以美术教学游戏架起小学低年级学生与美术教育间的桥梁

许红康?

摘 要：小学生天性爱玩，好奇心强。很多学科教师在进行课程设计时都将这一点纳入考虑范围，小学低年级的美术教师也不例外。游戏和课堂结合能够很好地激发学生的想象力和创造力，是开发学生智力的“金钥匙”。美术教师合理运用游戏为学生与美术教育搭建沟通的桥梁，能够取得更好的教学效果。文章对游戏与小学美术课堂的结合展开讨论，提出提高小学美术游戏教学质量的策略和方法，以期帮助小学低年级学生在游戏中学到学习方法，提升其动手能力和学科核心素养。

关键词：小学美术;教学游戏;寓教于乐

作者简介：许红康（1966—），女，江苏省兴化市戴南中心小学。

儿童生理和心理发展规律的相关研究表明，小学低年级学生的注意力难以长时间集中，枯燥乏味的课堂会使学生更容易走神，导致其课堂参与度降低。在美术课堂中融入游戏符合儿童身心发展规律，不仅能为课堂增添乐趣，变“苦学”为“乐学”，还能提高学生的课堂参与度，促进师生关系的良好发展，变“被动学习”为“主动学习”。这种寓教于乐的教学方式能够让学生放松精神、集中注意力、掌握技能、勇于创造、表达自我，在玩中求知，在乐中求真。

游戏教学是连接小学低年级学生和美术学科教学的桥梁，是实现小学美术教育改革目标的重要方式，其能为学生营造轻松愉快的课堂氛围，激发学生对美术知识的求知欲以及动手创作的能力。美术教师利用游戏教学可以提高课堂效率，把理论知识生活化、实践化，促使学生在课堂中自觉学习和创造。

一、当前小学美术课堂教学的现状

美术教学游戏通常采用看、说、画、做等形式，让学生在玩游戏的过程中增强学习美术的兴趣，掌握美术史和绘画技法等基础知识，陶冶学生的审美情操以及培养其审美水平[1]。美术教学游戏除了能够强化课堂教学效果，还能提升学生自主探究、合作共进、小组协作等能力。但是，部分美术教师在课堂中运用游戏策略时会出现如下误区。一是为了完成课堂教学目标，部分教师将游戏和课堂教学、知识讲解混为一谈，导致学生无法“玩好”，教师的课也没有“讲好”。二是部分学校和教师不重视音乐、美术等副科的教学，为了游戏而游戏，忽略了知识传授、技能训练与游戏教育的结合，未能做到寓教于乐，使游戏教学流于形式。三是有的教师课堂管控能力欠缺，比较迁就小学低年级学生，将课堂时间都用于游戏，且难以维持纪律，导致课堂效率低下。这些问题如果得不到及时解决，容易导致美术课程教学难度提高，增加教师的工作压力。因此，教师需要重视教学游戏在小学美术教育中的作用，并找出科学合理的方式将二者完美结合起来，为培养学生的美术核心素养不断努力。

二、美术游戏教学的积极意义

（一）强化学生对美术基础知识的认识

小学低年级学生的抽象思维能力处于发展阶段，其对美术基础知识的了解、学习、掌握和运用需要相对较长的时间。美术教师通过游戏教学能够创造良好的美术游戏情境，使学生产生强烈的情感体验，从而帮助学生快速理解美术知识并加深对知识的印象，以培养学生对艺术和美的敏感认知。艺术具有抽象朦胧的特点，因此，美术教师需要利用游戏使美术知识和美术作品变得更加直观具体，让学生能看得懂、听得明白、易于接受。

例如，在“色彩的明度”一课中，色彩的明度是一种抽象的概念，教师仅凭借语言描述是难以让学生理解这一概念的，需要用颜料或其他教具来演示。因此，为了帮助学生理解色彩的明度，教师可以在课堂上开展绘制色卡的游戏[2]。首先，教师需要准备水桶、水、颜料、调色盘、水彩笔、卡纸等。然后，在游戏开始前，教师要让学生自主选择一种色系，如红色、蓝色等，引导学生利用水和颜料调出不同明度的颜色，如深红、绛红、赤红、粉红等不同明度的红色，并进行排列。最后，學生可将成果风干后制成色卡或书签，在班级中展示。如果觉得课堂趣味性不够，教师还可以采取小组比赛的形式，即将学生制作好的色卡打乱顺序和色号分发给不同的小组，每个小组根据自己拿到的色卡对其明度进行排列。在绘制色卡的游戏中，学生不仅深入了解了明度的概念和水彩颜料的调色方式，还提升了捕捉色彩及利用色彩进行创造的能力。

（二）提高学生的合作能力

需要学生通力合作才能顺利完成任务的游戏，是美术教师进行游戏教学的首选，这样的游戏不仅能够提高学生的合作意识和团队协作能力，还能够让学生集中注意力，使其在游戏中通过竞争和合作了解美术基础知识并进行艺术创作。为了达到锻炼学生合作能力的目的，教师可选择群体性的游戏[3]，使学生根据任务进行分组合作。

例如，教师在讲解完“拼贴添画”的作画技巧后，在黑板上写下几组主题或元素，如风、火元素，沙漠、天空主题等，或让学生自动分组后自行讨论创作主题，而后让各个小组在确定好拼贴画的主题和要素之后，收集和整理拼贴材料，要求小组成员对作品进行商议并完成草图的定稿。这个环节可以充分发挥学生的想象力和创造力，让学生在商议和修改中不断打破自己的思维局限。最后，学生根据草图和构想将各种材料拼贴到一起，完成拼贴画的创作。在合作过程中，学生不仅掌握了拼贴画的创作技巧，提升了自身的艺术创造力，还在沟通交流中勇敢表达、互帮互助，提高了团队协作能力[4]。

（三）培养学生对艺术的兴趣

现代教育提倡核心素养的培养，以提升学生解决实际问题和进行主动学习的能力[5]。为此，现阶段的小学美术教师在传授美术基础知识和绘画技巧的同时，还要注重增强学生学习美术的积极性与主动性，着重培养其对美术的兴趣，让学生在兴趣的驱使和教师的带领下，主动探索，发现创造美的方式与技巧，以提升学生的审美能力和创造力。

例如，教师在讲解完画人像的要点和技巧后，可以让学生画同班同学的人像，同时提醒学生在画人像时要放大特点。此任务的画风不限、色彩不限、作画材料不限，旨在让学生自由发挥。学生完成绘画后可让其他同学根据画作寻找“画中人”。由于小学低年级学生的线条控制能力和绘画技巧不够成熟，其画出的人像往往难以辨认，因此教师可以增加作品自述环节，充分调动课堂气氛。在学生对自己的作品进行讲述后，教师和其他同学可以对其作品进行点评和补充，通过及时的评价反馈让学生了解自己的不足以及优势，从而在下一次绘画中做出改进。画人像的游戏教学让每一个同学都有效参与课堂，不仅使学生掌握了人像画的要点和方式，而且能够锻炼学生的观察、体验能力，使其积累创作的经验。

（四）引导学生从生活中感受艺术

艺术来源于生活，是生活形态的凝练，而不纯粹是美术史上的一部部恢弘巨制。艺术是鲜活有生命力的，是永续的。美术是一种对动手创造能力和观察能力都具有较高要求的艺术形式，因此，创造能力较差的学生会在美术创作时感到困难，不敢创造、不敢表达。教师需要做的是将艺术回归生活，拉近学生和艺术的距离，在日常美术教育中融入生活元素，选择一些生活化的游戏，使学生将游戏视为一种放松的美术实践活动，让学生在轻松、生活化的课堂氛围中，重新审视艺术[6]。

例如，教师在讲解“简笔画”时，可以和学生玩“画声音”的游戏。这个游戏互动性较强，需要一名学生模仿动物或物体发出的声音，而另外几名学生要在黑板或纸张上画出相应的图案。教师可以对画得最像的学生进行奖励，例如奖励蜡笔、水粉颜料等;而对于画错或是差异较大的学生，教师可要求其进行单人或团体的才艺表演，活跃课堂气氛。

（五）提升学生的审美、想象和创造能力

美术教育是美育的一个分支，其目的在于提高学生的审美能力、想象力和创造力。传统的美术教学方式偏理论化，缺少实践与锻炼，难以有效培养学生的审美能力以及创造能力[7]。美术游戏教学改变了以往只单纯鉴赏美术作品的课堂模式，让学生在游戏中调动所有感官，充分发挥想象力和创造力，从而对美产生更深层次的感悟。

不难发现，上述的游戏化教学都有一个核心——以学生为本。基于此，现代美术教师要将应试教育观念转变为素质教育观念，在传授美术知识的同时还要关注学生是否获得绘画、手工、制作等美术能力的锻炼。在课堂教学和游戏过程中，教师要注重和学生进行沟通交流，尤其是对小学低年级的孩子，要多倾听他们的所思所想，帮助其冲破思维的束缚，同时还要站在学生的角度，纠正学生的错误认知，正确引导学生美术学习的方向。

三、在美术课堂中融入游戏的策略

（一）创设游戏情境，建立素材形象库

小学中低年级的美术教材内容大部分由现实形象组成，其目的在于让学生认识生活进而在生活的基础上认识艺术，进而捕捉到现实中动态的人或物的形象[8]。教师在进行美术游戏教学时，除了注重游戏与美术基础知识讲解的融合，还应该观察学生作为课堂主体是如何审美进行再创造实践的。对于素材形象库的建立，教师可开展户外写生，使学生近距离观察景物和人物，看到动态和静态下不同事物的变化，以激发学生的学习兴趣，锻炼其观察能力。素材库的积累不是一蹴而就的，而是一个缓慢的过程。积累丰富的素材能为学生的绘画打下坚实的基础，所以教师在进行美术知识和技巧的讲解和训练时不能忽视素材库的建立。另外，教师还可以借助多媒体设备创设具体的情境。例如，教师在讲解剪纸艺术时，可利用图文、视频等形式介绍剪纸艺术的历史，并展示相应的名家作品，归纳剪纸步骤和要点，以减少学生学习剪纸的难度并使其保持实践积极性。

（二）临摹绘画作品，锻炼艺术创造能力

虽然小学低年级美术课程的相关学科知识难度不大，但是教师只凭借语言描述、作品欣赏是难以促进学生绘画水平的进步的[9]。临摹和模仿虽是传统美术教学常用的手段，但是也有美中不足之处——束缚学生的创造力。这个缺陷可以在课堂游戏教学中得到解决。临摹侧重于基础技巧、点线面组合与色彩的运用，美术游戏教学侧重于发现和创造艺术与美，这些技能是创作优秀的艺术作品不可或缺的条件。在小学美术课堂上，教师可以将两种活动结合，激发学生的艺术想象力。教师可以利用教材上的名画与附带的素材，例如张大千的《寿桃》，让学生临摹自己擅长或觉得容易模仿的部分，然后再与另一名同学交换画作，替对方继续创作，最后将二人的风格组合在一起。这样的游戏活动不仅锻炼了学生基本的绘画能力，而且充分发挥了学生对艺术作品进行二次创作的想象力，对学生的智力开发、创新思维培养都具有积极作用。

（三）课前导入，帮助学生集中注意力

小学低年级的学生年纪尚小，容易受他人的影响，难以在课堂开始前的几分钟或十几分钟内集中注意力。面对这种情况，教师可以通过导入环节的互动激发低年级小学生的兴趣，使课程顺利开展。另外，部分教师在授课时，不知道如何安排游戏时间，其实课前导入就是一个不错的选择。教师利用游戏作为课堂导入，能够让学生在短时间内迅速集中注意力[10]。

游戏和艺术能让人们得到精神和审美上的满足。教师将游戏应用于现代教育中，能够在寓教于乐中挖掘学生的潜力。

[参考文献]

[1]华菡文.寓教于乐：探索游戏中的小学美术教育[J].智力，2021（24）：38-39.

[2]周唯一.美术教学游戏：为小学低年级美术教育架设一座桥[J].科学咨询（教育科研），2021（4）：134-135.

[3]宗颖.美术教学游戏：为小学低年级美术教育架设一座桥[C]//华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（十四）.[出版者不详]，2021：858-862.

[4]钟伟华.论美术教育对小学低年级段学生的影响[J].新课程，2020（43）：96.

[5]张宁.让游戏成为小学低年级美术教育的桥梁[J].智力，2020（23）：11-12.

[6]申昕.小学低年级美术教育中游戏的巧妙整合分析[J].中国文艺家，2019（4）：228.

[7]金晶.让美术教学游戏为小学低年级美术教育架设一座桥[J].科普童话，2017（25）：65，67.

[8]刘园园.美术教学游戏：为小学低年级美术教育架设一座桥[J].美术教育研究，2016（18）：147.

[9]惠娜.美術教学游戏：为小学低年级美术教育架设一座桥[J].科学大众（科学教育），2014（2）：55.

[10]吴超华.在不一样的“玩”中积淀美术核心素养：以《手形的联想》一课教学为例[J]. 中国美术教育，2018（3）：75-77.