小学英语教学中融入自然拼读法的有效路径

【摘要】在小学英语教学中，单词难认、难记的问题困扰着许多教师与学生。一些小学生在听写单词时，只是机械地记忆单词，面对字母很多的单词时，很难将其记牢固。自然拼读法是能够将学生学习、记忆单词的效率提高的一种单词教学方法，能使得学生在玩中学，不仅能够提高教学效率，還能够极大减轻学生的学习负担。文章就小学英语教学中融入自然拼读法的有效路径展开探讨，以期为提高学生拼读能力与认读能力提供参考。

【关键词】小学;英语教学;自然拼读法

作者简介：施海燕（1977—），女，江苏省南通市启东市永阳小学。

小学生在学习英语的过程中，随着词汇量的增加以及阅读、书写要求的提升，会逐渐出现紧张、抵触心理，教师此时应对学生的学习进行一定的引导，避免学生进入学习英语的恶性循环。一般情况下，教师往往会选择让学生读、记、背、默的方法，这些方法虽然可以帮助学生在较短的时间里记忆更多的词汇，但是却使得作为学习主体的学生只能被动地、机械地进行学习，这样做难以调动学生的学习积极性和兴趣，学生的学习能力自然也无法得以提升，长期使用这样的方法甚至有可能导致学生出现厌学的心理。就小学英语教学现状而言，学生积累的词汇较少依旧是需要重点解决的问题，词汇量对学生后续的写作有着重要意义，所以相关教育工作者应当重视这方面的教学。

自然拼读法是一种更加符合语言学习规律的词汇教学方法，小学教师在优化小学英语教学时，不妨在教学中融入自然拼读法，让学生更好地积累英语词汇。以下为笔者对于在小学英语教学中融入自然拼读法的几点建议。

一、在故事教学中融入拼读技巧

小学生大都喜欢听故事，喜欢阅读有插图的故事，因此小学英语教师可以利用插图故事来教授故事中单词的发音规律，让学生既学了发音、单词，又听了英语故事。有条件的情况下，教师还可以号召学生动手给配图上色，这样学生学习时会更专注，对单词的学习会更用心。此外，在故事教学中融入自然拼读教学，不仅可以提高学生的自然拼读能力，还可以丰富学生的词汇量，拓宽学生的眼界，让学生的阅读量增加。在进行教学准备时，教师应先利用互联网技术，积累合适的故事，再通过多媒体技术来进行加工，使故事更为精彩、教学内容更为丰富。当然，教师需要在加工时融入自然拼读教学的内容，让故事和自然拼读教学有机地融合在一起，提高教学的质量和效率[1]。

例如，在进行home、bedroom、living-room等词汇以及“go to…”句式的教学时，教师就可以利用故事开展自然拼读教学。在课前，教师需要先选择合适的故事，再根据故事的内容制作图片以及简单的动画。如果班级里有英语基础较好且英语发音标准、清晰的学生，教师还可以邀请其给动画配音，这样教师就可以自行制作出生动的教学资料。

具体来说，在制作图片或者动画内容之前，教师需要认真阅读故事，找出其中反复出现或者发音相近的单词，并进行标记，在正式授课时，让学生先学习这些单词的发音。此外，教师还要准备与单词的意思有关的配图，让学生可以结合画面学习单词，但教师暂时不需要说明这些单词的意思。学生成功拼读这些单词后，教师再请学生尝试回忆拼读方式接近的单词，如果学生举不出来例子，教师可提供一些课外的单词请学生尝试拼读。

在学生学习拼读单词之后，教师可以展示制作好的动画。笔者制作的动画故事中，有三个角色，分别为A、B、C。在动画中，由学生头像表示的角色A出现，声情并茂地讲出：“This is my home.You can see a bedroom，a living-room…”。由于该角色是由班里的学生配音的，因此瞬间就引发了学生的讨论，并吸引了学生的注意力，学生纷纷开始认真听和看动画。此时，学生开始对句子中的home、bedroom、living-room等词汇产生兴趣。于是笔者相机将单词对应的图片再次进行展示，学生便跟随教师的步伐，观察和单词对应的图片。在这一过程之中，许多学生还自发地对单词进行记忆和拼写，尝试理解单词的含义。后续的动画中还有B、C两个角色，也由班里的学生进行配音，这两个角色会分别讲出“Go to the living-room”“Go to the bedroom.”等内容。在这样的教学中，学生不仅熟悉了单词的读音，在听到单词时脑海里还会有对应的画面，因此对单词的理解会更深。而且这样的课堂氛围活跃，很多学生在学习的过程中与其他同学进行讨论与交流，学生对单词的印象也会更加深刻。

二、利用动作让学生记住拼读技巧

融入自然拼读教学的目的是向学生讲授英语中最普遍的音形关系，使学生能够拼读单词。这种解读单词的能力对于学生学习词汇、阅读英语文章有着极大的好处。学会了自然拼读法，学生就知道了发音与拼写之间的对应关系，可以自己进行阅读，学习和记忆单词也会事半功倍。然而，小学生基本没了解过英语的音形关系，所以教师在授课时，要从26个字母的发音开始，系统地教授语音规则[2]。考虑到小学生年纪较小，部分单词的发音不具有很强的规律性，教师在教学过程中，可以通过夸张的动作来帮助学生记忆，让学生形成具有一定规律的知识体系，从而保证学生走好学习单词这一步，适应英语学习。

例如，教授学生26个字母的发音时，教师就可以利用夸张的动作教学，让学生记住拼读技巧。教师可以让学生把手张大，放在嘴前，作呼喊状，并发出“a”;让学生伸出一只手，一抓一放，发出“b”;让学生一面吸气，一面发出“c”;让学生边跺脚，边发出“d”;让学生作出应声状，发出“e”;让学生对着手掌吹气，发出“f”;让学生作出打嗝状，发出“g”;让学生作出喝水状，发出“h”;让学生伸出一根手指，发出“i”;让学生装小鸟叫，发出“j”;让学生作出咳嗽状，发出“k”;让学生作出咧嘴笑状，发出“l”;让学生摸着肚子，作出饥饿状，发出“m”;让学生边做引体向上的动作，边发出“n”;让学生模仿公鸡报晓，发出“o”;让学生作出吹蜡烛状，发出“p”;让学生边做扩胸运动，边发出“q”;让学生卷起手指，发出“r”;让学生用手模仿蛇，并发出“s”;让学生边做踢腿动作，边发出“t”;让学生作出肚子痛状，发出“u”;让学生用手模仿开火车，发出“v”;让学生模仿刮风发出“w”;让学生装作在拍照，发出“x”;让学生作出点头状发出“y”;让学生用手指模仿蜜蜂，发出“z”。在教学过程中，教师用这种夸张、形象的肢体语言带领学生进行自然拼读，能够实现音、形、物的统一，使得学生看到字母就能够读出字母。

三、从音标教学开始传授拼读技巧

许多小学生在记忆单词时，还是只知道依靠单词的形进行记忆，因此到了高年级，很难应对英语词汇量加大的要求。此外，学生不会自己拼读单词，不会运用读音记单词，也会给教师的英语教学带来很多的负担，花掉过多时间教授单词还会影响英语教学的进度。语音是读的基础，所以教师可以在学生学习英语单词的初始阶段，就根据学生的实际情况，从48个国际音标入手，教会学生读、拼单词。当然，音节、辅音连缀、爆破、重音、清辅音浊化等读音规则也应一并告知学生，并让学生反复练习，在练习中归纳总结英语发音的特点，为学生后续的英语单词学习夯实基础。

具体来说，教师在教授英语的音标时，需要明确告诉学生：“英语中有26个字母，其中有5个元音字母，即a、e、i、o、u。它们的音标分别是：/ei/、/i：/、/ai/、/??/、/ju：/。剩下的21个字母都是辅音字母。”之后，教师再带领学生了解26个字母的基本发音，让学生了解元音字母通常有两种主要发音，即短音和长音，比如A的短音读作/?/，长音读作/e?/;辅音字母在单词中的发音通常是将字母名称音中的元音去掉，余下的音就是该字母在单词中的读音。接下来，教师带领学生学习音节的重读技巧与划分技巧。为了方便学生记忆，教师可以将音节技巧编成口诀，这样更便于学生记忆，如“朗读单词按音节，要以元音为标准。一般规则要记住，一个元音一音节。两元拼成双元音，也要看作单音节。两个元音双音节，重音落在前音节。加上前缀a-、re-等，重音落在后音节。两个辅音紧挨着，中间分开各一个。三个元音多音节，重读躲在倒数三。无元音的成音节，也能独立当音节。”在学生熟读这一口诀之后，教师再详细讲解这一口诀，让学生能够系统、熟练地掌握英语音节，在学单词时随时能用音节知识。

四、在儿歌、诗歌教学中融入拼读技巧

一些小学英语教师不注重单词教学，认为学生在记忆单词的过程中，只要多看几遍就可以记住了。显然，这样的认识是错误的，学生的学习能力存在差异，小学教师在教学时不能只考虑学习能力较强的学生，还应考虑学习能力较差、英语基础较差的学生。而且像这样靠死记硬背的方式记忆单词，学生的印象不会深刻，理解也并不透徹，到了需要应用单词的时候，学生多半会忘记学过的单词。但这并不是因为学生没有用心去记，而是因为这种记忆方法过于死板。学生如果在记忆单词时死记硬背，却没有将单词的发音与字母相结合，只是单纯地去记忆字母的排列，那么，当接触的单词逐渐变多后，学生自然会将此前记忆的单词忘记[3]。小学英语教师应当改掉这种不够科学的语言教学方式，合理利用教学内容进行拼读教学。小学生需要学习许多英语儿歌、诗歌，这些作品都具有非常强的节奏感，是开展拼读教学的极好资源。因此，为了帮助学生更好地学习、记忆单词，教师可以在教授儿歌、诗歌时，鼓励学生多读，让学生体会拼读的乐趣，在反复朗读中掌握拼读技巧。

例如，在教授学生小诗“This is a big pink pig”前，教师可以向学生展示几张教学卡片，并引导学生拼读this、big、pink这几个在诗中反复出现的单词。之后，教师可以出示一张粉红色的大猪教学卡片，并询问学生“Is it a cat？”“What colour is it？”“Whats this？”。在学生能够熟练读出this、big、pink等单词后，教师可以在黑板上写出这些单词，然后鼓励学生认读。这样注重互动、参与的拼读教学适合低年级小学生，他们往往会积极参与教学活动。面对学生的积极参与，教师需要用夸奖、掌声或者微笑给予肯定。在教学过程中，教师还可以放录音给学生听，播放录音之后带领学生跟读这首小诗。在学生熟读这首小诗后，教师可以再让学生试着仿写类似的小诗，比如可以让学生学习用英语描述猫：“Look.This is a cat.It is a big cat.The cat is not pink.It is black.”。当然，如果学生学习的效果较好，教师还可以带领全班学生一起背诵这首小诗，以加深学生的印象。

在这样的教学过程中，拼读与诗歌有机地融合在一起，学生想到这首小诗时，自然就会想起这些单词的读音。在这样的教学情境之中，学生的注意力较为集中，学习的积极性会被调动，他们会主动地去探索和接受知识，单词教学的效率自然也就提高了。

结语

自然拼读法是能够让初学英语的人发现字母读音与写法之间联系的教学方法，这种方法与音标教学存在差异，学生能在学习中发现、掌握单词的音、形的关联与内在规律，但不需要重新学习新的一套知识体系，这样的方法不仅有助于学生进一步掌握英语单词的拼读规则，并且能让学生利用自己丰富的想象力。合理运用自然拼读法开展教学，能够让学生在小学阶段积累丰富的英语词汇，形成良好的英语语感，会对学生后续的书写、阅读以及学习产生积极影响。所以在进行小学英语阅读教学时，小学英语教师可以考虑适当融入自然拼读法，让学生能够更好地学习英语。

【参考文献】

[1]王力兴.自然拼读法在小学英语教学中的应用初探[J].学周刊，2021（02）：93-94.

[2]韩海梅.自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用[J].新课程，2021（15）：164-165.

[3]陈莲英.自然拼读法在小学英语阅读教学中的运用[J].课堂内外（小学教研），2021（08）：111.