审美教育视域下问题链教学在初中美术教学中的应用

摘 要：在初中美术教育中，教师要基于审美教育视域设计问题链，提升学生的审美水平。问题链教学能发展学生的思维能力，丰富其文化认知，增强其精神力量，有较好的教学效果，教师要基于情境性原则、典型性原则、目标性原则，设计各种问题。在优化教学策略时要注意设置梯度化、精细化、生活化的问题，这样能激发学生的问题意识，提升美术教学效果。

关键词：审美教育;问题链;初中美术

审美教育的目标是对人性进行美化，它是人实现精神自由的重要途径，人类只有懂得美，理解美，将对美的理解融入自己的实际生活，才能获得精神上的愉悦和享受。在初中阶段，学生虽然已经掌握了基础审美知识，有了一定的审美体验，建立了初步的审美感知系统，但是他们对于美的理解还不够深入，审美思维还不够客观，欣赏角度也不够全面，因此教师要采用问题链教学法，用循序渐进的问题引导学生深入探究美术作品，找到蕴藏在作品背后的价值和意义，提升学生的美术赏析效果。

一、沿波讨源，探析问题链教学法的意义

（一）习得鉴赏方法，发展思维能力

在初中美术审美教学中采用问题链教学法具有十分重要的教学意义。初中学生普遍具有很强的好奇心，有一定的反思和批判精神，所以他们总是会提出各种问题，并对这些问题刨根问底。因此，教师在设计问题链时要围绕各种鉴赏方法，引导学生深入探索，发展其思维能力。

例如，在学习人美版美术九年级上册中的“工笔花卉”时，教师给学生展示《出水芙蓉》《碧桃图》《国色》等著名工笔绘画作品，然后由浅入深地提出问题，提升学生的鉴赏水平。如“同学们，整体欣赏一下这些作品，说说你们的感受是什么？”这个问题能让学生获得初步感悟;“同学们，观察一下花卉的细节部分，看看作者运笔行线的方向、力度和速度，看看在提按顿挫中如何展现出流畅美，怎样体现出对象的质感？”这些问题让学生围绕作品细节进行深入探究;“对比一下工笔花卉和写意画，讨论一下它们的差别是什么？”这促使学生运用对比法思考问题，找到美术作品类型的异同点;“通过欣赏这些画作，同学们能否总结出中国传统文化的特点？”此问题让学生进一步深入探究作品的文化底蕴。

教师要引导学生拓展思维，同时还要利用问题促使学生辩证地思考问题，这样他们的赏析水平就会获得有效发展。

（二）探秘作品内涵，丰富文化认知

在赏析时，学生不仅要学会欣赏作品的创作手法，还要探究其中蕴含的文化信息。因此，在设置问题链时，教师要引导学生挖掘作品的精神内核，丰富其文化认知，引导他们形成更加深刻的审美判断。例如，在学习人美版美术八年级下册中的“色彩风景画”时，教师展示莫奈的《日出·印象》等作品，并通过问题链，引导学生挖掘作品的内涵，加深其文化认知。如“这幅作品画的是什么内容？其色调是怎样的，莫奈如何体现出色彩的冷暖对比、协调等特点？”该问题让学生探究作者画了什么、怎么画;“你认为莫奈为何要创作这幅作品，你能从作品中体会到他想要表达的意思吗？”这让学生探究作者为什么画。“莫奈被称为印象派画家，那么印象派画作在美术史上具有怎样的意义呢？”这让学生从文化和美术发展的角度入手进行分析，拓宽了学生的视野。

教师不仅要让学生分析作者画了什么、怎么画，更要分析作者为什么画、在何种背景下画，以及通过画作能感受到作者怎样的精神内涵，这样才能丰富学生的文化认知。

（三）理解现实意义，激扬精神力量

审美赏析只有和现实结合起來才有意义，因此教师在设计问题链时要引导学生关注作品的现实意义，让他们深入挖掘作品的精神力量，这样学生才能结合作品感受人生，获得生命感悟。例如，在学习人美版美术八年级下册中的“美术遗存的保护与传承”时，教师展示了兵马俑、云冈石窟等美术遗存，并设计问题链，引导学生思考。“什么是美术遗存，它们的价值体现在什么地方？”这让学生对美术遗存形成初步理解;“围绕具体的美术遗存，说说它们具有怎样的历史和文化价值，你能否体会到这些美术遗存的精神力量？”这让学生探究作品的价值，激发学生保护和传承美术遗存的欲望;“美术遗存具有不可再生性，但不少作品都遭到了破坏，那么我们要如何保护这些美术遗存？保护美术遗存具有怎样的现实意义呢？”这些问题让学生将理论和实际结合起来，思考文物保护等具有现实性的问题。

审美教育不仅能提升学生的审美感悟能力，还能引导其关注有关美的现实问题。当学生加深了对美的感悟和认知，他们就能形成高尚的审美情趣，开阔美术视野，认识到美术综合能力在改造、美化社会中起到的积极作用[1]。

二、切中肯綮，探析问题链教学法的原则

（一）情境性，调动心理体验

在开展问题链教学时，如果教师设计的问题质量不高，那么其教学效果就很难得到提升。因此，教师要积极探究问题链教学的原则，把握住教学关键点，注意问题的情境性。如果问题枯燥乏味，那么学生就会缺乏参与兴趣，所以教师要利用视频、图片等创设问题情境，以此调动学生的心理体验，提升教学效果。

例如，在学习人美版美术八年级上册中的“捣练图——盛唐女性的生活”时，教师可以讲述与捣练缝补有关的民间故事，如织女的传说，将学生引入特定的情境中，然后再设置问题。如“《捣练图》中展现了哪些民众劳动的场景，他们具体在做什么？你能否模仿盛唐女性的动作，然后总结归纳她们捣练的过程？”这样学生就能在听故事、想场景、实践操作等环节中深入了解作品内容，同时也能体会到《捣练图》在展现不同人物形象方面的生动性。“古代画家擅长使用‘三点透视法，你能否从画面的人物形象中挖掘出各种小动作所蕴含的情绪，并和同伴一起将此劳动过程演绎出来？”角色扮演也是一种创设问题情境的好方法，在角色扮演过程中，学生能调动内心体验，体会人物的情绪变化，感受生活情趣。在特定的问题情境下，学生会感觉学习更轻松，心情也更放松，从而能快速调动知识储备，这样有助于学生参与后续的学习活动，同时也能让课堂提问更有价值。

（二）典型性，指向艺术风格

典型性也是设计问题链的关键点，教师首先要分析要学习的作品属于哪种类型，它的典型特点是什么，它和其他类型的作品有哪些异同;然后利用特点总结、对比分析、自主建构的方式设计问题链，这能让学生关注作品的艺术风格，提升自身的赏析水平。

例如，人美版美术七年级下册中“中国画的笔墨情趣”一课的教学重点是让学生了解水墨画用笔、用墨的独特方法，认识到可以用水墨来表达情感、体现意境。因此，教师在教学中就要围绕水墨画情景交融的特点设计问题，提高学生的创作水平。首先展示郑板桥的《兰竹图》、潘天寿的《兰》等作品，并提出问题。“这些作品运用线条来表现植物的质感，同学们知道中国画用笔的方法是什么吗？”这个问题直切重点，让学生了解中国画用笔、用墨的特点;“古人常常用‘诗中有画，画中有诗来说明诗歌和绘画之间的关系，同学们想一想这些作品可以配以哪些诗词，并说说画家想要表达怎样的情感？”这让学生关注作品意境，赏析其中蕴含的情感;“水墨画和油画在展现草木方面运用的作画手法有什么不同呢？”这个问题让学生进行对比分析，探究不同艺术类别的风格特点，从而更好地进行知识建构。

学生在自主赏析时，往往不知道如何寻找合适的切入点，所以他们对作品风格的挖掘不够深入。教师要通过问题链教学帮助学生注意作品的典型特点，把握住赏析的关键点，从而提升学生的欣赏能力。

（三）目标性，调整教学方向

目标性也是问题链设计的关键点，教师要明确学生对哪些知识的理解不够深刻，从而通过提问的方式引导学生提升思维的宽度和深度，更好地把控教学方向。这就要求教师要观察学生的学习情况，并有针对性地设计问题。

例如，人美版美术八年级上册中“中国画的形式美”的教学目标是让学生体会中国画的形式美和内容美的协调统一，理解中国画在线条、色彩、章法等外在方面的具体表现，体会作者的创作情感。在设置问题时，教师先结合教学目标进行教学预设，判断出学生在先前的学习中已经积累了一些线条、色彩的知识，但是缺乏对章法的探究，所以将教学重点放在了对章法的理解上。总而言之教师首先要分析学情，进行教学预设，了解学生在赏析过程中可能会出现的问题;然后要结合教学过程中出现的各种问题对学生加以引导，这样才能让问题环环相扣，体现出知识的关联性;最终形成合力，促使学生提升创作水平。

三、躬身实践，探析问题链教学法的策略

（一）梯度化，引导深度探究

教师要重视梯度化问题设计，可以将一个比较难的问题分解成相互联系、循序渐进的若干个小问题，让学生的探究逐步深入。例如，学习人美版美术九年级上册中的“黑白装饰画”时，教师展示了名家奥博利·比亚兹莱创作的一系列作品，并设置梯度化问题，引导学生深入探究。“这些画描绘了什么内容，它对你是否有吸引力？”这一问题让学生获得初步感知;“黑白装饰画在‘色彩这个表达情感的重要手段中仅采用黑、白对比的形式，它是通过何种方法弥补这个问题呢？你能说说创作黑白画的常用技法吗？”这让学生在赏析作品的同时探究黑白画的创作技巧，并对比它与色彩画的异同;“奥博利·比亚兹莱的画作体现了作者对诡秘和颓废的追求，你在赏析他的作品时能体会到作品的象征意义和其中的讽刺性吗？”这类问题更加深入，让学生结合具体画作进行赏析，体会黑白装饰画的独特之处，同时也深入分析了特定作者的创作风格。

梯度化问题使学生的探究有了方向，符合学生的最近发展区，能让学生始终处于主动探索的状态，这能避免学生被动地接受知识。

（二）精细化，建构知识体系

教师设计问题链的时候还要注意精细化设计，将教学内容分解为一个个知识点，然后再引导学生将这些零散的知识点整合在一起，形成知识体系。这样学生能提高自主建构的能力，其赏析角度也会更全面。例如，人美版美术七年级下册中“同类色与邻近色”一课的教学目标是让学生了解同类色与邻近色的概念和特点，要求学生学会分辨同类色與邻近色，并能运用掌握的知识完成装饰画或生活用品的设计。“同学们，这几幅画使用了哪些颜色，哪些颜色按照明度可以分为一类，哪些色彩结合色相可以分为一类？”该问题将同类色与邻近色的知识学习和赏析实践融合在一起，让学生明白根据明度区分同类色、根据色相分析邻近色的知识;“除了同类色与邻近色，我们还学过三原色、三间色等，那么这些不同的概念之间有什么关系呢？”这一问题让学生温故知新;“在赏析了花瓶景物画后，你对同类色与邻近色的搭配有什么感悟？如果要你进行插花，你会如何搭配花朵的色彩呢？”这类问题让学生将理论和实践结合起来，能提升学生的赏析和创作水平。

在精细化设计问题链的过程中，学生能更好地进行知识的自主建构，这有助于他们发现自己知识体系中的盲点和薄弱环节，然后有针对性地寻找合理的探究角度来攻克难关。

（三）生活化，升华学科素养

问题链设计生活化要求教师从学生的日常生活出发，选择和学生生活密切相关并能激发学生探索欲望的问题，然后再深入拓展，引导学生自主学习，从而提升其美术学科素养[2]。例如，在学习人美版美术七年级上册中的“色彩与生活”时，教师先展示了色彩缤纷的现实生活照片，然后又展示了处理成黑白色的相同照片，并提出问题。“如果让你选择，你喜欢黑白的还是彩色的世界呢？你能说说现实生活中有哪些不同的颜色吗？”这个问题让学生关注现实生活，唤醒审美体验;“不同色彩的明度、纯度、色相各有不同，你能说说不同颜色给人的感觉有什么不同吗？”该问题将色彩的基本要素和情感表达等问题融合在一起，帮助学生系统掌握知识，提升他们的美术学科核心素养;“对于各种不同的环境，如教室、图书馆、医院、电影院等场所，要如何设计色彩搭配呢？”该问题引导学生利用知识解决生活中的各种问题，提高学生色彩搭配的实践能力。

结合生活情境，学生可以用已有知识解决生活问题，在此基础上，他们又会发现其他新的问题，举一反三，从而自主参与到问题链的构建中。

结语

问题链教学指的是教师设计一系列问题，让每个问题之间环环相扣、层层递进、前后呼应，问题之间有一定的逻辑性，将各种知识连接在一起。和传统的问题教学相比，问题链教学更能激发学生的探究性思维，也能让知识的传授更加系统化。因此，在初中美术教学中，教师可以采用问题链教学法，指导学生进行美术作品赏析，提升学生的审美和创作水平。

[参考文献]

[1]茅捷敏.课内外结合提升初中生美术素养[J]. 文理导航（中旬），2018 （10）：2.

[2]金杉.初中美术教学中学生审美能力培养的思考与实践[J].美术教育研究，2021（23）：162-163.

作者简介：丁惠（1980—），女，江苏省南通市海门区东洲国际学校。