大观念视角下的中职英语单元整体教学之探究

徐玉梅

摘 要：本文主要对基于大观念视角下的中职英语单元整体教学进行探析，以期与各位同行进行交流探讨。

关键词：大观念视角 中职英语 单元整体教学

大观念是反映学科本质的核心知识思想和价值。有学者将大观念的基本特征归纳如下：首先，大观念是一种联结，居于学科核心;其次，大观念具有可迁移性和持久性;再次，大观念是抽象的，习得过程缓慢;最后，大观念的表述方式多样。大观念在中职英语单元整体教学中的渗透有利于促进课堂教学质量的进一步提升，可以帮助学生理解英语应用技能，对学生岗位胜任能力的发展也大有裨益。从教学实践看，中职英语人才培养作用的发挥需要教师深入了解大观念的内涵，并在发挥课本基础作用、尊重学生能力发展规律的基础上，在具体教学过程中不断进行创新。

一、基于大观念的单元整体教学设计的内涵与意义

中职英语教师要围绕“主题”这一“触发点”，以大观念为视角，从单元整体出发将学生的精神世界与现实岗位工作内容、各地风土人情结合起来，提升英语教学的人文性和实用性。大观念视角下的单元整体教学就像复杂的中职英语教学领域内的一个简单的经验法则，或者是连点成片的图画，能帮助教师将许多看似孤立的教学问题联系起来，将看似单向的、离散的教学元素或者事件联系起来，从而达到更好的课堂构建效果。

二、中职英语教学需要慎重考虑的问题

（一）进行大观念提取时要考虑单元内不同文本的信息、语言知识和意义之间的关联

首先，中职生的个人发展方向和能力发展诉求具有特殊性，他们渴望获得与未来就业岗位相匹配的英语能力，了解并掌握不同文本的信息、语言知识和意义之间的关联，以利于其应用英语知识能力的提升。其次，中职生英语基础普遍比较差，缺乏适合个体的学习方法，学习兴趣和动力明显不足。有一些学生在长期的低效率学习中对英语课程产生了抵触情绪，即使坐在课堂中，也不能主动进行英语基本的词汇、语句及其应用的学习，更不能创新学习模式、进行意义探究。

（二）进行单元整体教学设计要考虑课与课之间的衔接

从中职英语教师的角度来说，大观念视角下的单元整体教学的实施效果主要受到教学习惯、思维模式、教学方法等方面的影响。中职人才培养方向的特殊性，决定了专业教师能力构成和关注点的特殊性，课与课之间的衔接尤为重要。

（三）单元整体教学结束后要有针对整个单元教学内容的评价式活动

学生基础制约着教学效果的提升。教师容易因教学遇到困难，降低在教学模式创新方面的积极性。而要提高中职英语教学质量和效率，中职英语教师应基于工作岗位对任职者的实际能力要求，在单元整体教学结束后开展针对整个单元教学内容的评价式活动，从而保持教学活动内容与实际应用要求相一致，有效推动学生职业发展。

三、大观念视角下的中职英语单元整体教学策略

（一）教学设计环节

在大观念视角下，教师要将单元主题设计视为一个结构、解构、建构的过程，将课本基础作用、学生主体地位体现到教学模式的个性化创新中。

大观念的建构过程实际上是学生在每课、每个语篇学习后对小观念的逻辑关系的建构，因此教师对单元整体分析和设计，其实就是对单元内语篇逻辑关系的梳理和建构。单元大观念不是随着各个课时学完学生就可以自然建构的，因此教完每个单元内容后需要引导学生对单元内的小观念进行再整理，而每个单元的再梳理和整理的过程是不一样的，要结合每个单元的教学内容来设计。

例如，在讲授第1册中Hello， Everyone！单元时，教师要基于大观念在对课本和学生能力进行分析后完成教学设计。首先，教师要对课本内容及其编排思路进行整体性研究。每个单元有一个主题，单元主题又由若干个小主题构成，教师要研究不同单元之间在教学内容上的联系。在进行学生能力训练目标设计时，要以单元主题为轴线。其次，教师要根据研究结果确定单元整体教学的学生能力训练方法和内容。再次，教师要为教学的顺利进行准备好相应的教学资源。在教学资源内容及其呈现形式的设计中，教师要把单元整体教学视为一个由若干语言能力训练环节构成的整体，具体的课文学习则是培养学生语言能力的载体。最后，单元整体教学设计应注重教学内容的整体性、连续性及学习难度的递增性。

（二）教学实施环节

1.尊重学生的发展规律，体现学习者为中心

针对学生经验性、零散性的认知特点，中职英语教师要通过单元教学的整体设计与实施，引导学生逐步知晓如何成为高效积极的自主学习者，引导学生形成对高效学习的结构化的认知：乐于学习和善于学习，成为高效自主学习者。

在对行业发展有了更深的了解、掌握的专业知识增多以及具备的语言技能得到提高后，中职生对英语这门学科会形成新的理解，在英语能力发展方面呈现出更多自主性。此时教师要顺势而为，在单元整体教学中强化学生自主学习能力训练。在进行单元整体教学时，中职英语教师要以参与者、引导者的身份加入到课堂交流中，并将更多的学习主动权交給学生，从而促进学生主体性的发挥。

例如，在讲授第3册中Main Idea这一单元内容时，学生已经具备一定自主学习能力，而且渴望在单元教学中发挥更大主体作用，教师以大观念为视角，将讲授、小组合作学习讨论相结合，引导学生对知识应用方式开展自主探究。首先，教师要适当运用信息化教学资源构建可以丰富学生情感的语言情境。教学资源要以课本为基础，但其内容并不局限于课本，教师要针对学生就业方向进行拓展，以有效激发学生情感与思维，提升他们参与课堂学习的积极性和主动性。其次，丰富学生语言。在充分调动起学生情感之后，以3～5人为一个小组，引导学生用简单的英语句子来对想法进行描述。最后，完成写作及教学评价。教师以范文为例，对作文的评价规则进行说明，待学生完成写作后，由两名学生彼此给对方的作文评分。在评分过程中，学生可以相互商量，共同研究评分结果。

2.师生角色互换，培养学科素养

开展中职英语单元整体教学时，一般而言，教师会采用讲解相应知识点的授课方式，这需要学生的思维时刻跟着教师的节奏走，学生全程处于被动跟随状态，缺乏锻炼主动探索能力的机会。对此，教师可以采取师生角色互换的授课模式，引导学生调动自己的逻辑思维对单元整体内容进行探究和学习。这需要教师设置相应的授课内容，促进学生在学习过程中，实现自身英语素养的提升。

例如，在讲授单元1中 It's My First Day这一内容时，教师要引导学生采用对比的方式，将本单元所涉及的新句型与之前所学过的相似句型进行对比学习。由于学生对句型知识的归纳能力有限，教师可以通过分组的方式，让学生用集体的力量进行知识探究。在小组交流结束后，请各个小组代表依次走上讲台扮演教师的角色，为其他学生讲解讨论成果，而教师则扮演学生的角色进行提问，以问题设计的方式，促使学生在“解惑”中健全知识结构。在讲解第4册中Isn't it Wonderful Listening &Speaking单元内容时，教师将这一单元的内容与之前教过的相关英语知识联系起来进行讲授。首先，教师要设计不同的英语题目，让每个由若干名学生组成的小组进行抢答。其次，英语课代表负责记录每个小组的正确回答次数。通过这种方式，在增强学生竞争意识的同时增强学生的合作能力。

3. 单元整体教学需要有效的支架介入与支持

所谓“支架”也称“脚手架”，即英语里的Scaffolding教学理论。它强调教学应该为学生构建知识的概念框架，即对复杂的学习任务进行分解，而后在大观念的视域下引导学生去理解并进行再整合。有效的支架一般包括活动支架、概念（知识）支架以及程序支架。在这三种支架中，程序支架在教学中往往以学习过程的方式呈现。以引入思维导图提升写作能力教学为例，在单元写作任务中，教师要做的是以单元大观念为视角，帮助学生清晰了解写作要素及标准，引导其出色完成写作训练任务。

例如，在讲授第2册中Family and Friends这一单元内容时，教师在帮助学生掌握新文本、清晰写作要素和标准的基础上，以思维导图为工具，引导其逐步完成写作框架设计和作文写作。学生在动笔之前，先要对写作要素和单元写作能力应用要求心中有数。首先，进行话题热身。教师通过引入家庭生活、入职或者与企业合作的场景，引导学生对本单元所学过的文本内容进行回忆。其次，随着话题讨论的展开，引入思维导图。教师准备好空白的电子思维导图，譬如绘制家庭树，用饼状图讨论家庭成员的特征，让学生以具体的单元知识应用情境为依托对其进行填充。最后，师生共同讨论写作标准。这项教学工作应与写作框架的确定同步。师生在讨论中，要就如何为特定交流场景设计表达方式、表达方式的优劣评价标准问题达成共识，而后通过思维导图呈现单元框架图，整合内容和结构，实现单元教与学的目标。

四、小结

综上所述，语言表达作为一种输出方式，需要建立在学生接受大量知识的基础上。中职英语教师要借助对英语单元整体教学模式的创新增大知识输入效率。英语单元整体教学在中职生语言能力培养中发挥着不可替代的作用。在日常教学中，中职英语教师要以大观念为视域，进行整体教学设计，帮助学生积累基础知识、掌握语言技巧，從而促进学生语言沟通能力和自主学习能力的提升。

参考文献：

[1]王蔷，周密，蒋京丽，等. 基于大观念的英语学科教学设计探析[J].课程·教材·教法，2020（11）.

[2]陈茂峰.刍议基于PBL的大单元教学设计如何蹒跚起步[J].校园英语，2019（20）.

[3]田靓雯.探索英语大单元教学如何用“工具”支撑学生学习[J].未来教育家，2020（10）.

（作者单位：江苏省扬州市邗江中等专业学校）