浅谈“双减”形势下小学五年级数学课后作业设计

吕杰

摘要：“双减”已经实施一年了，对于高年级的学生，如何既能减轻学生过重的作业负担，又能保证学生的学习质量，还要促进学生思维的发展，激发学生的学习兴趣，这成了我们高年级数学教学的难题，怎样布置有效的课后作业呢？就五年级的数学课后作业的设计浅谈一下我的看法。

关键词：双减、课后作业、思维发展

一、五年级数学课后作业面临的困境

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见，即“双减”政策，明确提出了切实减轻学生的作业负担。然而作业是课堂教学活动的延续，可以检测教学效果，幫助学生巩固所学的知识，提升学生应用知识的能力，并且培养学生的数学学科素养。五年级作为小学的一个重要阶段，对学生数学思维以及应用能力地培养是一个关键时期，减少作业量让老师们产生了一些困惑：减少作业量是否会让学生学得不扎实;对于学有余力的学生应该怎样培养他们的数学思维;怎样的作业才会让学生感兴趣并且乐意去探究……，面对这些困惑，我针对五年级的数学课后作业的布置进行了研究，发现了一加一分层的课后作业布置模式能较好地解决这些问题。什么是一加一模式呢？即课后作业分为基础性作业和思维性作业，基础性作业就是当天我们所教学的基础内容的作业，它的特点是量少，比较简单，学生们都能很容易的做出来，有利于教师了解学生当天的学习情况，而思维性作业则可以让学生的思维得到发展，能力得到提升，那思维性的作业有哪些呢，应该怎么设计呢？

二、课后思维性作业的设计

思维性的作业我们可以分成四类，根据教学的内容来选择布置。

（一）操作性作业

操作性作业主要培养学生动手操作的能力，帮助学生建立空间感，适用于空间与图形这类的内容，比如：五年级上册《位置》这一单元，我们就可以设计这样的作业：设计一个图形，向你的同桌描述各顶点的位置，让他在方格纸上画出来。又比如五年级下册《观察物体》，可以让孩子用正方体摆一摆，然后把摆出的图形从各面看到的形状画下来等等。

（二）合作探究性作业

合作探究性的作业主要培养学生的小组合作意识，让学生在小组合作的过程中，集百家所长，通过不同思维地碰撞，使知识的应用能力得到提升。如五下《折线统计图》，让学生调查学校一至六年级学生的近视的情况，并绘制成折线统计图，从中找出信息并给出建议。这个任务如果由一个学生来做是无法完成的，通过小组合作，学生不仅能很好地完成任务，并且在完成作业的过程中，寻求简单的解决问题的办法，有的学生会求助在学校工作的家长，有的学生会分年级进班数一数，还有的学生会用调查问卷的方式进行数据的收集，这样的作业，学生非常地感兴趣，又锻炼了学生应用知识解决问题的能力。

（三）思考性作业

思维性作业在以往我们又叫做提高题，顾名思义是锻炼学生的思维，这类题型大多需要学生独立思考完成，但是最能体现学生的思维过程。如五年级下册《因数和倍数》，学习了2、3、5的倍数特征后，老师可以布置作业：请你探索6的倍数特征，并记录你探索的过程和结果。学生探索不难，但是怎样把过程记录下来，这就需要开动脑筋，有的学生用画图的方法，有的学生用线段图的方法等等，在记录的过程中，学生得到的不仅仅是单一的答案，更多的是得到了解决问题的方法，这为他们今后的学习搭建了桥梁。

（四）生活实践作业

从新课标对“解决问题”的价值取向来看，更注重的是让生活问题进入整个教学，让学生能解决生活中的实际问题，因此生活实践性的作业必不可少，它能让我们的孩子体会到学习数学的意义和价值，知道生活中处处有数学，人人学有用的数学。例如：五年级下册《长方体和正方体》可以让学生估计家里一个长方体家具或者一个房间的体积，再测量计算。再比如五年级上册《小数乘法》可以让学生先调查生活中水果每千克的单价，再计算价格等等，这些生活实践作业，让学生更能体会到数学与生活的联系，学生做得开心，做得快乐，在分享作业的过程中，同时分享着学习数学的成就感，让他们爱上数学，爱上数学作业。

丰富的课后作业，不仅让学生学得扎实，更是拓展了学生的数学思维，提升学生的数学素养，作为一名教师，更应该深钻教材，开动脑筋，激发学生做作业的兴趣，让他们学数学，爱数学。