧.国家职业教育改革背景下1+X证书制度实施的意义、难点与方略[J].教育与职业，2020（3）.

[2]王毅.基于1+X证书制度的课程模块化构建与实施研究：以汽车检测与维修技术专业为例[J].工业和信息化教育，2020（6）.

[3]张培，夏海鹰.职业教育1+X证书制度的逻辑特征与实施策略[J].中国职业技术教育，2019（28）.

[4]李亦菲，朱小蔓.新课程三维目标整合的KAPO模型[J]天津师范大学学报（基础教育版），2010（1）.

[5]杨磊，朱德全.“1+X”证书制度下职业院校课程体系的逻辑框架[J].贵州社会科学，2021（8）.

[6]潘静.工学结合模式下汽车专业课程改革的现状及应对策略[J]. 现代职业教育，2021（47）.

（作者单位：重庆工商职业学院）