农村小学小班化条件下语文分层教学策略

赵相安

摘 要：小班化教学是教育领域改革实践中的一种重要教学模式，小班化教学的实施能够为学生提供更为优质的教育资源，更有利于因材施教，促进学生的个性化发展。本文将以小班化教学作为主轴，对分层教学方法在小班化教学中的应用进行综合阐述，以明确分层教学方法在实际教学中的实践策略。

关键词：语文;农村小学;小班化;分层教学

【中图分类号】G623.2            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）21-0138-03

Chinese stratified teaching strategies under the condition of small classes in rural

primary schools

ZHAO Xiangan  （Pengjiaying Primary School， Xiaokangying Township， Yuzhong County， Lanzhou City， Gansu Province， China）

【Abstract】Small-class teaching is an important teaching mode in the reform practice in the field of education. The implementation of small-class teaching can provide students with better educational resources， which is more conducive to teaching students in accordance with their aptitude， and promotes the individualized development of students. This paper will take small-class teaching as the main axis， and comprehensively expound the application of stratified teaching method in small-class teaching， so as to clarify the practical strategy of stratified teaching method in actual teaching.

【Keywords】Chinese; Rural primary schools; Small classes; Stratified teaching

在新时期下，要想最大限度地发挥农村小学小班化教学实践的育人价值，一线教师需要在此基础上结合新型的教学理念与教学方法开展学科教学。在小班化的背景下，小学语文课堂开展分层教学对于“教”与“学”有效性的提升具备积极意义。分层教学方式应用于小班化课堂教学，有利于小班化课堂教学优势的进一步发挥，但所谓的分层并非一成不变，所以教师还应在不同学段结合小学生的能力水平调整学生分层的划分。在教学实施过程中，还应该在备课、授课、课后作业、评价、考核等环节上运用分层教学，从而提高课堂教学效率。

1.农村小学小班化条件下语文分层教学的价值

随着课程改革的不断深入，语文教学也在此基础上发生了一些改变，教学方法与教学课堂得到了一定的创新。农村小学在课程改革中收获良多，随着教学观念的改变，教学模式的更新、教学设备的优化，都在推动着教学质量的提高，学生在这一过程中也能够学到更多知识，开拓自身的眼界。但不可否认的是，农村小学小班化教学还存在着许多问题需要解决，应结合教学实际不断地进行完善。在教学实践过程中逐渐摸索了解到，一些教师在教学策略上并没有进行实际性的变化，仍然受传统教学理念的支配，口头上支持现代化教学的需求，但仍然使用灌输式教学方法，主导学生的学习过程，这导致了课堂趣味性的缺乏，学生被动地接受知识，影响了自身学习的兴趣与主动性，教师在这一过程中付出的辛苦非常多，但学生所收获的内容却非常少，甚至会产生厌学心理，难以提高课堂教学效率。分析原因，归根结底就是因為教师并没有真正意识到什么才是能够提高课堂教学有效性的根本，没有认识到现代化教学理念对于语文课堂教学开展的作用，所选择的教学策略与教学实际需求有差别，在教学过程中选择的教学方法无法起到正确的引导作用，不能帮助学生更合理地实现自身综合素质的全面发展。分析小班化的特点了解到，其少有针对性开展教学的现状。因此对于小学教学而言，尤其是农村小学进行小班化分层教学，具有不可忽视的作用与价值，对于发展一条农村小班分层教学的有效途径有着重大的现实意义，能够缩小城市教育与农村教学之间的差距，使农村小学的学生也能够在先进教学理念的支持下完成学习任务，不断地丰富自己，为未来更高层次的学习做好准备。教师在展开实际的教学时，应当全面地了解学生的自身情况，包括对他们个性的了解以及学习能力的了解。小班化的分层教学更是在人数少的基础上，完成目标集中的教学任务，教师可以将更多精力放在不同层次学生个人能力的提高上，面对那些中下层的学生有针对性地进行辅导，关注他们学习成绩的提升以及心理思想上的成长，激发学生内在的学习潜能，提高他们的综合能力。

2.分层前的准备过程

（1）全面了解学生

“最近发展区”理论强调，儿童及低年级学段的学生需要通过其他主体的帮助，才能够迅速突破自己的最近发展区，实现能力、知识等素质水平的提升。就教育教学领域而言，小学生在参与学科知识内容学习的过程中，教师是给予其学习上指导与帮助的重要主体，而教师若想保证小学生的学习效果，促进学生学习上的进步与突破，有必要对小学生的智力水平、知识基础、学习耐力等方面素质有一个全面掌握。所以，在小班化条件下小学语文教育教学开展分层教学实践，教师应基于小学生的个体差异，总结小学生个体差异在语文学科知识学习环节中的主要表现，由此为分层教学实践奠定良好基础。一般情况下，小学生的个体差异主要体现在知识理解、记忆、背诵、问题探究、文学鉴赏以及语言的表达与应用等方面。教师可利用下述方式对班级学生的差异进行深层次的了解：第一，将学生的档案作为参照，对学生的家庭情况进行了解。第二，通过日常的观察总结小学生的喜闻乐见，了解学生的学习方式与认知规律。第三，通过日常评价与月度、期中考试等了解学生的能力水平。笔者建议教师可结合教学需要酌情编制调查问卷，通过具体的数据掌握小学生的具体情况。

（2）选择分层方式

显性分层、自主分层以及隐性分层方式，是目前我国教育领域针对学生分层最为常见的三种类别，其中分班、走班是显性分层方式的主要象征，该方式具备简单、易于操作的优势，但对于学生的心理与尊严均存在不利的影响，学生在参与显性分层教学中极易产生“三六九等”的心理，同时极有可能承担来自教师、家长的评价压力。自主分层主要是指由学生自己做决定，但对于小学生而言，小学生对自己的学业水平和学习能力尚没有一个全面的把握，错误定位概率较高。而隐性分层主要是指教师结合学生的综合素质水平，立足于学生的全面发展对班级的学生进行分层，此种方式并不会使学生感知到自己处于哪一个层面，但隐性分层方式操作较为烦琐，教师既要明确学生的情况，又要保证胸中有数。通过上述分析可知，隐性分层对于班级整体学生的全面发展具备积极作用，所以笔者在本文选择隐性分层方式，将其应用于小学语文学科教学实践。

（3）合理分层

基于“最近发展区”理论，应用隐性分层方式针对班级整体学生的实际情况对学生进行分层，通常可将班级的学生分为A、B、C三层。其中A层学生特点：学习主动性较强，课堂表现积极，且学科综合素质能力水平较强，同时具备一定的阅读积累，拥有良好的阅读习惯与自学习惯。B层学生特点：学习主动性较弱，课堂表现良好，学习能力、理解能力及语言表达能力较弱，拥有阅读意识但无法坚持阅读，自主学习效率较低。C层学生特点：不具备学习主动性，课堂参与度较低，各项能力提升速度极为缓慢，不具备阅读意识与自学意识，在学习方面对教师的督导存在较大的依赖性。此外，小班模式下的分层教学实施需要重视以下几点问题。第一，学生作为学习的主体，分层教学的实施不仅要尊重主体差异，还应从实际学情出发，以共性为基准，其中共性主要指的是教学需基于教学任务安排内容、设计教学环节，充分激发学生的主观能动性。第二，分层教学的实施需要开展动态管理，依照不同阶段学生的实际情况鼓励和拉动低层学生逐步向中层学生转移，中层学生向高层学生转移，并在转移的过程中动态调整学生的层次。第三，重视教师主导作用的发挥，通过教学引导与言语赞扬，基于课堂牵动学生学科核心素养的提升。

3.分层教学的实施过程

（1）备课分层

备课分层作为教师开展小学语文分层教学的前提，在备课分层实践中教师需要将提高学生的课堂参与度作为目的展开备课，最大限度地保证教学目标和内容与学生实际情况的契合性。首先教师需对教学目标分层，就具体的课程教学进行举例，在《将相和》一课中教学目标如下。①学生学习本节课程能够明确本文是根据《史记·廉颇蔺相如列传》改编而来。②能够正确地读、写“壁（和氏璧）、诺（承诺）、缶（击缶）、瑟（鼓瑟）、拒（拒绝）、荆（负荆请罪）、赵（赵国）、召（号召）、怯（胆怯）、诸（诸位）”。③学生能够明确本篇课文表述了哪几个故事。④学生能够通过阅读人物的言行明确文中廉颇、秦王与蔺相如的人物特点。⑤学生整体感知课文内容，掌握课文的中心思想。⑥选择课文中自己较为喜欢的一个小故事并完整地复述。⑦强化学生的家国意识，让学生能够初步认知自己的社会责任。就《将相和》的教学目标针对三个层次的学生进行教学目标的合理匹配，A层学生需要达成上述七个教学目标;B层学生则需达成①②③④⑤⑦教学目标;C类学生仅需达成②③④⑤教学目标。其次教师需基于发展性原则，把握在本节课程的学习中学生的未知是什么，即预设未知。在《将相和》的課文教学中，生字的读法写法、课文的中心思想、课文任务的性格特点、课文的故事寓意均为学生的未知。

（2）授课分层

授课分层是将分层教学优势落到实处的关键环节，在授课分层环节中，首先教师需充分发挥小班化教学中的小组合作优势，以教学问题为导向在学生自主思考后，通过合作互助强化学生对课文内容的理解。在此过程中教师应鼓励A类学生通过自主思考解答问题，理解课文内容，总结课文的中心思想，引导B类学生主动参与小组合作，获得问题的答案，理解课文的中心思想，强调C类学生能够重复问题，复述问题的答案，并在小组合作中大胆地发表自己的见解。其次，教师可以基于各层学生的认知基础设置具有梯度的问题。例如，在《卖火柴的小女孩》一课中，教师可设计以下一个问题：如①你喜欢课文中的小女孩么？说说理由。②小朋友们，你们的除夕夜都是怎样度过的？③阅读课文归纳小女孩共擦亮了几次火柴？④思考小女孩为什么会看到大火炉、烤鸭、星星与奶奶？⑤找出课文中描写幻景喜悦与现实残酷的关键词句。⑥为什么小女孩擦一根火柴还需要鼓足勇气？等，而后在课堂教学实践中，教师根据学生的学业水平和能力基础，向不同的学生提问，如C层学生可向其提问①②③问题，B层学生可向其提问④⑤问题，A层学生则不需要考虑教学问题的难易程度，随机展开教学提问即可。

（3）作业分层

作业作为巩固学生知识体系的一项有效措施，作业的布置也许教师考虑到学生的发展，按各层学生的学习需求进行布置。在布置分层作业的环节中教师应兼顾作业量与作业的难易程度，基于各层学生的能力水平，对作业分层布置进行设计，具体内容见下述：A层学生在作业完成情况与效率方面表现较优秀，所以可适当减少基础性作业，从阅读、背诵与写作入手，提高学生的作业难度，在拓展学生阅读视野的基础上使学生的文本理解能力得到进一步提升，为该层学生的写作奠定良好基础。B层学生一般会尽心尽力地完成教师所布置的作业，所以作业应侧重于精选，适度地为其提供提高能力的空间，当该层学生能够完成附加作业或额外的兴趣作业，教师应给予及时的表扬。C层学生则需要以基础性的知识为主，尽可能地减少C层学生完成作业的时间，以兴趣培养为主，以夯实基础为辅，并鼓励其阅读课外名著书籍，勤于抄录好词佳句。

（4）评价、考核分层

评价与考核的分层主要是指，教师能够根据每一层学生的“最近发展区”，评价学生的能力水平是否进步，在教育改革的大趋势下小班化语文教学的评价分层与考核分层，是强化评价与考核公平公正的关键举措。评价方面，教师的评价标准就是小学生的进步，而此种进步隶属于因人而异的进步，并非小学生达到教师或学科学习墨守成规的一个标准才给予其鼓励。评价分层有助于激发小学生学习语文学科知识的信心，小学生在感知学习成就的过程中其学习自主性可得到潜移默化的提升。而考核分层，教师应从古诗课文背诵、生字生词默写、故事演讲以及考试成绩等多个方面展开。考核分层有助于使小学生全方位地认知自身的语文学习能力，驱动小学生语文学科核心素养的提升。总体来看，评价与考核分层的侧重点在于教师能够明确学生的能力水平是否较以往有所进步，同时在教育实践中利用评价和考核激励学生正视语文学科的学习效果，明确进一步努力的方向，如古诗课文背诵方面，通过教师的随堂提问、各层次学生背诵的流利情况与背诵内容的准确性可形成鲜明对比，由此小学生在日后的学习中就能够依照以往的对比持续提升自身的背诵能力。

综上所述，笔者在本文围绕小班化语文分层教学，从教学准备与教学实施两个角度展开了简要论述，分层教学的实施是一个动态持续的过程，而教师在分层教学实施的过程中不应将分层局限于学生分层，应将分层拓展应用于备课、教学、评价等各个教学环节中，继而促进该教学模式教育价值最大限度地发挥，使班级内的整体学生均能够从课程学习中受益。

参考文献

[1]朱小兰.试论小学语文小班化课堂教学的策略[J].考试周刊，2013（37）.