如何借助师生互动提升小学语文教学效率的研究

何丽叶

摘 要：师生互动教师在小学语文教学的过程中运用比教频繁的一种教学方法。由于小学语文学科本身就是一门基础性很强的学科，所以教师与学生在课堂上的互动是对此类基础项学科最基本的要求。在小学语文教学的过程中融入师生互动，不仅能够帮助教师创设一种活跃的教学氛围，加深学生对课程学习的印象，在无形当中还能提升学生对语文的学习兴趣，使学生爱上语文，爱上语文课，从而提高学习效率。

关键词：小学语文;师生互动;教学方法

【中图分类号】G623.2            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）19-0134-03

Research on how to improve the efficiency of primary school Chinese teaching with the help of teacher-student interaction

HE Liye  （The Primary School Affiliated to Dongshan No. 1 Middle School， Fujian Province， China）

【Abstract】Teacher-student interaction is a teaching method that teachers use more frequently than teaching in the process of primary school Chinese teaching. Since primary school Chinese is a very basic subject， the interaction between teachers and students in the classroom is the most basic requirement for such basic subjects. Incorporating teacher-student interaction in the process of primary school Chinese teaching can not only help teachers create an active teaching atmosphere， deepen students' impression of course learning， but also enhance students' interest in Chinese learning.Make students fall in love with Chinese and fall in love with Chinese classes， so as to improve learning efficiency.

【Keywords】Primary school Chinese; Teacher-student interaction; Teaching method

1.师生互动教学的意义

在基础科目的教学中，最值得关注的即是学生思维能力的锻炼和素质的培养。小学生由于自身的年龄特点，对一件事物的专注程度往往取决于自己的好奇。所以，充分发挥学生的主观能动性和课堂积极性，在很大程度上也取决于教师的有效引导。语文科目的教学并不是教会学生认字和读书，它是作为人与人之间沟通的最重要桥梁，所以教师也必须清楚语文教学对于学生的意义，不仅是课堂上与课本中的固有指示，还要提升学生在课程学习中的思考和分析能力。

2.師生互动存在的问题

第一，师生互动差异化。部分教师在教学时，师生互动之间存在着一定的差异，没有突出学生学习的主动性，在课堂上也都是与一些积极活跃的学生互动交流，对于性格内向、发言较少的学生并没有展开相应的互动，导致师生互动也仅仅与部分学生能够产生效果。第二，师生互动单一化。教师在进行教学时，在课堂上与学生的互动模式单一，仅仅是利用一种或者几种形式循环使用，导致师生互动之间严重缺乏新鲜感，从而不能激起学生的学习兴趣。第三，师生互动浅显化。教师在进行教学时没有进行深刻的备课准备，与学生的互动只停留在文章的表面，对于文章的内涵以及深意并没有与学生进行互动和探讨。第四，师生互动局限性。教师与学生进行互动时只局限于课本教材，没有对教材知识进行有效的展开和扩充，教师的教学盲区也直接导致了学生学习的效果。

3.师生互动的方法策略

（1）创设趣味性的教学氛围

为了更好地让每一位学生都能够参与到互动中来，教师要在研读教材的基础上，根据每个学生的特点进行课堂互动的设计和实施，构建趣味性的互动氛围，寻找合适的切入点，对学生进行高效的互动引导，使课堂教学中的互动形式能够影响到每一位学生，实现学生之间真实的互动状态，提高每一位学生的学习效率。例如，在教授《田忌赛马》这篇文章时，笔者就通过引导学生做“赛马游戏”来实现相关课堂上的互动教学，将教材内容通过赛马游戏让学生有最真实的感受和直观的体验。在游戏中提升学生的参与感，之后再进行教材内容的详细教学。首先，笔者把事先准备好的马面具分发给学生，让学生进行自由的结组，每一个小组的学生将面具戴在头上，利用计时以及接力的方式进行比赛，看看哪一个小组用时最短。获胜的小组不仅能够得到相应的奖励，还可以得到参加学校运动会的机会。教师通过在课堂上创设游戏的方式进行与学生之间的互动，将教材知识与游戏活动进行充分的融合，在彻底吸引学生注意力的同时，还能使所有学生都参与到互动交流当中，并且在互动中还能使学生感受到语文学科的魅力，让学生产生一种对语文科目的全新印象，从而真正地喜欢上语文、喜欢语文课。

（2）利用分层提问来实现互动

在小学语文课堂教学上，师生互动是最常用的交流方式与授课方式，提问能够帮助教师获得最直接的学生反馈，但是单单进行提问也是非常片面的。大多数情况下，教师的提问也总是固定的几名学生回答，大部分学生与教师交流得相对较少，这就导致学生与教师之间的互动不平衡。所以，为了将师生互动体现得更加全面，教师要进行问题的分层设计，在进行提问时保证不同学习能力的学生都能够进行有效的互动。例如，在教授《难忘的泼水节》这篇课文时，笔者在给学生进行提问设计时，就根据不同学生对知识的理解和掌握能力进行了多元化的问题创设，将学生进行分组，在讨论的过程中也能很好地锻炼学生的分析能力和解答问题的能力。对于语文基础比较好、理解能力比较强的学生来说，笔者就给他们提出如“作者在进行文章创作的时候想要表达的思想感情是什么？”“作者在写这篇文章时的创作环境是什么”等问题;对于一些语文基础知识比较薄弱、理解能力相对较弱的学生来说，笔者就给他们提出“同学们在阅读这篇文章之后，通过作者对人物的描写，大家发现主人公具有什么样的特点？作者在整篇文章中对于人物描写的句子都有哪些？”等问题。小组讨论结束之后，每个小组选出一个代表去解答问题，再由笔者对学生的解答进行针对性的评价和总结。学生在这种有层次的提问以及交流过程中，不仅能够有效地实现师生的课堂互动，还能充分调动参与的积极性。不同程度的问题，对于每一位学习层面的学生都有所涉及，这样使每位学生在课堂上都能够获得发言的机会，确保每一位学生都参与到课堂的交流互动中来，真正实现课堂的高效性。

（3）举行课堂角色扮演活动

对课堂师生互动形式进行有效的创新，是促进师生互动深度、保证学生进行更深层次学习的保障，所以在互动教学的设计时，教师可以利用角色扮演的形式，发挥学生与教师之间的互动作用。以往的课堂角色扮演，教师往往是组织者，学生听取教师的安排进行扮演活动，为了更好地保障师生互动的有效性，在角色扮演时，教师完全可以参与到扮演当中，饰演一个角色，并且交由学生去设计和安排活动，给予学生一个充分的发挥空间，真正体现角色扮演的优势。例如，在进行《两小儿辩日》的教学时，为了促进师生之间更加深刻的交流活动、帮助学生完成更加有深度的知识学习、提升学生的综合能力，笔者在进行这篇文章的教学时就给学生设定了一套表演剧本，引导学生扮演不同的角色，而笔者负责进行整个剧情的旁白。笔者在进行完整篇文章的讲解之后，根据学生的意愿去确定学生所要扮演的人物角色，利用白话的形式将《两小儿辩日》的课文内容表演出来。为了做好学生发散思维的锻炼，教师引导学生可以在教材内容的范围内进行合理的改变和创新，从新的角度为整个表演注入活力，增加角色扮演活动的趣味性，帮助学生在角色体验中提出自己新的看法、发现新的内容，打破传统教学对互动交流的束缚。在学生的角色扮演中，笔者通过旁白参与也融入了学生的活动当中，与学生之间形成了一种良性互动，不仅实现了和学生之间的课堂互动，还从一定程度上激发了学生的潜能、挖掘了学生的天赋。其实在小学语文教材中教材的设计也是根据学生的特点来量身打造的，教师只要站在学生的角度，通过学生的视野来进行教学、明确学生的兴趣点、了解学生想要什么，对于教师的教学设计是非常有帮助的。教师通过学生的角度所设计出来的课堂互动交流模式，也更有效地促进了小学语文的课堂教学效果。

（4）拓宽课堂中师生互动的视野

在进行小学语文教学时，教师的任务不只是教会学生学习教材知识、学习认字、学会阅读，也要注重对学生全面发展的培养和建设。所以教师在进行活动设计时，要适当地拓宽学生的视野、开展有效的情感活动、丰富学生的情感思维，引导学生从多个领域进行思考，从教材知识进行延伸拓展，真正扩大学生的知识储备量，不仅能够夯实学生的基础，还能为学生的个人发展起到积极作用。例如，在进行《少年闰土》这篇文章的教授时，笔者为了更好地启发學生的情感思维，在课堂上与学生的互动时就可以从文章的内容出发，对文章进行合理的拓展，将学生在日常生活中的情感经验和生活经验充分地调动起来，在师生的互动过程中完成与学生之间的情感交流，使学生的情感思维得以丰富，培养学生的人文素养。第一，笔者在引导学生对文章中“闰土回家”这部分的内容进行情感方向的解析时，就对学生说：“请同学们想一想，通过回忆自己的生活经历，在与朋友分别时自己心里是怎么想的呢？”学生通过笔者抛出的问题进行了激烈的讨论，并且将朋友之间分别的不舍之情描绘得淋漓尽致。第二，帮助学生通过自己的主观意识对文章分析和理解，笔者还将自己的亲身经历与学生进行了主动的交流，将自己的情感故事分享给学生，主动与学生互动，引导学生正确地认识友谊，了解友谊的珍贵。笔者通过与学生交流互动，也在很大意义上促进了学生与教师之间的相互了解，对于教师来说，在今后的教学过程中也能够起到积极作用。

4.注重学生的个性成长

互动的开展是为了改善师生关系，提高教学的有效性，当然教师在进行互动时也需要注重每一位学生个性的成长，因为每一位学生都是一个独立的个体，在团体的互动中每一位学生的个性会朝着对团体更加有利的方向发展，这种发展并不是错误的，但也会让学生慢慢地失去自己的个性，最终成为一个只会学习的机器，或者说只会迎合他人却没有自己独立思想的人。教师要尽可能地避免出现这种情况，因此教师要将重点放到学生的个性成长上，通过更具针对性的教育活动来促进学生个性的发展。例如，在教授《月光曲》这篇文章的时，笔者就会让学生在阅读完成之后询问每一位学生的感受，因为这篇文章所描述的是贝多芬在一次偶然的机会下创造出《月光曲》这样绝世名曲的过程。我们来试想一下，如果贝多芬本身没有足够强大的个性或者说他没有属于自己的风格，那他是否能够创作出这样流芳千古的钢琴曲？而在此基础上，笔者会让每一位学生将自己的读后感写出来，当然因为师生互动的开展笔者也会参与其中，会将自己对于这篇文章的感受描述出来。学生在撰写完成之后，笔者会将自己所写的读后感与学生所写的读后感进行相关的对比，找到每一位学生思维逻辑习惯上的优点和缺点并进行相关的改善。

5.师生互动反馈机制的建立

师生互动开展的目的是帮助学生解决问题，而在传统教学中学生遇到问题并不知道如何向教师进行反馈，这也直接导致问题在学生心中不断地堆积，因此师生互动的开展必须和反馈机制相结合，当学生在互动的过程中遇到问题可以轻松、及时地提出来，教师也需要抓住适当的时机帮助学生解决问题。例如，在教授《只有一个地球》这篇文章时，笔者就会尝试着引导学生更加自如地将自己的问题描述出来，因为这一篇文章是为了帮助学生养成爱护环境的习惯，但对于大部分学生来说，他们对地球环境的了解是极少的，或者说在真正理解这篇文章之前他们还没有一个爱护环境的习惯，因此笔者会在讲解之前询问学生自己的家庭环境是怎样的，大部分学生的家庭都是由父母去维持环境的整洁，学生本身对其并没有一个深刻的了解，而笔者要做的就是在此基础上和学生的父母进行沟通，给予学生两三天的时间让学生去维持家庭环境的整洁，如果学生不去完成这个任务或者说没有这样一个意识，那么家庭环境就会变得越来越差，学生在其中生活也会受到各种各样的影响，而当学生有了爱护环境的意识之后，其对这篇文章的理解会更加深刻，也会从心理上接纳“爱护环境”这件事情。

综上所述，在课堂上有效的师生互动，在增进师生关系、增强师生了解或者进行师生之间的互动活动、提升学生的参与度等方面都能起到积极作用。身为小学语文教师，更要在日常的教学活动中积极摸索更多的课堂互动方式，使小学语文课堂呈现出一种积极精彩、异彩纷呈的活力。同时，教师在进行课堂教学设计时一定要从学生的实际情况出发，制定一套符合每一位学生的互动教学模式，帮助每一位学生都能参与到课堂的互动活动中去，帮助学生实现整体的进步，为学生的整体发展奠定良好的基础，以促进课堂高效。本文从多个角度对师生互动在小学语文课堂上的应用进行了分析探讨，相信在广大语文教育工作者的共同努力下，一定能够将小学语文课堂变得更加生动，提升小学语文课堂教学的效率。

参考文献

[1]石玉芬.如何有效利用师生互动提升小学数学课堂教学效率[J].新课程教学，2018（12）.