浅谈研学实践活动中关键能力培养

薛立刃

摘 要：本文拟就“真正的研学实践活动是培养学生关键能力的有效途径”这一论题的分析阐述，揭示当下越来越引人关注的一种创新的教育方式——“生活为本，行知合一”润心赋能的学习成长生态。

关键词：研学实践活动;关键能力;教育途径

【中图分类号】G622.3            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）19-0028-03

Talking about the cultivation of key abilities in research and practice activities

XUE Liren （Fu'an Experimental Primary School Education Group， Fujian Province， China）

【Abstract】This article intends to analyze and expound on the topic of "real research and practice activities are an effective way to cultivate students' key abilities"， and to reveal an innovative educational method that is attracting more and more attention today - "life-oriented， behavior and knowledge are combined into one" learning and growth ecology empowered by the heart.

【Keywords】Research and practice activities; Key competencies; Educational approach

学习是一种富含教育元素的生活状态，以行动达到这种状态的过程，便是“培植生活力，使学生向上生长”的过程，即获得关键能力（认知能力、合作能力、创新能力、职业能力）培养的过程。中国最早践行这种知行合一、习得教育方式的是孔子的游学。而研学旅行的首创，是二十世纪三十年代陶行知先生以践行生活教育理念、培植学生生活力（核心生活力：健康的体魄，劳动的身手，科学的头脑，艺术的兴味，改造社会的精神）所组织的新安修学之旅。

2016年11月30日，教育部等11部门《关于推进中小学生研学旅行的意见》、2017年中共中央办公厅国务院办公厅《关于深化教育体制机制改革的意见》等文件中，阐述了“研学旅行”与“关键能力”培养的要义。要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生的关键能力培养，并进一步指出要培养四种关键能力，即认知能力、合作能力、创新能力、职业能力。同时，进一步认识到陶行知生活教育理念与新时代党和国家的教育方针、政策所体现的精神、思想是高度契合的。研学旅行是践行生活即教育、社会即学校、教学做合一的最佳路径，因此在学校教育过程中，教育工作者要积极开展研学旅行，使其切合学生学习规范。

1.更新观念，实现“四个转变”，培养学生的认知能力和创新能力

（1）研学前探究提认知

研学实践活动是带领学生在做中学、学中做，即陶行知主张的“在劳力上劳心”，行动生困难——困难生问题——问题生思考——思考生策略——策略生行力——行力生效果。第一，问题生主题。组织学生举办“廉村古建筑——家乡美研学之乐”，廉村为什么被评为国家级历史文化名村？为什么叫“廉村”……学生根据不同问题和个人兴趣确立研学小主题： 1）廉村古城堡组的探究主题：古城堡的历史作用等。2）廉村古官道组的探究主题：古官道的造型、图案、寓意等。3）古厝一组的探究主题：古厝的结构及特点等。4）古厝二组的探究主题：古厝里老物件的作用寓意等。5）楹联匾额组的探究主题：楹联匾额里的人文内涵。6）廉文化传承小组的探究主题：从户户屋顶的“悬鱼”中感受廉文化传承。主题研学前、研学中，学生认知了有关古建筑的用途、寓意、人文内涵等，提升了人脑加工、储存和提取信息的能力及认知能力。第二，手册引探究。研学手册是学生研学前自主探究最好的抓手，学生以研学手册为“拐杖”，可较好地观察、思考、探索。在开展“福安红茶研学实践活动”时，会在手册里做以下设计：好的研学手册既为学生开展研究性学习提供了方向性的指导，又提供了必要的安全、常识等资料。对学生个体来说，还可以成为最特色的纪念品。

（2）研学中生成学方法

许多问题是随着研学的进行而动态生成的，动态生成的问题往往是学生最真实、最需要解决的问题。不愤不启，不悱不发，此时教师递过去的“拐杖”——方法的指导，定会化成学生成长的重要能力。如在组织博物馆研学中，学生分享交流了对博物馆的大体了解。教师：我们已有了大体了解，但还有许多的小问题是不是？学生：……教师：以上这些问题，你最想解决哪一个呢？梳理一下好不好。在《研学手册》第八页，咱们设立一个“我的问号”，好好想一想在刚才交流的過程中，其一，激发出了哪些新问题？其二，黑板上的问题你最想解决哪一个？梳理出来并写一写。师生交流。教师：是啊，到博物馆里看资料，怎么看？带着问题去旅行，该怎么问，怎么在旅行中寻求答案呢？学生：看关键词、思维导图、照相。教师出示有关照片：照相时，以为拿着相机、手机，就能全部记下吗？拍照或录像时，容易出现什么问题？是的，这只是辅助记忆，关键是用脑记——出示“拍记不如脑记”，怎样用脑记？学生：关键词小标题;用心听;用自己的话记，不死记硬背。教师：试一试：让我们来模拟一下。（教师播放相关的文字资料或PPT讲解词）请你们在阅读后快速记录在“记录本”里。结合刚才同学们说的实际经验，做好记录。教师：谁来分享一下你的记录。学生1：我记了一个关键词“啤酒节很盛大”。教师：这是一种什么样的记录方式呀？这也是教师想和大家分享的“关键词记录法”，建议同时也可以记录下自己的思考，这是一种高层次的有效记忆法。学生2：……教师：他用自己的小方法马上记录下来了。那我们在看大量资料的过程中，除了抓关键词，最关键的还是要干什么呀？（教师板书：用心听，认真看，记关键，有效记，记思考）希望在后半场的研学中，用到刚学的本领：用心听、认真记，自行找答案。

（3）研学后拓展激创新

研学实践活動的闭幕并不是结束，可能是自主研学实践的开始。正如我们组织的“福安百卉农业园研学实践活动”，在占地100余亩的田园农场里，学生学习花卉知识、进行农业科普、了解农业新科技、生态休闲、户外拓展等研学活动。研学后，学校发起“一米菜园”的种植热潮，学生利用泡沫箱、旧抽屉等废旧材料自制“一米菜园”种植箱，在种植箱里填上土壤，制订栽种计划，将每个种植图书馆划分网格，设计和规划一米菜园蔬菜的种类和分布图，让菜园干净整洁、井井有条。如何进行科学管理呢？学生利用废旧矿泉水瓶、胶管、废吊瓶针头等自制简易的具有储水和自动灌溉续航能力和自动化程度的工具。不但学习了作物生长条件的知识，培养了劳动技能和技术，还在探究中促进了创新能力的培养。研学实践课程设置的问题来自学生的需求，问题有梯度，活动设计有思维含量，才能促进学生的高级认知能力，培养学生独立思考、信息加工、逻辑推理等思维能力，提高思维含量，促成“会探善研”。

2.融合资源，实现“四个和谐”，培养学生的合作能力和职业能力

研学旅行——研学实践教育，其核心是整合资源（自然资源，社会资源：人文资源、技术资源），构建课程体系，以其承载立德树人的根本行动宗旨，使学生在研学实践体验感悟中提升认知水平、培养合作能力——实现人与自然、人与社会、人与他人、人与自我关系的和谐，促进身心健康发展。

（1）自主活动真合作

合作能力是指工作、事业中所需要的协调、协作能力。研学实践不是“一个人的战役”，俗话说“在家有父母，出门靠朋友”，作为“行走的课程”，不论是研学前的路线确定、主题确立、研学中的主题探究、趣味活动，还是研学后的汇报展示、交流评价，都有合作的需求。如福安市是全国畲族人口最多的县级市，分布着许多的畲族村落，学生确立了“畲文化研学实践活动”主题后，对如何确定研学路线展开了合作探究。有的学生上网搜集本市畲族村落分布信息，有的学生和旅游部门落实畲乡美丽乡村建设情况，有的学生咨询宣传、文化部门了解畲乡文化开发建设情况、畲族学生发挥家族优势，让亲人朋友帮忙实地探访、反馈畲乡研学资源，有的往公交部门落实……综合各方信息，优先最佳路径：拟于农历三月三前后前往紧邻的穆云虎头畲村、溪塔畲村，既可参观畲族博物馆，了解畲族起源，还可借助节庆日感受畲族对歌、畲拳演习、乌米饭制作等非物质文化遗产，此时恰逢三月三畲家节庆，民俗活动多，回乡畲民多，还可顺带赏桃花……学生在研学实践的不同阶段根据自身的优缺点，团队分工时利用每个人自身的优点，做到资源合理配置，让每个人都做适合自己做的事情。同时，每个人都存在缺点，这就要求彼此间相互牵制，避免犯错或者出现失误，这样就能让团队力量达到最大化，创造出更为惊人的财富。

（2）岗位实践深体验

职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合，可以定义为个体将所学的知识、技能和态度，在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的，能完成一定职业任务的能力，分为一般职业能力、专业能力和综合能力。研学实践活动能将学生带到真实岗位体验社会角色，能有效促进学生的自我认知、职业意识启蒙、生涯规划、人际关系等。如本校“筑梦班”的大部分学生来自弱势家庭，当他们表露“消防员”“军人”梦想时，笔者组织了“走进消防营”的研学实践活动，从参观内务整理、观看并参与队列训练，到参与消防演练，乃至与官兵共进午餐，体验军营的一天，与官兵近距离接触，访谈了解促进对该职业的认知，比对学生的自我认知，助力学生以后的职业规划。再如“美丽乡村南岩村”研学实践活动，根据该研学点的资源特色，分为以下不同主题研学项目，学生根据自己的意愿进行选择、体验：种植文化、古厝文化、红文化三大主题。以南岩村种植文化研学项目为例，该村的种植特色有哪些？如何转化经济作物？有哪些创新农产品？有哪些让农产品走出大山的销售方式？经过研学，学生发现该村广种茶树，茶树生长于大山中无污染的环境，有着天然的地理优势和茶树生长的黄金海拔，村民采集自家茶叶原料与松针回家制作成茶，作为创新的健康茶饮存而享之。松针白茶成为该村一大特色农产品。另外，茶树花等植物又是制作植物手工皂的上等材料，村民制作的茶花等绿色植物手工皂很受欢迎。村民又多管齐下，开设直播平台、开展乡村旅游等方式让这些农作物及副产品走出乡村。学生也亲历了茶饼制作与手工皂制作，并参与推销及直播推销的过程，既体验到了农耕职业，又感受到了新型农民的创新理念，增强了职业认知，培育了对劳动的尊崇思想。这样自主、合作、探究的研学实践活动，沉浸式的体验活动，避免了走一走、看一看、听一听的“只游不学”或学一学、练一练，换个地方学习的“只学不游”，甚至第三方或导师包办代替的“去学生化”倾向，真正达到培养学生的合作能力、职业能力。

3.搭建平台，实现“四个结合”，培养学生的关键能力

何为“四个结合”，即学校教育与校外教育相结合;与学科学习相结合;与社会实践相结合;与现代教育技术相结合。研学实践活动是校外教育的一部分，侧重教育的开放性与多元化，架起家庭、学校、社会，形成“三位一体”教育合力的桥梁（即搭建平台）。研学旅行的一种重要方式——成果展示，让学生自主选择展现方式。学生围绕不同主题，融合各学科知识与能力，选择最合适有创意的汇报方式。如“廉村研学实践”小组汇报交流环节：“古城堡的历史作用”小组用讲解及手绘地图的方式展示，他们需要实地测量数据、需要该村地形图模板;“古官道研学小组”用互动问答的方式展示研学收获，他们需要向专家请教，向古籍了解;“古厝的结构特点研学小组”采用图解及视频方式汇报，他们需要收集视频材料、需要拍摄图片素材;“古厝老物件研学小组”用研学手账、实物展示及有奖竞答的方式进行汇报，需要寻找家里的古物件，需要向专家请教;“廉文化传承研学小组”自编自导自演的《快板表演：悬鱼拒礼》展示出学生的研学感悟与无限创意，需要学习历史、向艺术人士学习表演、需要向作家请教创作剧本……这些大大小小的活动架起家庭、学校、社会，形成“三位一体”教育合力的桥梁（即搭建平台）。

综上所述，关键能力是满足终身学习与职业转换的需要，实现个人职业成长与可持续发展的终身能力。四种能力之间的内在关系：认知能力是基础，创新能力是核心，合作能力是要务，职业能力是目的！精心设计研学实践活动，将更好地促进关键能力的培养。

参考文献

[1]吕燕.浅谈综合实践课程中的关键能力培养[J].综合实践活动研究，2018（07）.