基于体验式拓展训练课程的小学体育多学科融合课程设计的探索与实践

摘 要：文章立足体育教育新理念，从体验式拓展训练课程内容出发，以“六人板鞋探秘”课程为案例，从拓展训练项目、广西历史文化、数学尺规作图方法三个方面介绍小学体育课程的开发策略，并通过探究式学习、培养问题意识、进行团队协作三种策略推进小学体育课堂教学的开展，以打通学科间的壁垒，设计出基于体验式拓展训练课程的小学体育多学科融合课程，以促进体育课程教学的多学科融合。

关键词：小学体育;体验式拓展训练;多学科融合;课程设计

基金项目：南宁市教育科学“十三五”规划2019年度C类（自筹经费一般）课题“体验式拓展训练融入小学体育教学的研究”（立项编号：2019C760）。

作者简介：冯刚（1982—），男，广西医科大学附属小学。

《关于深化体教融合 促进青少年健康发展的意见》颁布后，对体育教学提出了新的要求，其要求学校进一步深化具有中国特色的体教融合，进一步促进青少年身心健康发展。体验式拓展训练课程是一门极富实践性、趣味性、挑战性和创新性的综合性课程，也是一门能激发潜能、统一团队、分享收获、超越自我的多学科融合的综合类课程。在体验式拓展训练课程的小学体育多学科融合课程在我国各大高校和中小学中推广，部分教师也在尝试设计与开发多学科融合的体育课程的背景下，笔者所在的广西医科大学附属小学，尝试从学科融合、学科协同的视角设计“六人板鞋探秘”课程。

一、课程开发策略

（一）从体验式拓展訓练项目嫁接课程

体验式拓展训练课程是一门综合性极强的训练课程，是集心理意志磨炼和体能训练为一体的体验式课程，通过各类精心设计的拓展活动项目，达到“磨炼意志、陶冶情操、完善人格、熔炼团队”的培训目的。在各类体验式拓展训练项目中，最适合中小学体育教学的是陆地活动项目。陆地拓展训练项目对活动器材、场地的要求不高，活动项目易操作、易推广，可以普及到体育器材匮乏的偏远学校。本文中的“六人板鞋探秘”课程以陆地拓展训练项目“有机电车”为切入点嫁接课程。在“六人板鞋探秘”课程中，教师首先向学生介绍“六人板鞋探秘”课程源于体验式拓展训练项目“有轨电车”，并向学生简单介绍“有轨电车”游戏项目的起源、有轨电车的制作、游戏的规则、游戏的注意事项，以“有轨电车”游戏的趣味性和新颖性为引导，激发学生参与“六人板鞋探秘”课程的兴趣以及动手制作六人板鞋的热情，使小学生在趣味性极强的体验式拓展训练项目嫁接课程中获得智力开发，提升解决实际问题和动手的能力。

（二）从少数民族历史文化衔接课程

板鞋竞速运动源于军事训练项目。明朝时期，沿海边境经常遭受倭寇侵扰，瓦氏夫人为了训练士兵的团结协作能力，让多名士兵同穿一双“板鞋”进行齐步跑。经过长期训练，这些士兵的作战能力获得提升。后来，板鞋竞速运动发展为田间地头的娱乐项目，是一项民间体育运动项目。在开展六人板鞋运动的过程中，授课教师可以将其与相关的历史文化和课程教学联系起来，以激发学生学习优秀民族文化的热情和加强学生的爱国主义教育。

（三）用理工学科知识整合课程

在工程项目设计中，工程师会经历提出问题、分析问题、制定方案、落实方案的过程，且在解决问题的过程中会不断发现新的问题，思考新的方案，直至所有问题都被一一解决。他们就是在这样一个不断循环、逐步递进的过程中完成一个个创造的 [1]。工程项目设计制作的过程还需要数学、科学及艺术学等多学科交融参与。因此，教师可以将工程设计循环过程、数学等分点以及尺规作图等知识引入六人板鞋的制作过程中。具体而言，学生在制作六人板鞋的过程中，遇到无法精确切分等分点的困扰时，教师可以通过现象分析，让学生了解如何利用尺规作图法实现等分点的合理切分，并指导学生总结实践经验，及时调整修改，直到做出满意的板鞋。教师将工程设计循环过程、数学等分点以及尺规作图等知识引入体育教学，能让学生更深刻地体会多学科知识融合对解决实际问题的重要性。

二、课程实施策略

广西医科大学附属小学“六人板鞋探秘”体育课程是在学科融合、学科协同的基础上，运用多学科知识让学生在实践中体验动手制作板鞋的过程，让学生在体验中解决实际问题，进而提升学生动手解决实际问题的能力。同时，六人板鞋团队趣味游戏也能让学生在实践中领悟不畏困难、敢于挑战、团结奋进、勇于拼搏的精神。具体的课程实施如下。

（一）以任务为驱动，在自主探究中实现学科融合

理论联系实际原则是指教师在教学中要引导学生在实践中理解知识，并运用知识分析解决实际问题，做到学用结合。“六人板鞋探秘”作为体验式拓展训练体育课程之一，能充分将教学中的间接知识转化为直接知识，将理论知识运用到课程实施的过程中。“六人板鞋探秘”课程的授课教师要将室内、室外场地充分结合。首先在室内场地，将瓦氏夫人的故事引入课程，并提出在板鞋制作环节中寻找七等分点的关键任务，让学生结合数学知识，利用尺规作图的方法找到一块长200厘米、宽10.5厘米的木板的七等分点，并以各点为圆心，以1厘米长为半径分别画圆。随后，教师将学生带到教室外让学生自由组队，以六人为一组，教师将木板分发至各组。学生在寻找木板七等分点时，会将数学尺规作图的理论知识运用到实际操作中，各小组成员在根据木板实际长度寻找七等分点的过程中，会进行方案讨论、图纸制作、分析问题、总结经验、理论验证等互动环节。这个过程充分体现了学生自主探讨、亲身体验和团队合作的课程模式。学生在这种体验式拓展训练课程中，通过自主研讨分析、合作探究等团队合作方式，充分实现了在体验式拓展训练体育课程中将独立动手解决实际问题的能力与数学学科知识点相融合、相交融。

（二）在“做中学，做中教”，实现学科融合

实践教学对于培养学生的综合素质、创新精神以及实践能力具有重要作用。小学教育是素质教育的重要阶段，学生的实践动手能力应从小学抓起。在制作六人板鞋的过程中，学生在寻找木板七等分点时，将数学尺规作图的理论知识运用到实践中。在制作的过程中，学生可能会遇到一些问题，例如木板的实际尺寸与理论数据有出入，从而导致测量误差;在做对称轴时，因使用的直尺相对较短，增加了操作的难度;测量等分点时，各等分点小误差的累积导致最后结果误差偏大;等等。学生在实操过程中要互相帮助，明确分工，要有人负责数据计算，有人负责动手操作，有人负责监督纠错，把握好小细节，精确切分七等分点。在六人板鞋制作活动小结环节，教师让每个小组代表用准确的语言描述作图过程，并分享成功经验或总结失败教训。在这一分享过程中，学生实现了对语言表达、数学尺规实际操作知识与拓展训练体育课技能知识的融合运用。

（三）在体验式拓展训练体育课程教学项目中实现团队融合

“六人板鞋探秘”课程源于体验式拓展项目“有轨电车”。“有轨电车”是一项集团队融合、磨炼毅力、拓宽人际关系为一体的团队挑战项目。在“六人板鞋探秘”课程中，各小组通过在实践操作中分享与总结经验，共同努力，最终均成功制作了六人板鞋。在此之后，“六人板鞋探秘”课程进入团队游戏竞赛阶段，要求每个小组的六个人同时站在板鞋上，成员双脚成对地踩在板鞋上，双手分别拉住两只板鞋的系带，由每组的小队长负责统一口令，让小组步伐整齐地完成20米路程的齐步竞速跑，最先到达终点的团队胜利。六人板鞋团队竞赛项目需要团队成员在行动之前做好充分的准备，考验团队队长的组织协调能力及其与团队成员之间的沟通能力，更加考验团队成员之间的信任与合作度。学生在六人板鞋团队竞赛过程中，其沟通能力、协调能力和组织能力均能得到充分的锻炼。同时，六人板鞋团队竞赛要求学生在规定的时间内完成指定路程的竞速跑，需要团队成员充分发挥团结一致的团体精神和共同解决困难的合作能力，让团队整体意识、协作精神、凝聚力、荣誉感以及奉献精神在该项目中得以充分融合，有利于从小培养学生团结奋进、拼搏进取的精神。

三、基于体验式拓展训练课程的小学体育多学科融合课程实施效果与反思

加强学科融合，促进德智体美劳教育相融合是素质教育的目标。笔者基于课题项目“体验式拓展训练融入小学体育教学的研究”，探索体验式拓展训练体育课程的设计与实施，开发多学科融合的体验式拓展训练体育校本课程。“六人板鞋探秘”课程是小学体育多学科融合课程的一个具体案例，基于此次课程设计，笔者也对基于体验式拓展训练课程的小学体育多学科融合课程的实施效果进行了反思与总结。

（一）改变传统体育教学模式，促进体育教学多学科融合

“六人板鞋探秘”课程是将体验式拓展训练课程嫁接到小学体育教学课程的一个案例，该课程最大的创新之处是改变了传统体育教育教学模式和教学理念。将“引导—体验式”教学模式应用到“六人板鞋探秘”课程中，既可以让学生在体验中提升思考能力和动手能力，又可以让学生在享受课程乐趣的过程中对数学尺规作图等学科知识产生浓厚的探索欲望和学习兴趣，同时还可以让学生在反复验证七等分点的实践过程中，逐步摸索数学尺规作图知识，层层深入，最终使学生在实践中灵活掌握数学尺规作图的知识和应用规律，从而促进了体育技能知识与数学、语文、工程设计初级知识的融合。

（二）改变传统体育教学方法，实现“做中学”的学科融合

在傳统的体育教学中，学生对理论课程的学习主要通过教师“灌输式”的课堂教学进行，体验式体育教学就是打破这种常规，让学生通过“做”完成课程学习[2]。“六人板鞋探秘”课程打破了传统体育教学“灌输式”的教学方法，在课程实施过程中将理论知识与实际动手能力相结合，让学生在板鞋制作的过程中将理工科理论知识运用到实际操作中，通过实践获得了应用能力的提升，并通过总结经验教训进而反思、构建自己的知识框架，达到了体育授课多学科融合和学生知识习得多学科融合的双重效果。

（三）加强体验式教学模式的应用，开发体验式小学体育课程

体验式教学理念最突出的特征是将“以人为本”的教学理念和“认识来源于实践”的理论结合。体验式教学模式将体验式拓展项目引入体育教学课程设计，通过精心设计的教学内容和生动的教学情境，吸引学生主动参与学习活动;同时，通过特定的教学任务，让学生作为实践者体验多学科教学过程，并在课后进行总结反思。这种体验式体育课程设计能够激发学生的想象力和创造力，培养学生的学习兴趣，提高学生动手解决实际问题的能力，同时也有助于挖掘学生的个性特征，从而有的放矢地实施教学，促进学生全面发展。集理论与实践为一体的体验式教学模式让学生在体育学习过程中既能享受乐趣，又能锻炼身体;既能健全身心健康和人格，又能锤炼意志。但目前能真正将体验式拓展训练项目融入小学体育教学的课程设计与开发少之又少，体验式小学体育课程的开发任重道远。

[参考文献]

[1]陈如平，李佩宁.美国STEM课例设计[M].北京：教育科学出版社，2018.

[2]马小兵，陈真.高校体验式体育教学发展的困境与出路[J].体育研究与教育，2016，31（5）：63-66.