“两学一归纳”教学模式 在初中道德与法治中的优化应用

叶继生

[摘要] “两学一归纳”教学模式是黄桥初级中学在多年的摸索和实践中形成的、适合本校特色的教学模式。在初中道德与法治教学中实施“两学一归纳”教学模式，有助于深化认知，合理引导学生自主学习;创设情境，强化学生自主探究兴趣;研磨课堂，增加学生自主学习机会，不断培养学生的学习能力，从而提高道德与法治教学的有效性。

[关键词] 两学一归纳;自主学习;初中道德与法治;优化策略

多年来，江苏省泰兴市黄桥初级中学在摸索和实践中形成了适合本校的“两学一归纳”课堂教学模式，主要通过教师引导和学生自主学习，使学生不断获得经验与知识的价值链接。2021年7月，随着《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的颁布，学校领导和教师以积极的心态主动探索，在研究原有教学模式的基础上，加强课堂教学管理，变革课堂教学方式，构建和实施了以“基于目标的问题、基于问题的生成和基于问题解决的活动”为主线的“两学一归纳”课堂教学优化模式，旨在更好地帮助学生在“双减”背景下构建自己的价值观体系，在独立思考、讨论交流中不断提升解决生活实际问题的能力。

一、“两学一归纳”教学模式的提出

原有的“两学一归纳”课堂教学模式由学生自学、互学、归纳三个基本环节组成。先由学生个人自学，再进行小组或全班交流互学，最后在老师或其他同学的帮助下总结归纳、提炼升华。实践证明，整个教学过程激发了学生的主观能动性和创造性，在教师的引导下，学生掌握了基本知识，形成了学习方法，一定程度上增进了他们的创新意识，呈现出较好的教学效果。

但是，在实际教学过程中，我们也遇到了很多问题，诸如，自主学习浮于表面、自主学习效果出现层次性、学生的学习动机没有完全被激发、自主学习课堂应用范围不广、自主学习课堂形式单一、学生自我效能感较低等。为改进这些实际问题，切实落实“双减”政策精神，实现“减量提质”，我们对原有的“两学一归纳”课堂模式进行分析、思考、讨论，一致认为初中道德与法治教学应“立足本课程的特质与要求，回归育人本质，重构涵育时代新人的学习生态”[1]。由此，我们提出了以下的“两学一归纳”教学模式优化策略。

二、“两学一归纳”教学模式的优化应用

1.深化认知，合理引导学生自主学习

在道德与法治教学中我们发现，大部分教师虽然能在课堂中运用“两学一归纳”的教学模式，但学生的自主学习仍停留在初级阶段，并未深入挖掘出此种模式的优势。这是因为他们对教学中的自主学习的认知存在偏差和局限，简单地将自主学习等同于合作学习和交流讨论，没有意识到独立思考能力和发散性思维能力是学生自主学习的根本之所在[2]。因此，道德与法治教师需要主动阅读与学习相关的书籍，参加相关的讲座、交流会、培训等，更新观念，深入了解自主学习的意涵，学会应用不同的教学手段来解决自主学习的问题，合理引导学生进行自主学习。

例如，我们经常使用的“导学案”是“两学一归纳”教学模式的主线，也是自主学习的重要内容。它以问题导学为主要方式，通过学生合作探究、教师适时指导这两方面共同完成教学目标。学生根据导学案罗列的问题，可以做到认真研读教材，总体把握即将学习的知识。八年级下册第一单元第二课第一框“坚持依宪治国”，知识目标是了解宪法的构成和内容、依法治国首先是依宪治国，明确宪法的地位。我们根据教学目标，罗列了8条知识要点，这些知识要点可以帮助学生理解如何坚持宪法至上，从而增强他们的宪法意识，主动且自觉地捍卫宪法尊严。

我们教研组在“两学一归纳”教学优化模式的讨论中，提出了“提升学生的独立思考能力和发散性思维能力”新要求。由此，我们在正常的教学基础上加入了让学生主动提问的环节。学生通过独立思考，主动结合自己的生活经验，从而在后续的自主学习中深刻理解宪法在国家法律体系中具有最高的法律地位、法律权威和法律效力的观点;教师则发挥了课前预习的引领作用，真正做到了“以学生的真实生活为基础，增强内容的针对性和现实性，突出问题导向”。由此可见，为了提高教学的实效性，教师需要在课前了解学生对事物的真实认知情况，如通过小调查、小访谈等方式，准确把握学生的认知起点和疑难困惑，从而有针对性地制作导学案，合理地引导学生自主学习。

2.创设情境，强化学生自主探究兴趣

“两学一归纳”教学模式应用于初中道德与法治教学中，能改变传统应试教育的教学模式，不再是概念化、孤立化地传授和记诵知识，而是以学生为主体，从广度和深度上调动起学生的兴趣。我们在进行优化教学模式研究时一致认为，在创设真实问题情境方面，仍存在优化空间。情境的创设一定要贴近学生的真实生活，实现师生互动，使学生发现其中的趣味所在，从而激发他们的学习动机，通过自主探索以获得新的发现。

例如，在教学八年级下册第四单元第八课《维护公平正义》时，教师创设了一部“丢失饭卡—怀疑同学—报告老师—不公待遇—请家长调解”的情景剧。在这部情景剧中，所有角色均由学生扮演，且特别贴近他们的真实生活，学生们演得都十分出彩。表演结束，教师适时提问：“老师、家长和三位同学的做法对吗？”大部分学生认为老师翻看学生书包的做法不对，但不知道做法不妥的依据。此时，教师激发学生的学习动机，使他们意识到要明辨是非，就有必要学习“公平正义的守护”;学生们也通过观看或演出情景剧，认识到只有充分尊重并维护个人隐私，公平正义才能在日常细节中得以体现[3]。

3.研磨课堂，增加学生自主学习机会

初中道德与法治课由于课时较少，又具有动态生成性，而乱哄哄的课堂是无法进行自主学习的，于是很多老师选择减少课堂自主學习的时间。显然，这不利于学生以多角度分析问题与拓展思路，也不利于提高他们解决问题、人际交流的能力。因此，我们对“两学一归纳”教学模式的各环节进行多次研磨，寻找每一个可能增加学生自主学习的机会。

（1）自学环节：科学引导，适时点拨

在课堂中，学生的自学环节不等于教师直接放任不管，教师必须科学地加以指导，使学生明确自学的内容、要求、方法和时间，让学生清晰地知道自学什么、怎样自学，这样学生才会有计划、有目标、有意识、有针对性地开展自学。在学生自学时，教师可以根据学生的个体差异进行适时点拨、因材施教，最大限度地达到自学效果。例如，教学八年级上册第九课第二框“维护国家安全”，教师通过中印边界冲突、台海局势、生物入侵等组图，创设与国家安全形势相关的情境，引出课题“如何维护国家安全”。接下来，教师出示自学指导，组织学生在5分钟内阅读课本并完成自学任務。在此过程中，教师要求学生做好疑问与难点标记，这不仅有助于学生养成良好的学习习惯和科学的自学方法，还能帮助老师了解学情，为下一个环节实施精准指导。

（2）互学环节：精心组织，认真调控

“两学一归纳”的教学模式优化，离不开组织学生合作互学来加强自主学习。合作互学强调学生之间的互助与互惠，因为同伴也是新知识的学习者，他们了解新知识的不同方面，同伴之间在知识、思维等方面的差异使新的学习成为可能。学生在倾听他人观点的过程中，也触动了自己原有的想法，从而产生新的认知。教师的作用则是创造机会，让所有学生尽可能自由表达，然后将他们的话语串联起来，把他们的思想联结起来，形成新的思想脉络[4]。

具体地，教师可以根据学生的实际情况，将学生合理划分为若干小组，发挥小组协作进行讨论、倾听、辩论，研究并解决问题，使每个学生都完善个性、有所成长。教师在组间巡视，关注每个小组互学的进度，及时了解组情，灵活调控。小组互学结束后，每组推荐一名代表，对本组互学成果进行展示。在互学过程中未解决的问题或遇到的新问题，全班同学共同讨论解决，教师有针对性地进行即时指导。这种互学模式给予每个同学展示自我的机会，不但能提高他们的表达能力，还能提高他们的合作能力，从而使每位学生不断完善自我，获得进步和提升。

例如，九年级上册第三单元第六课第二框“共筑生命家园”教学中，为了增强学生对自然的敬畏感，培养正确处理人与自然关系的能力，增进学生认同走绿色发展道路的认识，教师组织学生进行如下互学过程。首先，教师可以让各小组分角色朗读课本第85页“探究与分享”的内容，然后，带着两个问题展开小组互学和探讨：分别点评村民王婶、小清父亲、造纸厂厂长的行为;如果你是小青，面对家乡小河的变化，你认为政府有关部门、企业、家乡村民应该承担起哪些责任？接着，各小组派代表展示讨论结果。最后，学生们对疑难进行讨论，教师适时点拨。学生们在分享交流和思维碰撞中，水到渠成地获取了丰富的知识，树立了绿色发展的理念。此外，教师还可以根据课堂情况动态调整课堂节奏，这样才能做到生生互动、师生互动，将课堂“导演”工作做足、做好。

（3）归纳环节：多样归纳，建构体系

归纳是“两学一归纳”教学模式中非常重要的一个环节，它是将“两学”成果系统化、全面化、条理化，以及进一步内化和转化的关键步骤。以往，我们常常采用老师归纳的方式，但在优化后的模式中，归纳的主动权交给学生，学生在老师的引导下，将本节课所学、所思、所得通过多样化的方式建构成系统的知识体系。学生归纳的方法和形式可以多种多样，比如摘录关键词，用数轴、图形、表格归纳，以及用思维导图等方法。在这个环节，教师需要鼓励学生发挥创新潜能，并在学生归纳不全面、不到位时，引导他们去补充、拓展和完善。当然，必要时，教师也可以采用填空练习、当堂训练等方式来补充归纳。

例如，八年级上册第九课第二框“维护国家安全”，有的小组基于南昌起义、三湾改编、古田会议三个党史节点，总结归纳维护国家安全需要全面推进国防和军队现代化;有的小组从生活中发生的小事入手，如个人信息的泄露、购买国外小动物、疫情防控期间的谣言等，分析这些小事对国家安全的危害，归纳出维护国家安全无小事，维护国家安全人人是主角，我们要共同行动，筑起国家安全的坚固屏障。在老师的引导下，有的小组还用思维导图构建了本课的知识体系，经过自己的经验、思维和作业加工变成学生自己的知识。通过归纳，学生得以熟练运用各种手段或工具，构建较为完整的知识体系，并在实际生活中，能利用学到的国家安全知识主动维护国家安全。

“两学一归纳”教学优化模式的三环节是相互联系、相互影响、环环相扣的，其实施流程没有固定模式，没有先后之分，教师在初中道德与法治教学中要灵活运用。此模式的优化还在于，教师在课堂上要给予学生尽可能多的启发、引导和帮助，关注每一个学生在自主学习过程的感受、体验和情感状态，反思道德与法治课程的目标是否有效实现。可以说，“两学一归纳”教学优化模式符合时代发展的需要，也符合新课程发展的需要，更符合学生发展的需要。初中道德与法治教师在不断培养学生学习能力的同时，开阔了自己的视野，与学生共同成长，不断调整、灵活教学，进而优化课堂教学效果。

[参考文献]

[1]毛伟娜.“双减时代”道德与法治学习生态的新建构[J].中小学德育，2022（03）：4.

[2]陈恋一.初中《道德与法治》课学生自主学习优化研究[D].扬州大学，2018.

[3]张志平.刍议初中道德与法治课堂学生自主学习能力的培养[J].试题与研究，2021（17）：55-56.

[4]陈静静，等.跟随佐藤学做教育：学习共同体的愿景与行动[M].上海：华东师范大学出版社，2015.