项目教学法在技工院校专业教学中的应用分析

常彦平 何晓丽

摘 要：随着教育理念和教学方法的不断创新，技工院校也在积极探索专业教学的新思路和新模式。目前，在专业教学中应用项目教学法已经成为技工院校提高教学质量的有效措施之一。这种模式不仅能够帮助学生更好地掌握专业知识和专业技能，还能够锻炼学生运用知识解决实际问题的能力。本文首先阐述了技工院校在专业教学中应用项目教学法的必要性，在此基础上分析了应用项目教学法进行专业教学应注意的问题，并提出了相关改进建议。

关键词：技工院校    专业教学    项目教学法    应用途径

随着项目教学法在技工院校专业教学中逐渐普及，学生的学习主体地位进一步凸显，学习自主性得到极大提高，并且能够在教师的引领下找到正确的学习方法，为终身学习奠定良好的基础。

一、在技工院校专业教学中应用项目教学法的必要性

（一）企业对技术人员提出了更高的要求

随着科学技术的不断发展，各类新技术、新技能的应用日趋成熟，在企业的日常工作中出现的各类新技术问题也层出不穷，要求技术人员通过不断学习扩充自己的知识，以应对行业的新变化、适应新发展，满足企业在日常生产中的技术要求。

随着现代企业竞争的不断加剧，企业对技术人员的要求主要有以下五个方面。

第一，具有专业的技术理论知识，具有较高的文化素养，能够熟练掌握相关工序和设施设备的技术操作要领。

第二，对工作保持高度的热情，全身心地投入岗位工作，持之以恒地履行自己的工作职责。

第三，具有较强的学习能力，能够对出现的新技术和新设备保持较高的学习积极性，快速掌握新的工序和设备操作方法。

第四，服从上级的管理安排，适应工作岗位的要求，遵守工作岗位纪律和生产纪律。

第五，有脚踏实地和吃苦耐劳的精神，并且具备崇高的职业道德和思想境界。

（二）应用传统教学方法效果不佳

随着社会的发展与进步，技工院校采用的传统教育模式已不适应时代的发展和学生的学习需求，不仅让教师感到教学吃力，还让学生也没有学习的兴趣，学起来更加困难。相关调查研究显示，技工院校部分学生实际操作、独立思考、开拓创新、对实际问题的分析与解决能力不强。

因此，为了进一步提高学生学习的主动性，提高课堂教学的效率，技工院校应该积极进行教学模式的创新探索，通过有效的教学改革促进学生学习能力的提升。

（三）项目教学法具有明显的教学优势

第一，技工院校的学生具有明显的应用型人才特征，對于理论知识的学习兴趣不浓。传统教育模式下的理论灌输式教学让技工院校学生面对大量的理论知识难以下手，因此学习效率始终无法提高。

而采用项目教学法进行教学则可进一步强化实践在学习中的地位，在教学过程中能够让学生更加真实地感受实际工作岗位和工作环境，通过实践逐渐积累工作经验，更加系统化地学习理论知识，并且学会解决实际问题的方法，提高职业能力。这既是职业教育的根本目的，也是人才培养需要。

第二，传统教育模式下的评价强调学习成绩，因此成绩不好的学生自尊心和自信心容易受到打击，不利于主观能动性的发挥。

在项目教学法教学模式下，学生并没有优劣之分，只是在项目学习中扮演着不同的角色。教师根据学习目标和学生的学习进度将学生进行分组，每一个小组都由不同类型的学生组成，并对不同类型的学生提出不同的任务要求。在这种较为轻松舒适的学习氛围中，每个学生都可以充分表达自己的意见和看法，分享自己的经验和成果，展示自己的特长，在合作和互帮互助中完成团队学习任务，克服学习的困难，从而使个人的综合能力得到全方位提升。

二、在技工院校专业教学中应用项目教学法应注意的问题

（一）项目教学法不能完全替代传统讲授式教学

技工院校教师在专业教学中，应该根据教学的具体内容采用适宜的教学方法。课程教学中一些理论性较强的内容不能完全依靠项目教学法来实现，教师应该在实践的基础上，帮助学生更好地理解理论知识的内容，通过实践引导学生掌握相关理论知识的具体应用，着重讲解和强调重点知识。

（二）注意因材施教

项目教学法以学生作为学习的主体，教师的讲授相对较少，教学活动主要靠学生实践来完成。在长期教学实践中，笔者发现超过80%的学生都能够很快适应这种教学模式，尤其是对于理论知识扎实、思考能力突出、逻辑思维能力较强的学生而言，项目教学法能够让他们更好地发挥自己的特长，表达自己的观点和看法，展示自己的动手实践能力。

但值得注意的是，对于一些自制能力较差、学习习惯不良的学生而言，项目教学法并不能对他们起到很好的帮助作用。在小组合作探究中，他们会依靠其他同学来应付教师的考核。

因此，在应用项目教学法时，教师应该坚持因材施教，充分了解不同学生的性格特点和学习水平，制订出更加完善的教学计划。

（三）校本教材的研发

在采用项目教学法开展教学活动时，需要教师准备实用性较强的相关教材，其中项目模块设计是重点。技工院校学生未来的就业范围相对较广，并且不同企业、不同岗位之间存在很大的生产工序差异，对学生提出了不同的岗位要求。因此，教师在授课过程中需要根据学生的专业和就业方向选择合适的项目。这就对学科教材提出了更高的要求，需要学校和教师共同进一步优化教材，更好地将理论知识和实践内容相结合，促进校本教材的研发。

三、在技工院校专业教学中应用项目教学法的优化措施

（一）提高教师教学实践能力

教师是学生学习的主要引导者，对于学生理论知识的学习和实践能力的培养起着示范引领作用。目前，我国技工院校的绝大多数教师毕业于高校，在毕业后直接进入学校工作，并没有企业实际工作经验，也不了解企业相关技术工作岗位对员工职业能力的具体要求，甚至不了解国家相关职业标准。而在项目教学法引入后，教师实践能力的不足显得更为突出，无法对学生起到积极引导作用。

这就要求学校重视教师教学实践能力的培养，丰富教师的职业经验，提高教师的参与意识，为教师提供更多的实地调研机会。让教师到当地企业学习新的生产工艺和新技术，并且参加各类技术培训活动，积极开展调研，以制定更加明确的学生培养目标，从而确定如何应用项目教学法，为学生综合能力的提升奠定良好的基础。

（二）教师要循序渐进地实施项目教学法

在教学实践中，针对低年级学生，教师应该加强专业基础课程的教学，将一些较为简单的理论知识与实践课程结合，帮助学生理解和记忆，让学生掌握基础的实验操作方法，逐渐熟悉项目教学法的基本模式，让学生能逐渐形成自主学习的习惯，提高表达能力、组织领导能力和实践能力。

在经过低年级的打基础阶段后，教师可以在学生进入高年级后全面实施项目教学法，进一步加强对学生实践能力的培养。让学生能够自主安排研究课题，完成小组内的分工合作，顺利实现项目目标，从而提高自己的综合素养。

通过循序渐进的方式，学生会对项目教学法有更深层次的理解，避免了项目教学法流于形式，切实提高学习的有效性。

（三）教师要认真设计教学环节

以传统教学模式为例，如果教师在备课和讲课上所花费的时间比例为1：1，那么應用项目教学法，教师在备课和讲课上所花费的时间比例应该为3：1，只有这样才能达到较好的教学效果。

尤其在实施项目教学法初期，教师需要花费较多的精力备课。备课的过程不是对授课内容进行简单温习，而是要求教师深入学生群体，了解学生的学习情况，对学生进行有效的监督和指导。学生能从学习中获得成功的喜悦和满足，有利于教师进一步优化项目教学过程，使教学效果更好。

（四）促进考核模式的多样化

应用项目教学法开展教学，不以考试成绩作为评价学生的唯一标准，学生在项目活动中的表现也应该纳入考核范围，通过合理的权重配比来科学评价学生的学习效果。教师应综合考量学生在小组活动中的分工情况、职能发挥、合作方式、成果展示、表达能力等，科学地评价学生在项目活动中的积极性和能力提升度，从而对学生创新能力、探究精神、逻辑思考能力、团队合作能力进行准确评价，为学生提供更加细化的评价方案，帮助学生积极弥补自身存在的不足，提高学生的综合素质。

四、小结

综上所述，在技工院校专业教学中采用项目教学法，能够有效地提高教学质量和教学效果，增强学生的实践能力，让学生具备良好的职业素养和专业技能，为未来的工作和发展奠定良好的基础。项目教学法能够推动技工院校教学模式改革，促进技工院校专业课程教学方法创新，对于技工院校的长远发展具有积极作用。

参考文献：

李秀革.浅析项目教学法在中职市场营销课程教学中的应用：以营销策划课程为例[J].现代营销（经营版），2019（1）.

（作者单位：郑州工业技师学院）