高中英语教学中词汇在主题语境下的教学方法分析

【摘要】《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《英语课标》）要求高中英语教师在教学的过程中注重培养学生的英语综合素养。英语词汇是高中英语教学的重要内容。学生掌握一定的词汇量，并学会在写作时进行运用，有利于提升自身的英语水平。在开展基于主题语境的英语词汇教学的过程中，教师需要结合学生的已有经验，从人与自我、人与社会、人与自然三个维度出发，让学生在不同语境下积累相应的词汇，提高学生自主学习的能力，拓展学生的思维;同时，需要加深学生对词汇的理解，引导学生对课堂内容的主题意义进行探究。

【关键词】高中英语;词汇教学;主题语境;教学方法

作者简介：张福雷（1986—），男，安徽省亳州市利辛县第七中学。

根据《英语课标》的要求，高中英语课程的内容按照主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素进行划分。其中，主题语境包括人与自我、人与社会和人与自然三个部分。《英语课标》将主题语境细分成十个主题群（如生活与学习、社会服务与人际沟通、自然生态等）和三十二项子主题（如，个人、家庭、社区及学校生活，良好的人际关系与社会交往，主要国家地理概况，等）[1]。“主题语境”概念的提出，帮助教师明确了教学的方向以及知识所涉及的内容。学生在主题语境下进行学习，有利于深入理解语篇的主旨，提升思维发展水平，取得良好的学习效果。教师应该在对语篇进行讲解时，结合英语教材内容，帮助学生掌握相关知识和语言技巧，培养学生的思维能力和探究能力，提升学生的学习质量。词汇是语言的基本要素，学生熟练掌握词汇是提高自身听、说、读、写能力的前提[2]。教师在实际开展词汇教学时，应该基于主题语境，引导学生了解词汇的结构、词性，充分理解词汇的内涵，学会运用相关词汇进行写作。

一、主题语境对高中英语词汇教学的重要性

语境是指使用语言的环境。教师通常会在教学的过程中根据教学的需要，创设具体的主题语境，开展教学活动;之后，将学生应掌握的词汇与语境相结合，引导学生了解词汇在不同语境下的具体含义，以及应该如何进行运用，从而加深对词汇的理解和记忆[3]。比如，take一词有多种含义，一般表示的是“拿”“带”的意思。但take在词组take some photos中指的是“拍照”，在词组take the bus中指的是“搭乘”。这需要教师引导学生结合语境，理解英语词汇的每一种含义。教师联系学生的生活实际，创设生活情境，能够激发学生参与课堂学习的兴趣，营造良好的课堂氛围;基于主题语境提出一些问题，引发学生思考，让学生自主探究问题的答案，有利于调动学生学习的积极性，提升学生的思维能力和解决问题的能力，取得预期的教学目标，也有助于学生正确认识身边的事物，树立正确的价值观，进而培养自身的英语综合素养。

二、高中英语词汇教学的现状分析

目前，有的高中英语教师仍然采用传统的教学模式，如带领学生从读音、含义、结构、用法的角度，对教材课后单词表中的词汇进行学习。这些教师通常会在课前要求学生进行预习，在课堂上引导学生正确读出单词，了解单词的含义，分析单词的结构特点，掌握运用单词的方法，在课后要求学生进行默写和记忆[4]。如果教师采用这种脱离主题语境、未联系学生实际的教学方式，那么学生往往只能死记硬背，无法熟练掌握相关的词汇，同时不利于激发他们学习的兴趣，取得预期的教学效果。学生是课堂的主体，教师应从学生出发，设计教学内容。然而，部分教师在实际的教学中，未能与学生进行有效的互动;所采用的教学模式往往是教师讲授知识，学生被动地接受。为了调动学生学习的积极性，教师应该巧妙地设计问题，适时地提出问题，并结合学生回答的内容，引导学生进一步思考问题。比如，在讲解单词的过程中，教师可以向学生提问：“在这个语境下，我们一般会用到哪些单词？我们应该如何用这些单词进行表达？还有哪些单词与它们意思相近？”教师通过提问的方式，引导学生深入分析、正确认识相关词汇并学会进行运用，有利于提升学生的兴趣。需要注意的是，教师应该结合具体的主题语境，对教学内容进行适度拓展，否则容易增加学生的学习负担。

三、基于主题语境的高中英语词汇教学方法

在开展基于主题语境的词汇教学时，教师要善于整合教学资源，将各阶段的教学内容联系起来，并在教学中适当融入其他学科的知识，旨在让学生从多个角度了解所学知识，拓展学生的知识面。教师应该根据《英语课标》的要求，依托三大主题语境进行教学。在人与自我的主题语境下，教师应该帮助学生形成正确的“三观”，提升综合素质;在人与社会的主题语境下，教师可以围绕社会热点问题，让学生进行分析和讨论，提高学生的认知水平，培养学生积极的情感态度;在人与自然的主题语境下，教师应该增強学生的环保意识，让学生明白人与自然要和谐相处，自己要为建设美好家园贡献力量[5]。

（一）创设人与自我的主题语境

人与自我主题语境的九项子主题与学生生活、学习、做人、做事有关。教师围绕这些与学生的生活联系密切的子主题开展词汇教学，能够激发学生学习的兴趣，引起学生的共鸣，营造轻松、愉快的课堂氛围。教师应该与学生进行有效互动，引导学生结合已有认知经验，思考相关问题，掌握课堂知识。

比如，教师围绕“学生未来的职业规划”这一主题创设语境，旨在让学生更好地认识自己，将来能够成为对社会有用的人：“What job do you want to do in the future？ Please write a brief description of your future job.”。教师听了学生的回答，了解了他们未来希望从事teacher、doctor、engineer、soldier、scientist、editor、designer等职业。学生在对医生、军人等职业进行描述时，可能会因为还未学习如手术、武器装备等单词而无法准确地表达自己的想法。为了解决这一问题，学生会主动地利用各种学习资源查找相应的词汇，掌握这些词汇的发音、写法，进而顺利实现学习目标。

又如，教师可以创设关于饮食健康的主题语境，以此了解学生的饮食状况，帮助学生树立健康饮食观念[6]。在开展词汇教学之前，教师要求学生在课前查阅相关资料，了解一些健康饮食常识，以及饮食与人体健康的关系、不良的饮食习惯的危害等。在课堂上，教师先提出问题：“What's your favorite food？ What food do you usually eat？ What kind of food do you think is healthy？”。教师预留了充足的时间让学生进行思考和讨论。然后，教师请几名学生回答上述问题。最后，教师为学生布置了一项作业：制作一份健康食谱;烹饪食谱中的一道菜，请父母品尝;以视频的形式记录自己烹饪的过程，并用英语介绍所选用的食材。设计这样的作业内容，有利于增进学生与父母之间的关系，提高学生的动手能力、自主学习能力和英语口语能力。学生在人与自我的主题语境下学习有关词汇，能够激发自主探究的热情，加深对词汇的理解和记忆，提升自身的英语综合素养。

（二）创设人与社会的主题语境

人与社会主题语境的十六项子主题涉及社会服务、人际沟通、文学、艺术、体育、历史、文化、科学、技术等方面。教师在开展词汇教学的过程中，可以选择一些与国内新闻事件相关的素材，将其翻译成英语，让学生在小组内展开讨论，结合有关内容对词汇进行学习;也可以通过播放音频、视频的方式，让学生了解国外的热点话题，根据具体的语境分析某些词汇的含义，并说出自己的看法，旨在锻炼学生的听力能力、口语能力和思维能力。

比如，《中国医生》这部电影讲述了中国各地的医生为抗击新冠肺炎疫情不畏艰险、挺身而出、争分夺秒、奔赴前线、保障人民群众生命安全的故事，体现了中国医生无私奉献、救死扶伤的精神[7]。在课堂上，教师为学生播放《中国医生》的电影片段，在观看完电影之后，与学生进行了互动。

T： China fought the epidemic with the great spirit of putting people's lives first， with nationwide unity， respect of science， and a sense of mission for humanity.

How do you feel after watching this film？

S1： They are the heroes in harm's way. They protect our lives and health.

S2： They do their best to help the patients.

S3： We need to work together to overcome difficulties. We will win the fight against epidemic.

在接下来的环节中，教师向学生展示了电影中的部分台词，让学生将其翻译成英文。对于学生在翻译的过程中遇到的困难，教师需要给予他们适当的指导，引导他们发现其中的单词拼写、语法错误，并对他们的翻译作业进行批改和点评。教师借助电影创设主题语境，将教学内容与社会新闻事件相结合，能够帮助学生学会在实际的学习和生活中运用所学的词汇，同时让学生对社会形成更全面的了解，为学生后续学习和发展奠定基础。

（三）创设人与自然的主题语境

人与自然主题语境的七项子主题与自然生态、环境保护、灾害防范、宇宙探索有关。教师灵活运用多种方式创设主题语境，可以让学生在深入理解课堂内容的同时，了解人与自然之间的关系，认识到自己有责任保护人类赖以生存的自然环境，同时激发学生对自然的热爱之情。比如，教师在教学中，先引导学生回顾之前学过的知识，思考有哪些关于自然环境（natural environment）的单词。如，学生联想到了stream、pond、lake、desert、coast等单词。接着，教师围绕“自然灾害与防范”这一主题创设语境：“What signs may appear before natural disasters strike？ How to deal with natural disasters？”。在这一语境中，教师让学生结合自己的生活经历，用一个与心情有关的单词来形容自己在遇到暴雨、雷电等自然灾害时的心理状态。学生经过思考和讨论，说出了表示惊慌、恐惧等意思的单词。然后，教师告诉学生一些应对暴雨、雷电的常识，从而让学生明白在恶劣天气下如何保护自己。最后，为了加深学生对strike一词的理解，教师列举了以下例句，让学生了解strike在不同语境中所表示的含义。

1. When a disaster strikes（暴发）， you might find yourself without water， gas and electricity.

2. I heard the clock striking（报时）seven after I had breakfast.

3. It gave me a shock that an apple fell off the tree and struck（击中）me on the head.

学生在人与自然的主题语境下进行学习，可以调动学习的积极性，激发学习的动力，更好地了解自然，保护自然，并且提升英语学习水平和综合素养。

结语

英语词汇是英语学习的重要组成部分。熟练掌握英语词汇，能够提高阅读理解能力和写作能力。高中英语教师在开展词汇教学的过程中不应该让学生死记硬背，而应该为学生合理创设主题语境，引导学生在具体的语境中理解词汇的内涵。创设《英语课标》中提到的人与自我、人与社会、人与自然的主题语境，能够将词汇与它所涉及的文化、自然、科学、社会等领域的相应内容联系起来。教师要善于借助这三种主题语境开展语言实践活动。在讲解课堂内容时，教师需要引导学生结合已有知識经验，积极思考、深入分析相关问题，进而帮助学生有效掌握本课的词汇，提升教学效果。教师在设计主题语境内容之前，应该充分了解学生的兴趣爱好、认知能力等方面的情况，将学生比较熟悉、感兴趣的事物或现象作为教学素材，这有利于调动学生参与教学活动的积极性，引起学生的共鸣，同时也有利于实现师生之间的互动。学习英语词汇是一个循序渐进的过程。教师需要引导学生在课堂上认真完成学习任务，在课后有效利用学习资源拓宽自己的知识面，从而帮助学生养成自主学习的习惯，取得良好的英语词汇学习效果，培养学生的英语综合素养。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]郑晓鸣.主题意义引领下的阅读语篇词汇教学初探[J].英语学习，2021（06）：58-62.

[3]李彩敏.基于主题语境激发词汇学习动机的高中英语教学实践[J].基础外语教育，2021，23（06）：67-72，111.

[4]涂勇梅.主题语境下高中英语词汇教学策略[J].西部素质教育，2020（19）：184-185.

[5]刘洪宇.浅论主题语境下的高中英语词汇教学策略[J].海外英语，2020（02）：182-183.

[6]王蔷，王琦.助力英语学科核心素养落地，成就高中英语教师专业成长：北师大版高中《英语》新教材（2019）概览[J].英语学习，2019（05）：16-22.

[7]纪光伟.武汉医生看电影《中国医生》，感动和平静同在[J].医师在线，2021，11（21）：48.