新课标高中生物核心概念教学的训练与纠错策略探讨

摘 要：生物学概念是生物学的基础，学生在学习生物时只有先掌握生物学的基础概念和核心概念才能进行下一步的实践和研究。生物学的核心概念包括复杂生命體的活动现象和规律，涉及大量的生物学原理和规律等，是生物学十分重要的组成部分。文章对新课标高中生物学核心概念教学的训练与纠错策略进行了探讨。

关键词：高中生物;核心概念;训练;纠错

作者简介：刘渠道（1978—），男，安徽省宁国中学。

生物学概念是学生进行生物学理论学习的基础和核心，也是学生在接触生物学后首先要学习的主要内容。学生对生物学概念的定义进行推理和验证的过程也是其生物学科思维发展的过程。然而，学生在学习和理解生物学核心概念时容易产生各种问题，因此，教师在教学中要采取适当的教学策略，提高学生的理解能力。

一、影响学生学习生物学概念的因素

（一）教师方面的因素

在高中生物教学中，教师对学生的引导是十分重要的。在教学生物学概念时，教师需要采取恰当的教学方法和课堂活动帮助学生理解和记忆生物学核心概念。教师在教学中应调动学生的学习热情，恰当运用教学方法让全体学生积极参与课堂活动，从而提升生物课堂教学质量和学生的课堂学习效率。教师是学生学习的引导者和促进者，要认识到自己在课堂教学中的重要作用，运用先进的教学手段和课堂教学理念，推动学生在学习中积极发挥自己的思维能力学习核心概念[1]。

（二）学生自身的因素

学生是生物课堂教学的主体，要发挥自己的主观能动性和自觉性，激发自己的思维能力。高中学生在学习中可能会受自身因素影响，使得自己在学习中不能正确理解某个核心概念。首先是学生的情感因素，主要是指学生对生物学学习的热情和主动性。兴趣是学生学习生物学的动力，如果学生对生物学没有兴趣，就不会积极主动地学习。其次是学生的学习方式。学生在学习生物学概念的过程中需要采用多种学习方式，比如自主学习、探究式学习、合作学习等。最后是学生的认知能力。学生在学习生物概念时如果不能很好地理解和掌握基础知识，那么在后续的深层学习中就会遇到各种各样的认知困难，影响自身的学习效果。

二、利用训练策略开展生物核心概念教学

（一）制订阶梯性教学目标

教师在制订生物学概念教学目标时要为学生制订阶梯性教学目标，从基础性目标、提高性目标和发展性目标三个层次进行教学目标的设定。基础性目标是所有学生都能达到的目标，是对学生的最低要求。提高性目标要求学生进一步理解和掌握教师讲授的生物核心概念。发展性目标要求学生能够在教师解释生物核心概念后与实际教学目标对应起来，使学生在动态学习的过程中朝着更加深入的方向前进。

比如在人教版高中生物必修一第二章《细胞中的糖类和脂质》的教学中，教师在为学生解释相关生物学概念时，首先应为学生设定基础性目标：在学习细胞中糖类相关知识后，学生能够理解糖类的种类和功能;然后设定提高性目标：学生能够认识到蔗糖是二糖，不能被小肠上皮细胞直接吸收进入血液;最后设定发展性目标：学生可以阐述蔗糖从二糖转化为单糖的过程，并且能够说清楚其是怎样被吸收进入血液参与循环的。这样，学生在循序渐进的学习中能不断加深对细胞中糖类和脂质内容的理解，从而深度掌握相关概念。

（二）教学指导间隔交替

间隔学习指的是把整体教学任务分为若干分支任务，学生每次只学习其中一部分。间隔学习法有助于学生在核心概念的学习中对概念的每一个分支进行详细学习和了解，这个指导方法能够照顾到班级中不同水平的学生，促使全班学生共同进步，加深学生对核心概念的理解[2]。比如在人教版高中生物必修一第五章《能量之源——光与光合作用》的教学中，教师可采用间隔学习法，把光合作用知识的教学任务拆分成光合作用发展历史、影响光合作用的因素、光合作用在农业中的应用等多个分支任务，每次只向学生讲述其中的一个分支。

交替学习是指，在生物核心概念教学中将概念中关联的内容和学习材料进行整合，让学生在学习和对比中了解不同概念之间的联系和差别，并通过对比和归纳形成系统性知识结构。交替学习指导能重组教材的内容，教师在教学某个核心概念的过程中可以插入与该概念相关联但是又有区别的概念。比如在讲述光合作用概念的过程中，教师可以引入呼吸作用的概念，让学生进行对比归纳，加深学生对相关知识的理解。

教师不论是使用交替学习指导还是间隔学习指导，都要在尊重学生认知规律的基础上进行。这样，学生才能在教师的精心指导下对生物核心概念与边缘概念进行关联学习和分支学习，感悟核心概念的内涵，建立全新的学习模式。

（三）变式训练突出概念本质

教师在教学生物核心概念的过程中需要通过变式训练加深学生对概念的理解，强化学生的学习思维。教师在为学生解释概念内涵并解答典型例题以后，可以把题目进行适当的变形，改变条件，让学生在原有的基础上思考，锻炼学生的思维能力。比如在人教版高中生物必修二第二章《减数分裂和受精作用》的教学中，教师可以先为学生展示一道有关减数分裂的例题，然后在学生分析例题后，对该题目进行变形，再让学生思考解题思路。这样学生经过自主思考后，对相关知识的理解会更加深刻。

（四）引入概念相关图片

引入图片的概念教学方法与类比具有相同的教学意义。教师在对学生进行核心概念教学时，要认识到部分核心概念与其他概念存在一定的相似性，学生在学习时可能会产生认知偏差。相似概念和关联概念的学习，容易导致学生产生认知混乱。因此，教师在教学中要引导学生对相似概念和关联概念进行归纳和总结，找出概念之间的异同点，加深对知识的理解。教师还应意识到，在教学中不能只依靠教材和教师的口述，这样的教学方法容易让学生感到枯燥，影响学生的学习积极性。引入概念图片能够帮助学生对生物核心概念进行直接记忆。比如在人教版高中生物必修一第六章《细胞的分化》的教学中，教师在引导学生学习细胞分化相关概念时，要让学生关注在个体发育中由一个或一种细胞增殖形成的后代，其形态、结构、生理功能等方面所发生的稳定性差异。教师可以为学生展示细胞分化的具体过程的图片或者视频，让学生直观地了解相关知识。

三、利用纠错策略开展生物核心概念教学

（一）学生在总结中规避错误

在生物学概念纠错学习的过程中，教师要开展相应的教学活动，为学生提供自行纠错的机会和相关练习。教师可以为学生提供一个具体的概念主题，让学生在对比中找到概念的关键属性，正确掌握不同概念的内容。

比如在人教版高中生物必修三第一章《人体的内环境与稳态》的教学中，教师可以为学生指定纠错的概念主题为“细胞外液和细胞内液”。学生在学习相关概念之前对细胞内液和细胞外液的概念很难有效区分，只是单纯地认为细胞内液就是细胞中的液体，而细胞外液就是细胞外的液体。如部分学生知道血管中流动的是血液，血液也是一种液体，因此他们认为血管中的细胞外液是血液而不是血浆。教师可以此为例，让学生对体液进行分类。体液由细胞内液和细胞外液组成，细胞外液也叫内环境，主要包括组织液、血浆和淋巴液。

部分学生在学习了必修一第三章有关细胞膜的概念之后，能够流畅说出细胞膜是由脂质、蛋白质、糖类组成的，但是在回答课后习题时却错误地认为细胞膜的主要成分是糖脂、糖蛋白。对此，教师可让学生自行纠错，自己翻阅课本查找细胞膜的相关概念，找出回答错误的主要原因。学生在自行纠错时发现是自己错误地认为糖类和脂质结合会形成糖脂，糖类与蛋白质结合会形成糖蛋白。教师让学生翻阅有关细胞膜的相关概念，观察教材中细胞膜的结构图和三种主要成分的分布情况，并再次对这道选择题进行判断和回答，这样能使学生在自行纠错的过程中加深对细胞膜主要成分的认识[3]。

（二）利用生态环境实现概念纠错

学生是课堂教学的主体，教师在教学中要发挥学生的主动性和自觉性，让学生以小组的形式进行探究学习。这样学生既能有效避免错误，又能掌握核心概念的学习方法，还能在小组探究和学习中交流思想，彼此学习，互相纠错。

比如在人教版高中生物必修三第四章《种群和群落》的教学中，教师在让学生对“种群”这个生物学概念进行讨论时，可以先为学生举例，如校园的树木种类主要有香樟树、石榴树、桂花树等，学生对这些树都很熟悉，接着教师可以提问学生：这些树能不能被称为一个种群？学校的桂花树和街道绿化带中的桂花树能不能被称为同一个种群？花坛里的鲜花有很多颜色和品种，这些花可以被称为一个种群吗？颜色不一样的花就不是一个种群了吗？池塘中的鱼属于一个种群吗？学生根据教师的这些问题进行小组讨论。池塘中的鱼类种群主要有锦鲤、金鲤、草鱼等，因此不能草率地认为池塘中的所有鱼是一个种群，我们要明确种群的概念是一定空间范围内同种生物的全部个体，其中最关键的属性是“同种生物”。因此，我们只能说池塘中所有的锦鲤是一个种群。不同品种的树不能称为种群，而只要是同一个品种，颜色不一样的花也是一个种群。随后，在学生掌握了种群的概念后，教师再让他们判断一个村庄的全部村民是不是一个种群，一片草地上全部的蒲公英是不是一个种群，大连西山水库和北京密云水库的全部鲤鱼是不是一个种群。这样，让学生在小组讨论中相互纠错，加深对种群知识的认识，能强化其记忆，同时讨论交流也能提高学生的思维能力和表达能力。学生在纠错和讨论过程中把自己的疑惑反馈给教师，教师再对学生进行针对性的点拨指导，能明显提高课堂教学效率。

（三）教师引导学生纠错学习概念

在生物课堂教学中，教师要引导学生学习生物学概念，让学生在学习中牢牢把握概念中的关键属性，从而正确掌握概念的具体内容，避免出现记忆错乱和概念混淆的情况。生物核心概念的学习需要学生把握好概念的关键属性，如果学生不能掌握核心概念的关键属性，就容易在学习和运用的过程中出现错误理解[4]。

比如在人教版高中生物必修一第五章《細胞的能量供应和利用》的教学中，教师在引导学生掌握酶的相关概念时，首先要让学生掌握酶的概念的关键属性，酶的概念中主要包括“有机物”“催化”“活细胞”等关键性词语。学生在掌握这些关键属性的基础上对这些属性进行总结和对比，能更加深入地理解相关知识。再比如在人教版高中生物必修一第三章《细胞的基本结构》的教学中，教师在引导学生对真核细胞和原核细胞的概念进行分析和对比时，要引导学生分析细胞核、细胞器和细胞膜等概念，让学生在对比分析中得出原核细胞没有核膜包被的成型细胞核的结论。而在学习必修二第三章《基因的本质》中“DNA的复制和基因指导蛋白质的合成”的知识时，教师要引导学生对DNA转录、翻译、复制过程中的产物、场所、原料和模板等关键属性进行对比，让学生掌握相关的生物概念。这样，学生在教师的引导下对核心概念进行纠错学习，能加深自己对相关知识的理解。

结语

生物学科的概念学习与其他学科相比，专业名词和解释较多，而且高中阶段的生物涉及植物和人体的细胞结构和细胞运动等多个概念，较为复杂。因此，在高中生物核心概念教学中，教师要采用训练和纠错等相关策略帮助学生深刻、透彻地理解概念，加强学生对生物知识的掌握，提高学生的生物学科学习能力和基本素养。

[参考文献]

卜庆成.高中生物核心概念教学手段漫谈[J].安徽教育科研，2021（24）：47-48.

郑小绿.高中生物核心素养的培育教学探究[J].高考，2021（21）：137-138.

刘玉东.高中生物学科核心概念教学初探[J].延边教育学院学报，2020，34（6）：166-169.

刘莹. 新课标背景下高中生物学概念教学研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2020.