“双减”背景下学校作业优化探索

刘莉 王小荣

[摘要] 长期以来我们习惯于重视课堂主阵地的作用，忽视了作业的应有价值，作业的设计应立足于“教什么”，成为“怎么教”中的重要环节。学校要统一作业内容，在单元学习任务群的指引下明晰作业设计的路径，科学合理地设计作业内容。

[关键词] 作业优化;学习任务群;作业管理

“双减”背景下的学校作业强调减负、提质、增效等基本要求。句容市华阳中心小学坚持在课程视域下优化作业的研制与设计，坚持立德树人培养目标，在2022年新课标的指导下，观照学科素养的形成。在单元目标的指引下，科学设计预习作业、当堂作业、课后作业，以少而精的高质量作业取代传统作业，实现减負增效和全面育人的教育目标。

一、整体规划，统一作业内容

在课程视域下，作业的研制与设计要去除简单的形式化，予以理性重构，让学生在完成作业的同时，不断提升学习力，在课程化学习中夯实其核心素养。学校组建团队，合作研究，以学科组长及骨干教师为领衔人，学科组成员通力协作，共同研讨，进行科学、有效的高质量作业设计。

（一）作业设计的基础

学科教学往往以单元划分教学内容，单元内安排一定数量的课文或章节，使之成为有机整体，从而落实教学目标和任务。小学语文教材以语文要素作为单元训练的主线、明线，呈现为读写融合的形式。在单元内容的组织上，以双线组织单元内容，强化语文学习的综合性和实践性。双线组元的结构设计，表现为每个单元都贯穿宽泛的人文主题和具体的语文要素两大主线，均衡递进。在作业设计中要对单元学习任务加以梳理，明确单元总任务和分任务，建立单元学习任务群，在此基础上设计单元学习任务作业设计表，整体规划单元作业。

例如，小学语文五年级上册第五单元的语文阅读要素是“学习描写人物的基本方法”，写作要素是“初步运用描写人物的基本方法具体地表现一个人的特点”。这个单元以培养写作能力为核心，整个单元以“学习描写人物的基本方法”为主线，直接指向表达，强调在阅读中学表达。单元学习任务具体包括了学习表现人物特点的基本方法，尝试运用写人方法，在习作中具体表现人物特点。

围绕单元“学习描写人物的基本内容”这一核心任务，梳理单元分任务，依次为读懂人物故事、探究描写人物的方法、感受典型事例中人物的特点、运用描写人物方法赏读《俗世奇人》《儒林外史》。在分任务指导下，从“字词积累”“梳理与探究”“表达与交流”“阅读与鉴赏”四个维度考虑作业设计，形成单元任务群的作业设计总表，统领作业设计，让作业设计避免盲目、重复和机械，使之有章可循、有的放矢。

（二）作业内容的优化

作业是学生每天都要进行的、操作较简单的、自己动手分析和理解问题的实践活动。作业能够增强记忆，加深对所学知识的理解和运用。作业内容的设计要在单元任务群的基础之上，发现单元内单篇教材间的内在联系，寻找隐藏的语言密码，才能做到精准施策，才能设计出切实可行的作业内容，避免低效甚至无效的作业。

例如，三年级上册第六单元的语文要素，从阅读的角度看，是“借助关键语句理解一段话的意思”。《富饶的西沙群岛》在文中以泡泡的形式提示学生关注关键语句，这是最典型的一段表达。本单元的语文要素，从写作的角度看，是“习作的时候，试着围绕一个意思写”。这是“借助关键语句理解一段话的意思”阅读方法在习作中的运用，形成了由读到写的有机联系。而且，《富饶的西沙群岛》课后小练笔是落实习作要素的典型练习，《美丽的小兴安岭》课后选做题也是习作要素的实践训练，可见本单元的习作与阅读教学关联非常紧密。因此，要在课文教学的过程中帮助学生领悟表达方法，相机设计口头表达、小练笔这类作业，在课文教学中进行有层次且有梯度的训练。这样，在习作教学过程中，学生的习作才能有章可循、有例可依，降低习作教学的难度。

（三）作业数量的精简

教材一般以主题、内容或者要素作为标准划分单元，编排教学内容。单篇教材既是整体中的局部，同时作为独立的教材，还兼顾着自身的独特性。作业的精简、高效，最终落脚点要放在单个教学内容的作业设计上。我们知道，作业量的减负是减去学生过重的学业负担，但知识的学习却需要一定量反复训练才能牢固掌握，技能的熟练亦是如此，非智力因素的培养并非几次作业便能养成。所以，作业的精简不是简单的数量减少，而是在保证一定数量基础上的作业提质。我们要科学设计课前、课后作业，尤其是课中作业。课堂应该是听说读写的课堂，精心设计作业，尤其重视课堂作业研究，打造研学课堂，在教学过程中拿出时间给学生自学、交流、练习。这就要求我们在任务群的指引之下，充分发掘教材价值，设计学生易于操作的各类作业，在课堂中通过研学单等形式，实现当堂训练，加深学生对知识的理解、记忆和运用。例如，在教学《富饶的西沙群岛》课文中第五自然段时，教师可以根据段落学习内容，设计如下作业研学单：

西沙群岛也是鸟的天下。岛上有一片片茂密的树林，树林里栖息着各种海鸟。遍地都是鸟蛋。树下堆积着一层厚厚的鸟粪，这是非常宝贵的肥料。

1.这段话是围绕哪句话来写的？请用“ ”画出来。

2.之所以说西沙群岛是“鸟的天下”，是因为这里有三多：多;多;多。

3.因为岛上有一片片（ ）。所以各种海鸟在树林里（ ）。因为有各种海鸟，所以（ ）都是鸟蛋。因为各种海鸟栖息在树林里，所以树下堆积着一层（ ）的鸟粪。因为鸟粪都是（ ）的肥料，所以岛上有一片片茂密的树林。

4.这段话的结构是（在正确的括号中打勾）：总分总（ ） 分总（ ） 总分（ ）

这样的作业设计紧扣单元的教学重点“借助关键语句理解一段话的意思”，帮助学生逐步了解关键语句在段落中所起的作用，同时也引导学生把握段落内容，了解内部语句之间的逻辑关系。这样的课中作业设计，让学生在课堂中静思默想，自主体悟，把握课文内容，更习得了言语表达的方式，让学生对构段方式有了清晰的认识。课堂中的精讲与勤练，避免了课后大量的低效且重复的训练，为学生课余发展爱好、培养兴趣腾出了时间与空间。

二、小步慢走，开展作业研究

课程视域下的作业研究与设计不是简单的“控量”，要想在有限的作业时间之内，最大限度地发挥作业的全面育人功能，就必须系统设计符合学生年龄特点和学习规律，以及关注素质教育导向的作业内容和形式。这项工作需要沉心静气、扎扎实实地实践与探索。

（一）作业设计的原则

作业设计的原则很多，各学科要针对自身特点，科学设计。我们力求“两个覆盖”：单元内的知识、能力、素养要全覆盖;不同层次学生的分层个性作业全覆盖，让学生可选、会选。例如，五年级下册第五单元《刷子李》课后作业设计的三道题目：

1.《刷子李》这篇课文告诉我们真本事是精益求精、勤学苦练得来的。很多名言和诗句也说明了这个道理，你能写出几个这样的名言或诗句吗？

2.阅读《俗世奇人》，思考讨论“泥人张”“快手刘”的人物特点作者是如何具体表现的？

3.（选做题）小练笔：他（她）真。

三个作业紧扣单元语文要素。第一个关注人文精神，通过名言、诗句收集让学生进一步与人物精神产生共鸣，濡染学生心灵;第二个作业是对“学习描写人物的基本方法”这一单元目标的强化训练，通过群文的阅读，在比较与发现中进一步培养学生的阅读素养;第三个作业小练笔是一个人物速写，旨在让学生尝试将阅读的方法运用到习作之中，为单元习作“形形色色的人”做好准备。三道题目指向单元学习任务的不同方面，彼此之间体现出阶梯式的层次，学生从有感到知再到行，形成进阶式的学习。特别是第三题作为选做题，兼顾到学生的学习差异，给学有余力的学生提供一次有挑战的学习机会。

（二）作业设计的路径

优秀的作业设计要求教师具备主动学习的精神，广泛收集各类资料，为作业设计做好理论和操作层面的充分准备。以语文阅读教学的作业设计为例，教师一般借助众多内容作为设计依据。第一，结合本单元语文要素，这是单元教学的核心任务，重要性不言而喻。第二，结合课后习题，作为单元中的单篇内容，课后习题紧扣单元的语文要素、教学的重难点，教师可以借助习题设计有梯度且有层次的课堂作业，提升作业实效。第三，依据课程年段特点，为作业设计提供宏观支持，尤其是2022年新课标的颁布，其针对内容要求提出学业要求与教学提示，细化了评价与考试命题建议，注重实现教、学、考的一致性，不僅明确为什么教、教什么、教到什么程度，而且强化了怎么教的具体指导，这对我们的作业设计更具指导性。第四，课文文体特点也能为作业设计提供帮助，不同问题表达技巧各有不同，记叙性文体重记叙、描写、抒情等表达方法，说明性文章重说明、议论等表达方法，侧重点不同，具体的作业内容就会体现出文体差异。第五，结合“语文园地”中的交流平台所提供的单元训练重点，把握作业设计方向。当然，教师还可以利用配套的补充习题、练习册及其他教学资料，精心选择适合学情、教材的作业内容和形式。

作业设计是一项系统性工程，不可能一蹴而就，需要时间的积淀，实践的探索，并不断修正、不断完善。统筹作业管理，控制作业总量，优化作业设计，减负提质增效，我们仍将继续实践和探索。