刍议初中历史课堂教学精细化的管理

李园

摘 要：课堂教学管理是学校管理的核心工作，对课堂教学进行精细化管理能够有效提升课堂教学的综合质量。在以往的应试教育理念下，初中历史课堂教学精细化管理体系不完善，一则缺少理论支撑，二则缺少实践应用的机会。特别是新课程标准的提出以及“双减”政策的实施以后，实现课堂教学精细化管理更加迫切。因此，如何借助课堂教学的精细化管理达成高效课堂成为当前初中历史教学的重要任务之一。

关键词：初中历史;课堂教学;精细化管理

【中图分类号】G633.51            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）16-0062-04

On the Refined Management of Classroom Teaching in Junior High Schools

LI Yuan （Liujiaxia Middle School， Yongjing County， Gansu Province， China）

【Abstract】Classroom teaching management is the core work of school management， and refined management of classroom teaching can effectively improve the overall quality of classroom teaching. Under the previous concept of exam-oriented education， the refined management system of history classroom teaching in junior high schools is not perfect， one lacks theoretical support， and the other lacks opportunities for practical application. Especially after the introduction of new curriculum standards and the implementation of the "double reduction" policy， it is more urgent to realize the refined management of classroom teaching. Therefore， how to achieve efficient classrooms with the help of refined management of classroom teaching has become one of the important tasks of history teaching in junior high schools.

【Keywords】Junior high school history; Classroom teaching; Refined management

隨着教学改革的深入落实，各学科都在课程结构、课程内容、课程评价等诸多方面进行了大胆的尝试与探索;特别是随着新课程标准的深入实施，以及“双减”政策的逐步落实，课堂教学精细化管理成为提高学生课堂学习质量的关键。初中历史学科内容丰富，知识跨度较大，需要学生有丰富的知识量和技能，而精细化管理的过程中不仅能将课堂教学落到实处，而且能够有效推进课堂教学数据化、细节化、流程化，建立以学生为主体的课堂教学模式，推进高效课堂的有效实施。

1.初中历史课堂教学精细化管理内涵及必要性分析

（1）课堂教学精细化管理内涵

课堂教学精细化的目的是实现有效教学，而有效教学不仅要求教师教学质量高，也要求学生学习质量高，这也是所有学科课堂教学所追求的终极目标。课堂教学精细化管理就是为了进一步达到有效课堂教学而实施的一项重要措施。所谓“精”指的是教师要精心设计教学活动，简言之就是要将课前准备尽量做到细致，如教师先要将当堂课要学的内容进行细节处理，每一关键点、重点、难点可能会出现哪些问题，学生可能会遇到哪些困惑;再者为了进一步解决困惑内容，需要从哪些方面进行内容的搜集与整理，辅助学生明确问题，这些都需要教师在课堂教学活动开展之前进行详细的解读与准备。所谓“细”不仅指管理学生的细节、面向全体学生，更重要的是将重点问题细化而不是非重点问题面面俱到。要做到这些，就需要教师从课程标准抓起，深入研究课程标准的相关内容，落实课堂教学的三维目标，在教学活动中以问题为导向，将重点问题细化、层次化，从而帮助学生厘清学习思路，引导学生独立思考。

由此可见，精细化管理下的初中课堂教学不仅要求教师对当前的教学理念进一步熟悉，还要深入研究学科教材内容，将课程标准与教材内容、整合内容等进行一一对应，确保课堂教学活动能够满足学生的学习需求。

（2）初中历史课堂教学精细化管理的必要性分析

首先，从初中历史学科发展角度分析，精细化管理能够改变传统历史课堂教学以讲说为主的教学弊端，在学生为主体的课堂模式构建过程中，逐渐拓展历史学科课堂教学的内涵与外延，有效推动历史学科教学改革的步伐。同时精细化管理过程中，历史课堂各个环节基本围绕核心素养、课程标准、“双减”政策的要求，从各个维度有效落实课程改革的方案，推动学科教学质量的稳步提升。

其次，从教师发展角度分析，初中历史课堂教学精细化管理，要求教师从小处着眼、从小处着手，从一点一滴的基础知识抓起，在教学过程中，教师也要以小见大，建立起有血有肉，妙趣横生的课堂。因此这就需要教师对历史教材内容、教学理念、新的教学方法的应用了然于心，能够用一个问题或者一个项目撬动整个课堂，在这一过程中教师的学科综合素养自然而然获得了非常显著的提升。

最后，从学生发展角度分析，课堂教学精细化管理的受益者是学生，对学生而言，课堂一分钟的高效学习能顶得上课后一小时的自主学习效果，而精细化的课堂模式下，学生为主体、目标细化、重点、难点明确化，看似课堂容量减少，但是效果却事半功倍。此种形式的课堂，学生不仅高效吸收了课堂知识，而且在学习过程中也收获了技能，建立起浓厚的学习情感。

2.初中历史课堂教学精细化管理实施措施分析

（1）教于“精”

第一，精心准备课堂资料。

“一堂好的历史课一定要有典型的例子，而好的例子一定要有典型的细节。”那么如何才能让一堂历史课成为学生喜欢的历史课，成为当前历史教学中非常关键的任务。

精心准备课堂资料是关键，精心备课首先是“备学生，备学情”，学生是课堂教学的主题，因此在备课环节中，教师要对班级学生的总体情况有一个明确的了解。哪部分学生历史基础较好，哪部分学生历史基础较差，如何才能在课堂中平衡授课，让每个层次的学生都能够有所收获，这才是备课的关键。其次是备教材，初中历史教材内容丰富，需要教师有丰富的知识见解，在以往应试教育理念下的历史往往被认为是“副科”，在课堂教学中只强调书本上的内容，备课环节也是以教材为主，忽略了历史知识横纵向之间的联系，学生的学习往往不能练成一个系统的整体，导致“学但是不会用”的现象产生。精细化管理下的课堂教学，要求教师在备课环节中就要建立起横纵向的知识体系，然后在课堂中通过多样化的教学措施引导学生主动探究。

第二，精心设计教学活动。

以往教育理念下，初中历史学科课堂教学方式与内容都比较单一，不利于学生高效学习。因此精细化教学管理下，首先历史学科要从教学方式上进行转化，课堂教学要从传统单一以教师为主体的课堂模式逐渐转变为师生互动、生生互动的活动模式，增加学生之间的合作探究機会，如项目式学习等。其次精细化课堂教学还要从课堂内容方面进行变革，从原来的单一的教材内容学习逐渐向多元化转变，实现跨学科、跨教材整合课堂资源，满足学生的历史学习需求。

例如，在初中历史复习课堂上，教学计划的设计可以通过板块设计、时间轴等方式，引导学生回想内容，并形成知识体系。比如，“近代化的起步——先进中国人追梦之路”专题活动的设计中，教师可以从以下几个方面入手：

①屈辱的历史;②艰难的探索;③知识梳理;④中考链接。

从以上几个方面入手对近代中国的探索进行复习整理，在每个板块中详细设计问题，引导学生透过问题深入理解此专题的内容。

如此，在不同课型中实施精细化管理措施，让学生真正成为课堂学习的主体，在合作、探讨的过程中更加深入地理解历史学科的学习价值。

（2）教于“细”

第一，以目标为导向。

初中历史新课程标准指出初中历史教学要充分体现“育人为本”的教育理念，以提高学生核心素养为最终目标，在教学活动中普及历史常识，使学生掌握更多的历史知识、基本技能;与此同时，将正确的价值观融入对历史的叙述和评判中，鼓励学生自主、合作探究学习，从而使每个学生都能得到发展……以目标为导向，在历史课堂教学中，教师还要结合具体的教学内容以及学生的学情进行细化整理，确保能够进一步理解学科内涵。

例如，“秦统一中国”一堂课，结合新课程标准的要求，课堂教学目标设定为以下三个层次：

知识目标：意义、措施、疆域

能力目标：评价

情感目标：历史与国情

结合课程标准及本课所要学习的基本内容，从三维目标中提炼本堂课的重难点内容，然后在具体的教学过程中，针对重点难进行问题引导，逐渐加深学生对内容的理解深入，与此同时，借助问题引导的过程，学生也能逐步建立历史学科自主学习的思路，提高学生学习的综合质量。

第二，以问题为导向。

问题情境的设计有多种多样的方式，既可以是封闭性的对与错的问题，还可以综合性的资料分析为前提，通过图画、图标、文字等诸多形式，将综合性的历史问题融合到课堂学习过程中。

以“秦统一中国”教学为例，结合三维教学目标，为了更好地进行驱动性问题设计，教师需要寻找一些适合本章节教学内容的材料，尤其是针对一些历史概念等的材料，让学生通过历史资料，更加深入地了解历史概念的含义，从历史概念中了解更多相关的问题。比如，秦始皇统一六国后开始建立自己的政治制度，那么在教师备课过程中，要从皇帝制、三公九卿制、郡县制等一套严密的中央和地方政治制度讲起;从资料的准备开始，为后续的课堂各种驱动性问题的设计准备充足的材料。

还可以针对课堂教学的重难点内容为基础，设计一些矛盾式问题，从而创造课堂矛盾点，引发学生质疑、讨论。比如“秦始皇13岁登基称王，统一六国，统一文字、度量衡……那么秦始皇既然有这么多的历史功绩，为什么很多时候人们还是会称他为‘暴君呢？”在评价过程中学生不仅可以借助当堂课所学的知识与内容进行评判，还可以借助互联网资源论证自己的观点，对秦始皇的功与过进行全面的评价分析，最终得出自己的论断。

以矛盾式问题衔接本堂课的能力目标，引导学生在课堂学习中熟悉、掌握全面分析、评价历史的方法，然后逐渐应用于后续的学习过程中，从而达到学以致用的教学效果。

第三，探究于课堂。

课堂探究是学生高效学习的关键，学以致用是课堂学习的最终目标，而探究式学习则能从学习之初就建立起良好的学习理念与方法。

在课堂探究过程中，教师同样要以新课程标准为依据，从知识、能力、情感三方面入手，寻找探究活动的着眼点，如“明朝对外关系”部分内容的探究学习，主要目标是让学生意识到明朝时期我国国力雄厚，引导学生继承和发扬我国古代人民不畏艰险勇于探究的精神;还要从戚继光抗倭等事迹引导学生树立国家使命感……那么从历史延伸拓展到今天，和平时期的学生依然肩负着建设祖国的使命，在课堂探究过程中，教师改变讲解的方式，借助智慧教室的教学体系，通过微课件等简单高效的教学辅助方式，将相关的历史资料生动形象地展现出来，为学生后续的探究做好扎实的准备工作。

除此之外，课堂探究还可以材料分析为导向，将历史与现阶段的社会现状相联系，在对比分析中收获知识，同时提高学生的学习能力。例如，“地摊经济”的发展。

材料一：唐代长安城和洛阳城内的坊只是居民住宅，商业活动只能白天在市里进行……北宋的开封和其他大城市经济发展繁荣，逐渐突破了原本的束缚和界限，店铺等开始集中经营，工商与居民之间的界限逐渐模糊……

材料二：2020年6月，李克强总理在民生考察中说，地摊经济、小店经济是就业岗位的重要来源……是中国的生机……

材料三：……

问题一：宋代与唐朝相比经济发展有哪些特点？社会发展有哪些变化？

问题二：根据材料二回答，政府应该树立什么样的发展理念？联系当前实际分析地摊经济有哪些实际的作用？

问题三：……

通过古代与现代不同经济形式的对比，分析历史发展的形式与前景，在阅读资料、提取信息，对不同时期中国社会经济形势、历史背景的发展进行横向纵向比较，通过案例引导学生将相应时期的历史事件进行有机的串联、融合，从而进一步拓展初中生的历史学习思维。

不仅如此，通过探究性学习的过程，还能突破历史学习的时空限制，如在课堂学习和历史测试中不难发现，有的学生对某一时期的历史知识掌握非常熟练，但是与同一时期的其他地区、其他国家同时段发生的事件却联系不起来;究其根源还是时空限制了学生的历史思维。因此，借助探究性学习活动的组织与实施，学生能够在搜集整理、分析研究资料的过程中，进一步拓展思维，从而有效提升历史素养。

第四，以作业为保障。

以往的历史学科课堂、课后作业基本以教材为基础，再辅助相关的章节、单元、周考、月考测试题，形式单一，对学生来讲缺少吸引力;再加上教师布置的背诵知识点等作业量过大，导致学生压力陡增，反而导致学生学习质量的下降。“双减”政策提出减轻义务教育阶段学生过量的作业负担，初中生课后作业总时间不能超过90分钟，同时提倡多样化的作业形式满足学生的课堂学习需求，因此，结合初中历史学科的教学特征，在课堂教学精细化管理中同样要关注作业的设计与实施。

以课堂作业为例，随堂作业是提高学生学习成绩的关键，历史学科课堂作业的布置要面向全体学生，满足各层次学生学习与活动的需求。一方面随堂作业可以参照课后习题的类型与内容进行设计，借助习题带领学生掌握当堂课所学的知识，并加以应用。另一方面历史随堂作业还可以按照板块进行，结合当堂课的教学内容，借助现代化的课堂辅助学习工具，将作业内容通过趣味化的方式展现出来。

以书面作业设计为例，书面作业的类型可以具体划分为课时作业、单元作业以及学期作业等，作业的功能分为课前预习、课中巩固、课后复习;首先作业是为了落实必备知识，如教材中的基础知识和内容等;其次是培养关键能力，如读图能力、历史解释能力等;再次是为了落实核心素养，如年代尺的制作、思辨意识的培养以及史料时政的素养等;最后是突破课堂重难点，通过重难点内容的夯实认识历史事件的内涵。

以单元练习课后书面作业为例，其可以按照基础板块、拓展板块等进行内容的安排。“古代亚非文明”一章节单元基础作业的内容设计主要是为了进行单元主题式复习，培养学生的时空观念，从而进一步加强学生的横向整合能力。

例如：读图题（给出古代亚非文明的图片，然后挖空其中的重点内容，让学生以填空的方式进行填写）。填写完成之后，引导学生结合地图内容，综合地理、政治等多方面的知识，分析图片中的古代亚非文明有哪些共同点？此题作为基础题，难度较小，在课堂学习中也给出了相应的内容，但是学生如果想要全面分析、并提炼出关键点却非常不容易，作为必选题，教师可以引导学生先给出自己的见解，然后再相互之间进行补充探讨，最后教师给出参考答案，对照分析自己哪些角度没有考虑到，哪些内容需要进一步完善。

除了读图题，单元复习作业中还可以添加一些實践题，如撰写导游词，如四大文明古国部分，教师要求学生结合自己所学的知识撰写300字左右的导游词（要求层次分明、条理清晰）。看似简单的导游词撰写，实则是对学生学科素养的考查，包括学生的历史解释能力、时空观念，家国情怀等。

拓展题目由学生自主选择做与不做，有能力的学生可以从拓展题目中选择自己感兴趣的话题，如思维导图题目，通过年代尺等同一时期的历史问题进行横向衔接，增强学生的时空观念。对于能力较差的学生来讲，可以选择难度较小的内容进行拓展练习。

如此，通过多样化的作业形式改变传统单一书面作业的弊端，完善课堂体系的同时，推进课堂教学精细化管理的进程。

3.结语

总而言之，初中历史课堂教学精细化管理是一项综合性任务，作为历史教师要从课前备课环节入手，通过多样化课堂教学模式的应用以及多元化作业设计等措施，积极落实新课程标准以及“双减”政策要求，从多维度推进课堂精细化管理，为学生搭建更加多元、高效的学习平台。

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