高中历史深度学习的问题情境创设探究

【摘要】发现和解决问题在各个学科的教学过程中都占据重要位置，是实施教学的有效途径。然而，大部分学生对历史这门课程的认知过于传统老旧，习惯以死记硬背的方式来开展学习和解决问题，这种学习方式需要进行更新与调整。因此，在高中历史教学过程中，教师可以合理运用问题情境创设这一教学方法，让学生能够通过自主学习探索发现问题，并合理运用歷史素养去解决问题。

【关键词】高中历史;问题情境;教学探究

作者简介：谢泽华（1984—），男，广东省中山市第一中学。

一、高中历史深度学习与问题情境

在素质教育的大背景下，我国的教育教学环境发生了明显变化，学生的主体地位日渐得到重视。传统的教学模式导致学生的自主实践机会不足，学生比较消极和被动，而深度学习有助于凸显学生的主体价值，培养学生良好的学习行为习惯，拓宽学生的知识视野，提升思想境界，让学生逐步使用所学习的历史知识，解决学习中的各种难题，真正实现以史为鉴，高效独立地完成历史学习任务。教师需要了解学生深度学习的具体情况，鼓励学生深入探索不同的知识，引导学生自主发散、大胆想象，确保学生有所收获和成长，并在自主学习的过程中变得更加自信、主动和乐观。

问题情境教学是一种现代化教学策略，与素质教育存在密切的联系。教师需要积极设置不同的问题，为学生的自主学习指明道路及方向。问题情境教学以不同的场景设置为基础，前期教师会围绕课堂教学目标，以学生为中心，结合学生的学习主体地位实现师生角色的有效互换，利用多媒体教学工具来帮助学生理解问题，创设学生比较熟悉的场景，让学生自主感知和大胆想象，逐步培养学生自主学习意识和探究能力。学生学习能动性高涨，能够在自主感知情境的过程中慢慢掌握科学可行的学习策略，真正实现历史成绩及综合素养的稳步提升。历史教师需要坚持循序渐进和以人为本的教育理念，抓住各个阶段的教学重点及难点，促进环环相扣，夯实学生的学习基础，为学生的深度学习指明道路及方向。这对于改革传统的历史教学模式、发展学生的社会实践能力以及促进学生的个性化发展都有非常重要的影响。

二、高中历史深度学习的问题情境创设价值

（一）践行以人为本的育人理念

历史是高中阶段难度较高的学科，离不开学生的自主学习和探索。传统的教学模式导致学生只能够死记硬背，对历史知识浅尝辄止，学以致用的效果不够理想，违背了让学生深度学习的初衷，不利于学生自主学习能力的培养及提升。高中历史教师要主动创设不同的问题情境，以学生的深度学习为出发点和落脚点，结合学生在历史学习中的真实收获，改革教学模式，创新教学理念，逐步优化教育教学环境。这种循序渐进的教育模式更好地凸显了以人为本的教育理念，对学生的历史学习和社会实践有促进作用。学生可以在教师的指导下积极探索，利用所学的历史知识与他人进行互动与交流，这有利于学生真正感受到历史学习的乐趣和价值，对历史这门学科也会产生耳目一新的感觉，从而收获源源不断的学习动力。

（二）打造品质课堂

早期传统的教学模式导致课堂教学质量下降，教育资源利用效率不高，无法实现合理分配以及高效利用，难以达到打造品质课堂的目标。教师如果能够着眼于学生的身心成长规律，主动创设不同的历史教学情境，引导学生全身心地参与进课堂学习之中，学生也能够主动调动自身的能动性，自主自觉地跟上教师的步伐及节奏，独立完成学习任务，整体的课堂学习质量以及教学质量会有明显的提升。精彩课堂和品质课堂得以打造，教学任务得以顺利落实，学生也会逐步充实历史学习的自信心。

（三）落实素质教育

素质教育要求教师围绕学生的身心成长规律，着眼于学生的个性化需求，了解学生的学习兴趣、动机以及基础，发展学生各个方面的能力，以进一步改革教学模式。其中深度学习以及问题情境的创设都要求教师以学生为根本，站在学生的角度看问题，了解学生在自主学习过程中的具体情况，针对性地改革教学模式，创新教学理念，实现学生学习能力及水平的提升。学生的历史学习成绩以及综合素养的改善，符合素质教育改革的实质要求，对教学策略的优化利用以及教学环节的逐步落实有重要的影响。学习基础较好的学生能够自主实践、大胆探索，结合个人已有的社会生活经验，在自主分析和大胆判断的过程中留下深刻印象，主动反省自我，适时调整自己的学习策略，达到更好的学习效果。教师的教学压力也会得到明显减轻，能够更加关注学生的主体价值，给予更多学生针对性的辅导以及帮助。

三、高中历史深度学习的问题情境创设策略

在素质教育不断深入发展的过程中，教师应当积极采用探究式教学的方法来进行历史教学，有效提高学生探索学习的兴趣。在实际课堂教学过程中，教师通过创设问题情境的方式，使学生在这些问题的吸引下自主对历史知识进行探究，并引导学生对历史知识进行深刻领会和感悟，增强学生的收获感与成就感。同时，教师在创设问题情境时还应当依照教学原则和方法，促进学生在探索过程中增强自身的历史思维能力，牢记历史文化知识。基于此，教师设计的问题情境应以引导性为主，指引学生在学习的过程中一直沿着正确的路径了解和掌握历史知识，最终收获正确的历史问题答案，实现对历史知识的理解和吸收。

（一）创设合理有秩序的问题情境

创设合理有秩序的问题情境，其主要目的是使学生在遇到历史问题进行探索分析时，可以用循序渐进的方式来理解问题，从而提高学生的探索分析能力[1]。很多历史问题并不是只言片语就可以阐释清楚的，对于一些较为复杂的历史知识，教师在实际教学时就要改变传统的教学方式，选用设计问题组的方法来开展历史教学，引导学生自主深入地挖掘和分析历史知识。因此，教师在创设问题情境时应当注意问题设计的递进性和合理性，并且这些历史问题之间还应当存在一定的逻辑联系，同时教师还要合理筛选出适合现阶段学生学习的历史内容，以此来满足学生的学习需求。这样就可让学生在学习历史知识时形成正确的解题思路，找出问题之间的联系性所在，然后对问题中涵盖的丰富内容进行理解，加强学生对历史知识的掌握。

例如，在讲述“两次鸦片战争”这节知识时，教学的主要目的是激发学生的爱国主义精神，进而帮助学生建立积极进取、自强不息的使命感和人生观。教师可先通过让学生了解鸦片的危害入手，向学生抛出“你们认识鸦片长什么样吗？”“你们知道鸦片的危害有多大吗？”等问题，将学生引入本节课学习的历史主题;再通过学习林則徐虎门销烟的事迹，让学生深刻体会到中国人民为维护民族尊严不畏强暴的精神;最后通过学习签订《南京条约》后对中国造成的影响，可以提出“鸦片战争后中国社会发生了怎样的变化？”“鸦片战争带来了怎样的影响？”等问题，引导学生进行总结性的深入思考，培养学生强烈的爱国情怀[2]。如此递进式地提出历史问题，会让历史知识的学习与记忆更加具有连贯性，学生更容易理解与记忆。

（二）创设具有吸引力的问题情境

教师在创设问题情境时，其中的主要内驱力就是历史问题的吸引力。因此，历史问题设置的质量好坏对课堂教学效果有直接影响。如果教师设置的历史问题过于简单，不具备分析和思考的深度，对于高中阶段的学生来讲，并不能引起较高的重视，甚至会让他们产生不愿意参与到历史学习中的心理[3]。这是因为高中阶段的大部分学生身心发展已经较为成熟，自身的思维方式和能力逐渐向成熟转变，并且也具有一定的抽象逻辑思维能力。

在实际教学过程中，教师可以为学生创设一些形象具体、有吸引力的问题情境，以此来提高学生的学习兴趣。例如，教师可合理运用现代化多媒体技术为学生呈现历史知识，通过多媒体展示历史图片、视频、音频等，为学生带来直观的视听冲击。此外，教师还可将课外的历史资料引入到课堂中，并将这些课外历史知识讲解给学生，有效拓宽学生历史学习的视野，帮助学生在探索历史问题中更有效率地找到具体依据。高中历史教师为学生创设形象生动的历史问题，不仅可使学生在参与探索的过程中体会到学习历史知识的乐趣，还能增强学生参与学习的积极性。

例如，在讲述新中国成立时，教师可先搜集毛泽东在天安门上发言的影像资料，上课时播放给学生们看，让学生能够快速地身临其境，进入到本节课所学习的历史背景中。教师再开展课本知识的教学，提出“新中国成立的背景是怎样的？”“新中国成立后面临着怎样的严峻形势？”等问题，学生思考起来就会更加容易理解。使用生动有趣的课外资料，如人物自传、音乐影片等，不仅能活跃课堂的气氛，还能展现历史问题的时代背景，拓宽历史视野，让学生展开充分的思考，并提供解答的依据，提升问题情境的吸引力。

（三）创设水平分层合理的问题情境

教师设置的问题情境并不是越难越好，如果教师设置的历史问题已经超出了现阶段学生的知识水平和认知能力，不仅不能有效激发学生的探索学习兴趣，还会扰乱学生自主学习的方式与策略，使学生出现无从下手的情况[4]。进而造成学生对历史学习出现厌烦抵触的情绪，使历史课堂氛围变得过于压抑沉闷，无法凸显学生在课堂中的主体地位。教师在设置问题时应当合理把握问题难度，符合现阶段学生学习的实际需求，并将学生顺利引入“最近发展区”进行学习，使学生深切体会到跳一跳摘桃子的感受[5]，让学生在参与历史知识学习的过程中，能体验到探究性学习的快乐，及时领悟收获的喜悦，促进学生呈最佳的历史学习状态。

（四）紧扣教材内容设置问题情境

在当前素质教育的要求下，尊重学生的个性化发展已经成为教育教学的基本原则。在实际教学过程中，教师应当尊重学生的个性化发展，根据现阶段学生的实际情况和历史教材内容合理设置问题情境。教师应当对历史教材高度重视，依照教材内容来为学生进行合理拓展。虽然不同版本历史教材中的教学内容存有各式各样的差异和变化，但是教材的共同特点都是客观地呈现历史事件、历史图片。因此，教师在设置问题时可合理分析历史教材中的历史图片，从多个角度对史料进行分析，同时还可引导学生用多元化的方式来评价历史人物和历史事件。基于此，教师在设置问题时应当以教材内容为核心，并积极引导学生对所提出的历史问题进行深入探索分析。同时，教师还可鼓励学生运用互联网查阅历史资料，进而使学生能够通过创造性的方式去分析和解决历史问题，提升学生的历史学习水平。

结语

总而言之，在高中历史教学中，教师创设问题情境的方式多种多样，但在实际教学时教师首先需要明确本节历史课程的教学目标，在此基础上在依据历史教学内容创设问题情境，促进学生探究能力的提升。同时，在学生探索分析历史问题时，教师还要给予适当的引导与帮助，促使学生深刻领悟历史知识的启示。此外，教师在应用问题情境这一教学模式时还需要遵循一些原则，如与日常生活实际、相关史料等进行紧密联系，充分将高中历史课堂转变为学生探索发现问题的平台，在帮助学生掌握历史知识的同时，提高学生的学习水平和探究能力。

【参考文献】

[1]蒋仁旦.初中历史课堂教学问题情境创设的研究[J].教师，2018（23）：58-59.

[2]王林焕.创设科学探究问题情境 促进学生深度学习[J].中学理科园地，2018，14（02）：25-26.

[3]唐晓杰.高中历史教学中新情境的创设及其运用探究[J].考试周刊，2019（22）：148.

[4]李海军.中学历史教学中处理情境问题的策略探究[J].辽宁教育，2018（03）：72-73.

[5]张春银.创设有效历史问题促进学生深度学习研究[J].成才之路，2018（32）：95.