基于混合式教学的大学英语跨文化交际能力培养研究

2022-05-30周莹

艺术科技 2022年15期

摘要：互联网的出现与发展有效拉近了各个国家的距离，随着全球经济一体化的持续深入，跨文化合作日益频繁，对人才跨文化交际能力的要求自然也越来越高，如何加强对学生跨文化交际能力的培养成为大学英语教学的关键。与此同时，信息技术快速发展，各种新兴技术纷纷被应用于教育领域，而混合式教学模式本身在教学方面具有较强的灵活性，能够更好地满足师生的需求，有助于进一步提升教学的效率与质量。基于此，文章以大学英语为例，分析并提出基于混合式教学的大学英语跨文化交际能力培养建议，以供参考与借鉴。

关键词：混合式教学；大学英语；跨文化交际能力；培养

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2022）15-00-03

经济社会的快速发展、科学技术与信息技术的不断进步，使全球各个国家之间的交流沟通变得越来越密切，相互之间的依赖程度也在不断加深，跨文化交际能力已经成为现代人才不可或缺的重要能力［1］。信息化时代的到来，新兴技术的迅猛发展，促使各种技术开始在各行各业广泛应用。在教育领域，在新兴技术的加持下，混合式教学模式开始普及，其在进一步丰富课堂教学模式的同时，将线上教学、线下教学的优势充分发挥出来，为学生创造了一个自由、自主的学习空间，为学生自主学习能力、实践能力、创新能力的发展奠定了基础［2］。对大学英语教学来说，跨文化交际能力的培养并非一蹴而就，需要将跨文化交际能力培养渗透到课堂内外。混合式教学模式有效契合了跨文化交际能力的培养需求，所以基于混合式教学开展大学英语跨文化交际能力培养成为广大教师共同研究的焦点。

1 混合式教学模式概述

混合式教学模式作为一种整合式的教学形式，主要是将线上教学与线下教学有效整合，灵活运用线上课堂与线下课堂，通过创造一体化教学平台，能够为师生创造一个高度自由、自主的空间。教师能够根据教学内容灵活选择教学模式，学生也能够根据自身需求自主学习，师生在教与学中均更为灵活，有效提升教与学的效率［3］。

混合式教学模式本身是对各种新兴技术进行有效整合的一种手段，在教育领域的应用也并不是单纯利用各种数字资源开展教学，而是针对传统线下教学、新兴线上教学进行全面的整合，让两种模式的优势进一步扩大，全面拓展课堂教学的广度和深度［4］。对大学英语教学来说，学生跨文化交际能力的提升需经历漫长的过程，教师只有将相关知识全面渗透到课堂内外，让学生在学习、生活中均能够获取相关的知识内容，才能够促进学生跨文化交际能力逐步提升［5］。混合式教学模式能够有效契合上述需求，教师可以围绕线上教学、线下教学灵活设计，学生可以根据自己的需求获取相关的学习资源，从而有效促进自身跨文化交际能力提升。

2 基于混合式教学的大学英语跨文化交际能力培养建议

2.1 推进线上教学资源库建设

混合式教学模式在大学英语教学中的应用，首要任务在于建设线上教学资源库，全面整合各种相关的知识内容，从而有效保障混合式教学模式的有效应用。对于教学资源的选取，具体包括课本教学资源、拓展教学资源两个方面［6］。课本教学资源主要选择大学英语教材中涉及的相关知识内容，同时整合一些网络中有关的教学资源，然后深入挖掘这些资源，将适合培养跨文化交际能力的资源整合起来，再围绕这些资源进行针对性的设计，为线上教学、课堂教学提供支持。对拓展教学资源来说，主要是围绕大学英语教学实际、学生英语基础加以收集，这些资源不仅需要拓展教材内容，同时也需要拓展跨文化交际能力，具体可以围绕这些资源设计拓展课程、课后作业、实践活动等。

需要注意的是，线上教学资源并非单纯局限于文字类、图片类的资源，教师还应当尽可能收集一些视频类资源，如英语微课、跨文化交际课程、英语原声电影等，进而利用这些学生喜闻乐见的教学资源，使课程教学具有更强的适应性，学生可以根据自身需求灵活选择对应的形式进行自主学习，为培养其跨文化交际能力奠定良好的基础。

2.2 建设线上教学平台

各种新兴信息技术的不断下沉应用，为教育事业提供了有效的技术支持。如智慧树、超星、未来等线上平台，无疑都为混合式教学提供了一定的支持［7］。对大学英语线上教学平台的建设来说，超星平台具有良好的适应性，能够支持移动端、电脑端，同时平台还拥有大量的教学资源、成熟案例、先进经验等内容，有关的软件功能也基本覆盖了混合式教学的各个环节。在线上教学平台建设完成以后，需要充分结合超星平台的对应功能，根据大学英语教学资源进行混合式教学课程的设计，包括课程资源的整合、线上教学方案的设计、线上作业模式的设计等，从而保障后续混合式教学顺利开展。此外，教师还应当主动对接线上教学平台与线上教学资源库，对两者进行有效的整合，利用线上教学资源库的资源优势，进一步丰富线上教学模式。

2.3 基于混合式教學优化教学流程

混合式教学模式下的大学英语，整个教学流程主要是根据图1所示的流程开展教学。在线上教学环节，学生主要完成在线学习、教学活动、在线检测，教师则主要负责跟踪学生的学习情况，分析学生的学习问题，设计线上教学流程；在课堂教学环节，学生主要进行小组讨论、头脑风暴、小组展示，教师则主要负责引导教学、考核评价、归纳总结。需要注意的是，在混合式教学模式下，大学英语教学仍旧是以师生面授的形式开展教学，只是课堂教学方式、教学内容方面存在一定的差异，需要进行针对性的优化设计［8］。

从教学内容的角度来看，教师应在完成英语基础知识教学的基础上，着重融入跨文化交际方面的知识内容，引导学生针对一些进阶型知识内容进行分析，将有限的课堂教学时间利用起来，让学生在这个过程中掌握更多与跨文化交际相关的知识内容。从教学方式的角度来看，教师需要将课堂的主导权下放给学生，引导学生通过自主思考、小组合作的方式进行交流沟通，给予学生高度的自主性，让学生自主设计学习任务、学习方法、学习目标。作为教师，无论是在线上教学环节，还是在课堂教学环节，应当更多地扮演教学组织者、引导者的角色，帮助学生收集跨文化交际的相关资源，引导学生进行自主学习、小组合作，同时在适当的时候给予点拨、帮助，使学生的跨文化交际能力得以稳步提升［9］。

2.4 加强跨文化资源建设

学生跨文化交际能力的提升，需要经历漫长的学习过程，需要学生在课堂内外不断积累知识。因此，基于混合式教学的大学英语跨文化交际能力培养，教师应当充分利用混合式教学模式的优势，全面拓展各种跨文化资源，从而有效拓宽学生的知识面［10］。比如，对常规课程教学来说，教师可以提前设计线上预习任务，让学生根据相应的导学课件开展自主预习，尝试通过自主思考、合作交流去挖掘课件中潜在的跨文化元素，也可以利用互联网收集有关的知识内容，对跨文化知识体系进行有效的补充。

进入课堂教学环节之后，教师可以结合学生的预习情况进行教学的优化调整，引导学生寻找中西方文化之间的差异，尝试从语言思维、交际礼仪、风俗习惯等方面分析跨文化交际的差异性。此外，教师还可以组织一些跨文化交际活动，让学生去模拟不同的角色，体验逼真的跨文化交际场景，从而有效强化学生的参与感，让学生在实践的过程中加深对跨文化交际的认知。比如，教师可利用线上平台组织实践活动，模拟学生今后的就业场景，设计感受各国文化、跨文化交流、跨文化商务谈判、跨文化广告营销、跨文化产品研发、跨文化商务礼仪等多元化的活动，让学生通过线上平台有效感受跨文化交际的真实场景。

2.5 系统优化评价模式

从大学英语传统的教学评价来看，整体局限于总结性评价方式，即针对学生某个阶段的考试成绩进行总结评价。这种评价模式不仅无法直观反映学生学习过程中的表现，而且无法直观反映学生跨文化交际能力的提升，难以了解学生在学习过程中暴露出来的问题和取得的进步。基于混合式教学的大学英语跨文化交际能力培养，对应的评价模式也需要进行全面的优化调整，应当充分结合混合式教学实际，建立过程性评价、总结性评价相结合的评价模式，针对学生线上学习情况、线下学习情况进行客观全面的评价，同时细化相应的指标权重，确保评价结果的科学性、合理性，使其既能够针对学生学习的整体情况进行评价，同时也能够针对学生的跨文化交际能力进行评价，从而有效巩固跨文化交际能力的培养成果。

具体来说，教师可以设计表1的评价模式，分别针对各个指标的权重进行针对性的优化调整。对学生的日常表现来说，主要利用混合式教学平台针对学生的出勤、学习态度进行统计，线上学习情况主要针对在线学习时间、线上资源下载情况、拓展学习量等进行统计，课后活动主要参考学生参与各种实践活动情况、活动中交流讨论情况等，跨文化交际则需要制定细化指标，分别针对基础知识、思维能力、语言运用等进行考核。

3 结语

基于混合式教学的大学英语跨文化交际能力培养，应当充分利用混合式教学模式的优势，针对线上教学、线下教学进行灵活设计，将跨文化交际知识渗透到教学的各个环节，让学生通过长久的学习、积累，不断提升跨文化交际能力。教师应当主动了解学生的学习习惯、学习思维，同时主动挖掘课堂外内的跨文化相关资源，引导学生开展自主学习、小组合作，使其在课堂内外都能够学习跨文化交际知识，为跨文化交际能力的提升奠定良好的基础。

参考文献：

［1］毛婧.文化认同视域下的跨文化交际在大学英语课程中的应用模式分析［J］.海外英语，2022（20）：142-143.

［2］赵丹.“语言能力+思辨能力+跨文化交际能力”目标导向下外语人才国际传播能力培养研究［J］.英语广场，2022（26）：85-89.

［3］舒丹.民办高校大学英语线上线下混合式教学模式改革创新研究：以四川工商学院为例［J］.科技资讯，2022，20（18）：215-218.

［4］董菊霞.课程思政理念下大学英语混合式教学探究与实践［J］.才智，2022（27）：16-19.

［5］陈思毅.“翻转课堂”混合教学模式视域下大学英语高效课堂的构建研究［J］.创新创业理论研究与实践，2022，5（16）：164-166.

［6］戚萍萍，王玉峰.基于智慧教學环境的大学英语多模态混合式教学体系构建［J］.现代英语，2022（16）：13-16.

［7］徐佳.基于《中国英语能力等级量表》的跨文化交际能力形成性评估研究［J］.佳木斯职业学院学报，2022，38（8）：74-76.

［8］胡鸿志，刘琳.基于“线上+线下”混合教学模式的大学英语形成性评价研究［J］.石家庄学院学报，2022，24（4）：133-136，156.

［9］孙建华.文化自信视域下英语课程跨文化交际能力的培养途径研究［J］.海外英语，2022（13）：193-194.

［10］杨迪.英语专业学生跨文化交际能力培养策略探究：以中西颜色词差异为例［J］.海外英语，2022（13）：199-201.

作者简介：周莹（1982—），女，吉林德惠人，硕士，讲师，研究方向：跨文化交际学、社会语言学、英语教学。