小学语文作文教学训练策略

杨次尔

摘要：教师要把握语文教材文本当中的精彩语句，由阅读教学衍生写作训练，加强对阅读文本优美段落的仿写;教师要教会学生写作布局，学会人物刻画，景物描摹，指导学生书写观察日记，教会学生自批自改以及互评互改，让学生真正了解作文的评价方法，提升学生写作能力和作文评改能力。

关键词：小学语文  作文教学  训练策略

小学语文作文训练教师要引导学生脱离作文功利心理，不要为了完成作文任务而写作，而要能够真正做到有感而发，能够用作文真实表达自己对社会、对生活、对自然的观察和体验。作为小学语文教师，要能够在作文教学中把握学生的情感脉络，教会学生写作方法，有阶段有计划有阶梯性地分层次开展作文训练。

一、由阅读教学衍生写作训练，加强对阅读文本优美段落的仿写

小学语文教材当中选择的阅读文本都是文质兼美的文章，很多精彩段落极具个性化的写作特点，语句优美，而在小学语文教材当中也针对精彩的优美段落提出了让学生仿写的要求。这是由阅读过渡到写作的一种形式，学生通过仿写逐步掌握教材文本当中优美段落的写法，这就使得学生能够在将来成篇章写作中使用仿写过的写作方法进行写作训练。日积月累，学生通过仿写，掌握了不同作家不同的写作方法，熟能生巧，在篇章训练中熟练地运用到需要运用的段落当中去，会使自身的文章变得生动形象，句式非常有气势。教师要把握教材中的仿写段落，对不同层次的学生提出不同的仿写要求，让学生能够在仿写中使自己的写作能力有所提升。在仿写的时候学生也要注意，不能按照原文生搬硬套，要自己将生活中的观察体验以及生活感悟用所仿写的句式真实地展现出来。仿写出来的段落也不能味同嚼蜡，要做到或真实形象，或生动可感，而不是滥竽充数聊以自慰。如在《听听，秋的声音》教学中学生能够从文本中感受到秋天当中大自然的各种声音，除了课文中提到的秋天的声音，教师还可以引导学生回忆自己在秋天当中所看到的秋天的事物和听到的秋天的声音，想象一下并运用第一小节的写法进行仿写。对于能力较强的学生可以让学生多仿写几个段落，对于能力一般的学生可让学生能够达到仿写要求即可。如果学生不善于抓住秋天的典型意象，教师可以调动学生想象空间，引发学生去品味秋之美，并根据现代诗歌的结构特点模仿课文格式进行仿写。学生仿写完之后，教师在让学生当堂点评，相互交流学生仿写作品当中的优缺点，促使学生基本仿写能力的提升，为学生完成整篇习作强化基础。

二、紧扣单元作文要求，教会学生布局谋篇，并有针对性地引导学生开展小练笔，学写观察日记

小学语文教材中高年级每一单元都有作文训练要求，低年级语文教材中要求学生学会看图写话。教师在教授作文的时候，根据不同年龄段不同学年段的学生指导学生逐步掌握写作方法。低年级的学生教会学生如何观察图画，如何写通顺的句子，如何用语言表达图画内容。中高年级的学生教师要指导学生掌握布局谋篇的方法，让学生能够逐步使用课内所講到的写作方法进行单元习作。教师要对学生进行写作技巧的训练，促使学生对每一篇作文都认真对待，都能够抒发自己真实的感受。有些学生感觉写作文不知如何下笔，东拼西凑，东拉西扯，对于这类学生教师要创造作文情境，调动学生的情感积累，引发学生产生对社会对自然对生活的感悟，并将自己的感悟布局谋篇，结合作文题目要求写入写作当中。为了让更多的学生言之有物，教师还可以布置学生在日常生活的过程中学习写观察日记，将自己在平时学习以及生活中的点点滴滴的感受写到日记当中，激发学生的真情实感，让学生在作文中敢说乐说，敢写乐写。如果学生有表达的欲望，教师还可以让学生将自己的观察日记拿到班级中来读给同学们听，和同学们一起分享自己的生活感想。面对文字，同学们就像面对自己亲密的小伙伴，如果达到了这样的一种思想境界，那么学生在习作中就会有如泉涌，不再觉得艰涩，作文习作也会更为顺利。如，一教师在学写说明文的写作指导课中，教师结合单元习作例文向学生讲授说明文的写法，告知学生在说明文中可以使用举例子、列数字、打比方等说明方法说明事物。尽管学生掌握了说明文的写作方法，但是学生如果对生活中的事物缺乏观察，学生在进行说明文的写作的时候，也会言之无物，为了确保学生能够顺利完成说明文的写作，教师便提前引导学生从不同的角度去观察生活中的物体，并学写观察日记。同学们在观察日记中，从不同角度展现了自己细腻的思考，真切的观察，那么到说明文的写作的时候，就会运用学到的说明方法首先列好提纲，然后完成成篇习作。这样的习作指导让学生能够从生活思考过渡到文字表达，从课内阅读当中学习写作方法到习作当中运用写作方法，提升了学生的写作能力。

三、加强学生的作文评改能力，让学生能够自主评价习作和互评互改。

学生习作完成之后，教师要告知学生作文评价标准。不同的单元对习作要求的重点也是不一样的，教师要紧扣习作目标以及习作要求，对学生进行有针对性的习作评价指导，让学生能够通过习作评价达到作文训练要求。对学生完成的习作，教师首先组织学生自己评改作文当中的问题，然后组织合作小组内的同学评改同组同学的习作。学生在交流分享中能够认识到自己习作当中的不足，从其他优秀同学写作中汲取营养。如在习作《写作品梗概》习作完成之后，学生首先修改自己的习作，看看自己的梗概是否符合作文的要求，是否有错别字，是否语句通顺;然后小组内同学相互交换习作评改同学的作品。小组评价结束之后，再将习作回归到作者本人手中进行作文二次修改，提高作文质量。

总之，小学语文教学当中的作文训练，要结合不同年级分层次进行有针对性地指导，让每个同学每一篇习作都能够有所收益。除了单元写作指导之外，教师还可以自由命题引导学生审题习作，提升写作能力。

参考文献：

[1]孙亚龙.浅谈小学语文作文能力的培养[J].考试周刊，2021（12）：67.

[2]高晓华.小学语文阅读教学与作文教学的整合路径分析[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（02）：26.