文化寓传承，经典咏流传

田辉勇

摘 要：中华民族的优秀历史文化积聚了无数先贤志士的心血，是具有悠久历史和璀璨价值的文化艺术。而“传承中华民族传统文化，树立中华民族文化自信”是新时代文化教育改革的终极目标。将小学语文教学与优秀传统文化相结合，通过经典诵读手段引导学生学习和发扬优秀传统文化，是当前文化教育最常用的手段。

关键词：文化传承;经典诵读;小学语文

【中图分类号】G623.2            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）16-0147-03

Cultural Heritage， Classic Chants Spread

——On the Teaching of Chinese Classics Reading in Primary Schools

TIAN Huiyong （Fengtang Primary School， Qiaosi Township， Linxia County， Gansu Province， China）

【Abstract】The excellent history and culture of the Chinese nation has accumulated the efforts of countless sages and lofty ideals. It is a culture and art with a long history and splendid value. "Inheriting the traditional culture of the Chinese nation and establishing the cultural confidence of the Chinese nation" is the ultimate goal of cultural and educational reform in the new era. Combining primary school Chinese teaching with excellent traditional culture and guiding students to learn and carry forward excellent traditional culture through classical reading methods is the most commonly used means of current cultural education.

【Keywords】Cultural inheritance; Classic reading; Primary school Chinese

中華文化博大精深、源远流长，历经几千年的沉浮，孕育和传承出一部部经典著作。而这些经典著作凝结着无数古人的智慧结晶，在浩如烟海的历史文化长河中璀璨夺目。优秀的经典著作是我们的文化精髓，也是引导我们传承民族精神、发扬文化理念非常重要的载体。传唱经典，传承文化，新时代赋予我们新的文化定义和内涵，引领着我们向精神文明建设迈出最重要的一步。语文学科是中华民族语言的艺术表现形式，其中蕴含着无数的传统文化元素，因此语文学科是我们学习经典、传承经典的重要渠道。

1.开展经典诵读的意义所在

经典著作是古人智慧的展现，也是优秀传统文化的集中体现，作为中华民族的继承者和接班人，小学阶段的学生必须拥有对传统文化的认知，理解传统文化才能弘扬传统文化，因此在小学阶段开展经典诵读教学具有十分重要的意义。首先，诵读经典能够增强对传统文化的理解，提升道德品质。经典著作蕴含着很多优秀的道德思想，有礼义廉耻、孝悌忠信，也有尊师重道、为国为民，还有尊重生命、视死如归的精神，通过经典诵读，学生能够被其中的道德思想所感染，从而逐步理解传统文化，养成良好的行事风格和品德修养。其次，诵读经典能够习得传统文化精髓，促进文学素养的形成。经典著作是历经千年风霜而凝结成的智慧结晶，其中有着高尚的对人、对事、对国、对家的态度和思想，也有着丰富韵味的诗词语句，在诵读时学生能够感受到其中的韵律美、用词美，能够体会传统文化的高深之处，同时积累文学素材，最终促进文学素养的形成。

2.小学语文经典诵读教学策略

小学阶段的学生正处于大脑发展的关键时期，利用经典诵读能够有效地引导他们去思考、去品味，在诵读过程中学生能够开展丰富的想象，通过语言刺激大脑，继而形成良好的思维能力，因此小学语文教学中教师应当充分挖掘经典诵读的有效方法，通过合理引导，带领学生共同领略经典文化，在日积月累的诵读中使经典得以流传，文化得以传承。

（1）打造经典校园环境，营造诵读氛围

良好的诵读氛围是开展经典诵读的关键一步，诵读氛围的构建除了外在的环境因素外，还需要构建学生内在的心理环境，用适宜学生的环境设置来激活学生诵读的动力。小学阶段的学生好奇心重，模仿能力强，他们更加倾向于与同伴之间的群体活动，由此，单纯鼓励个人诵读，较难提起学生的兴趣，而通过适时地鼓励开展群体性的经典诵读，则能够最大限度地吸引学生参与，提升经典诵读效果。因此，在开展经典诵读教学时，教师可以打造出与经典文化相融合的校园或班级环境，利用传统文化中的经典内容构造出一个具有浓郁经典文化氛围的环境，促进学生共同参与和投入，这样就能够大大提升学生学习经典、了解经典的兴趣，从而帮助学生迈出经典诵读的第一步。比如，从校园层面建立国学校风、校训，张贴展示传统文化的海报、文字，以及具有浓郁传统礼节的宣传画，将校园打造成为一个具有浓厚国学气氛的校园，让学生在每天的学习生活中都能够感受到浓郁的经典文化气息。同时在传统节日或结合当地风俗，开展具有传统文化气息的宣讲活动，将不同的文化元素带进校园和课堂，带领学生共同参与传统文化的体验，感受经典文化在生活中的用意。而从班级建设方面，教师可以鼓励学生自行创作传统文化主题黑板报、宣传画，学生在相互的合作中不断接触到文化思想和经典内容，使学生在投入诵读环境创设时能够感受到传统文化，对他们自身产生潜移默化的熏陶作用。

（2）加强班级文化展示，促进经典领会

小学阶段的学生内心渴望受到关注和鼓励，在学习中更是如此。而这样的心理特点决定了他们对于经典的学习如果只停留在基础诵读的层面，则会降低他们参与诵读、学习经典的动力，只有在诵读和学习中收获鼓励和赞扬，学生才能够更加积极地去延续经典诵读，主动开展经典文化的探索。而推动诵读延续的最主要渠道就是经典诵读后的文化展示，它能够促使学生自主地完成阅读，并且引发他们深入品味，从而逐步领会经典文化内涵。因此在开展经典诵读教学时，应当鼓励学生开展经典文化展示。班级文化展示不仅给学生提供了一个展示经典的舞台，极大地激发他们的诵读意愿，同时在文化展示的准备过程中学生能够主动去学习经典、诵读经典，提升自己对于经典的情感理解和思想认识，继而提升自己的经典文化水平。教师可以定期举办班级文化展示活动，鼓励学生参与经典展示，而展示渠道可以是以小组为单位的经典展示，也可以是个人展示，同时在展示时还可以开展评比活动。通过班级内评比，再选取优秀的人参与校园文化展示，让优秀的文化作品被更多人欣赏，这也是激励学生的一种有效形式。以三年级下册第一单元《古诗三首》教学为例，其间的三首诗词描述的都是自然风景，无论是杜甫笔下的春风与花草、燕子与泥土、鸳鸯与沙子，抑或是苏轼的桃花、江水、河豚、蒌蒿，都在诗句中活跃了起来，古人用短短几行字便能够描绘出大自然中诸多的可爱生灵。而古诗词的内涵有很多展示方式，教师可以引导学生开展小组合作，各组选择所想要表达和展示的诗词，学生可以选择诵读诗词，也可以选择表演诗词，或者利用舞蹈来展示诗词内涵，不同的展示方式遵循学生不同的喜好和创意，通过这样创新的展示活动，学生能够感受到经典文化的趣味性，同时深入理解文字的内涵，深挖文化奥义，从而更有感情地去诵读诗篇，理解诗篇。

（3）注重多样情境创设，助力经典再现

经典诵读的过程是对文字、情感的理解过程，通过大声地朗读或轻声慢读，学生能够逐步体会到文字中所蕴藏的思想，而这个过程对于小学阶段的学生而言稍显漫长，小学阶段的学生虽然思维活跃但深度不足，不能主动透彻而深入地去挖掘经典著作中的文化内涵，这就使经典诵读效果难以显现，甚至起不到其应有的作用。而教学情境的创设，是立体形象化的教学活动，它将书面知识立体地用场景呈现出来，实现了知识体验和知识认知的有效统一。由此，将经典诵读与情境创设相结合，借助情境将经典场景、经典思想再现，用立体而直观的方式将经典思想展示给学生，促使学生获得真实的场景体验，这样就能够更加透彻地理解经典文化，因此教师在带领学生经典诵读时可以结合多样的教学情境，组织学生探究经典著作，再现经典场景，深入透彻地理解经典文化。以四年级上册第七单元《古诗三首》教学为例，该篇三首古诗都蕴含了豪迈的爱国主义情怀以及喷薄而出的正气，是诗人爱国精神的体现。而爱国情怀在新时代和平背景下学生并无较深刻领悟，如果不了解时代背景，学生也很难去体会到诗句中所蕴藏的豪迈情怀。因此教师可以在课堂中创设多样的教学情境，首先引导学生诵读诗篇，而后利用信息技术创建出演示情境，将古来征战中的场景用声音、画面等真实地展现在学生面前，学生能够通过气氛的渲染和画面的观察，了解诗词的时代背景，理解诗人的爱国意志以及对当权者的讽刺，从而促使学生更加深刻地理解诗句的内涵，加深诵读的效果。此外，教师还可以创设表演情境，选取其中某个时代作为背景，通过自主查询历史、了解人物性格特色，以自己的理解去塑造一个作者的形象，并进行场景表演，将其创作诗篇前的情景展现出来。这样的方式不仅需要学生去加强诵读，理解文字的含义，还需要去深入挖掘时代背景等相关内容，这样既能够熟悉诗文，也能够更加近距离地探寻传统文化的精髓，从而能够在课堂上经典再现，让学生更加顺畅和积极地去诵读经典，感受文化。

（4）创设文化实践活动，传颂经典文化

经典文化不仅包括先贤的优秀思想，还包括普通民众的生活经验，形式多样的文化都是在生活中体验和总结出来的，可以说，经典文化来源于生活，也实践于生活。因此实践对于经典文化的学习具有十分重要的作用。将诵读经典和文化实践相结合，就是语言与实际的结合，是书本与生活的结合，能够帮助学生品味经典，回歸生活，将经典文化的精髓落实到真实的生活中来，从而促进他们对文化的理解，以切身的体会更好地传颂经典文化。教师在教学时可以创设不同的文化实践活动，带领学生去体验、去参观，将诵读的过程变为体验的过程，更好地理解经典词句的内涵。以三年级下册《清明》古诗教学为例，“纷纷”“断魂”都极力显示出了作者彼时的心情，清明本是一个团聚、踏春、祭扫的重要节日，而诗人却孤单一人赶路，可见诗人愁绪万千。由此可见，清明是经典文化中的重要节点，对于生活有着重要的影响。因此，教师可以借助中华民族的传统习俗，带领学生去探索不同的节日、各地的风俗习惯，比如重阳节登高、中秋节赏月、端午节包粽子等，让学生在探究不同的风俗活动中感受到渊博的传统文化，此外，还可以组织文化实践活动，带领学生在深入诵读诗词的前提下，选取一个自己感兴趣的传统节日，用仿写的方式抒发自己对节日风俗的情感，学生在创作的时候能够借鉴古人的表达方式和用词方法，从而感受到古诗词的优美和经典。在这样的实践活动中，学生不仅能够诵读多种经典诗词，还能够挖掘出自己喜爱的词句，将诗句中的情和景与实际生活联系起来，并且学会欣赏古人的情感，从而愿意去更好地传颂经典文化。

（5）落实系统评价体系，推动经典传承

诵读经典其目的是帮助学生理解经典，继而提升精神修养，建立文化自信。诵读经典是一个需要日积月累、长久坚持的活动，这个活动过程不仅考验学生的恒心和耐力，也考验教师的专业性与引导能力。通过长期的经典诵读，学生能够加深对传统文化的理解，提升对传统文化的吸收，最终将经典思想内化为自己的内在精神动力。而对于小学生而言，他们好奇心强但热情容易减退，没有很好的持续能力，由此，诵读过程就需要教师的正确指引以及适时的点拨解惑，因此经典诵读教学过程中系统的评价活动是必不可少的，教师评价学生的诵读方式、诵读内容、诵读情感、诵读结果，给予及时的指导，学生才能够正确地理解经典诗词中的词义，正确体会其要表达的情感和思想。因此，在开展经典诵读教学时，教师应当重视评价的作用，积极落实系统的评价体系，从全面的角度去评价学生的诵读过程，帮助学生持续地完成经典诵读，从而实现经典传承的目标。比如在学生参与文化实践活动的过程中，教师可以首先观察学生的诵读水平，对于用词用句表达不到位的地方及时给予指导和鼓励，而在学生后续的古诗文实践运用中，教师可以全程关注学生的创作，以全程化、综合性的态度对学生的诵读过程、创作过程进行评价，包括学生对字词句的理解、字词句的表达，以及诗人情感的理解，字词句仿写时的运用，教师给予积极评价和鼓励，学生就能够更清晰地认识自己的优势，将更加有信心去挖掘古诗文内涵，并学习如何运用。评价环节是经典诵读教学过程中必不可少的部分，它以客观的方式向学生传达了诵读经典的意义，让学生能够形成更加公正的思想和态度，使学生能够从中获取有效的文化思想内涵，从而推动经典文化的有效传承。

3.结语

中华文化具有十分深厚的含义，其未来的传承有赖于青少年的学习和发扬，而经典诵读就是引导青少年学习经典、传承经典的最有效方式。经典诵读不仅能够促进学生的文化涵养，而且能够提升他们的生活智慧、审美能力，增强他们的爱国情感和民族意识，使他们形成广阔的胸怀和健康的心理。经典诵读的教学过程必须建立在深入理解经典文化的基础上，教师应当积极构建诵读环境，引导学生在充足的生活实践和体验中感受经典文化，吸收经典文化，传承经典文化。

参考文献

[1]王悦.经典诵读在小学语文教学中的开发与实施[J].品位·经典，2018（03）.