“双减”之下的中考英语复习课教学

张启超

【摘  要】“双减”政策实施的途径是“减轻课业负担”“减轻课外辅导负担”，其核心是减少学生不必要的课业负担，是对学生学习发展需求以及心理情感的关注，其本质是为了学生得到更好的发展提供更为优质的服务。因此，在“双减”政策的引领下，需要九年级英语教师优化复习课教学的方法与途径，探寻出提升中考英语复习课教学有效性行之有效的策略，以促进“双减”政策在中考英语复习课教学中的落实。基于此，本文立足于“双减”背景之下，主要就中考英语复习课教学的实施原则以及有效性提升策略进行了以下几点分析，以供参考。

【关键词】“双减”;中考英语;复习课;有效性

中考英语复习课教学面临着时间紧、任务重的困难，为了能够提升学生的中考成绩，教师也是下足了功夫。但是，一直以来，绝大部分英语教师在中考复习课的教学中，受到传统教育观念的影响，以题海战术为主，经常给学生布置大量的习题作业，希望可以在不断的刷题中，锻炼学生的解题能力，让学生可以在中考时取得优异的成绩，但其收到的效果并不明显，甚至还会让学生在教师的题海战术下，产生巨大的学习压力，面对大量的课业负担，也会出现消极的学习状态。“双減”政策的提出，对于中考英语复习课的教学得到了启发，需要教师认识到真正的有意义的教学，做到“提质”与“减负”并重，提升复习课教学指导方法的有效性与针对性，可以在减轻初中生课业负担、缓解学习心理压力的同时，提升中考英语复习课教学的质量与效率，这不仅是“双减”政策对教师教学提出的要求，也是高效的英语课教学目标实现的必然需求，为初中生轻松地应对中考提供了助力。

一、“双减”背景下的中考英语复习课教学实施原则

（一）以生为本原则

众所周知，在传统的英语复习课教学中，大部分教师所讲解的内容以及设计的习题训练任务，其目标指向是为了提升中考的成绩，因此会出现中考考什么，教师就在复习课中讲解什么，在习题教学中训练什么等情况，而忽视了学生自身的知识点掌握情况以及学习习惯、学习兴趣等问题，从而导致教师在英语复习课教学中讲解的内容与学生的实际学习情况、发展需求脱节，其教学效果可想而知。“双减”政策的实施，对于初中英语教师的教学提出了更高的要求，为了达到“提质减负”的目标，强调教师的复习课教学设计从学生出发，一切的教学活动组织与实施为学生的发展服务，这就需要教师始终坚持以生为本的原则，考虑到教师自身构建的复习课是否与学情符合，这样才能保障学生在英语复习课的学习中获得知识与技能的进一步巩固与完善。

（二）分层化原则

在过去很长的一段时间里，广大初中英语教师都会采取“一刀切”的教学模式，在中考英语复习课的教学中同样如此，无论是知识的复习指导还是习题的布置训练，都是始终不变的一套流程，教师为了满足大部分学生的英语复习学习需求，往往会根据中等生的学习情况设计复习计划，这样就会导致尖子生在中考英语复习课的学习中出现“吃不饱”的情况，而学困生则会因为学习难度过高，而失去继续学习的自信心。究其原因是教师忽视了学习个体之间的差异，而“双减”政策的实施，要求教师做到分层教学，能够给处于不同层次的学生提供适当的指导，布置难易度适中的训练内容，加强面批解疑，从而让中考英语复习课教学面向全体学生，满足不同层次学生的英语复习学习需求。

（三）发展性原则

“双减”政策的实施，可以起到有效减轻学生学业负担，帮助学生掌握有效学习方法，促进教师课堂教学方法优化，助力课堂教学效率与效益提升的作用，同时也关注了学生的心理素质健康发展。基于“双减”政策之下的中考英语复习课教学，应积极地贯彻“双减”精神，不仅关注学生在中考复习学习这一阶段的知识与技能提升，同时也要重视学生的终身学习与发展，将教学的总目标定位提升到更高的层次上。中考英语复习课的教学不只是为了应付中考的考试，更应将教学的重点放在学生持续的成长与进步上，让即将面临中考的初中生，可以掌握有效的学习方法与技巧，强化知识学习能力、语言表达能力、思维能力以及文化品质等，为学生后续的英语学习以及运用奠定扎实的基础，以达到“授之以渔”的目的。

二、“双减”背景下的中考英语复习课教学有效性提升策略

（一）准确把握复习方向

想要提升英语复习课教学的有效性，达到“减负”不“减质”的效果，就需要初中英语教师准确地把握中考复习课教学的方向，明确复习教学的目标以及学生需要达到的复习学习标准，从而为复习课教学设计与教学活动组织提供依据。中考所考查的内容是以《英语课程标准》为纲领，依据新课程标准对学生英语学习成果的考查，因此认真地研读《英语课程标准》，充分地理解《英语课程标准》对初中生英语学习的五级目标基本要求，进而开展中考英语复习课教学，就会保障英语复习课教学不会偏离预期的目标。因此，在中考英语复习课的教学中，就需要教师结合课程标准的要求，从英语学科教学的总体目标出发，统筹安排，合理布局，以发展学生的英语核心素养为落脚点，帮助初中生在中考复习课的学习中获得英语水平的提升。以九年级上册《Teenage problems》这一单元的复习课教学为例，在这个单元的教学中需要学生掌握的单词与词组较多，如“teenage”“awake”“silence”“deal with”“stay out”等，扎实地掌握英语单词与词组，是《英语课程标准》中对学生英语学习提出的基本要求，那么在复习课的教学中为了巩固学生的英语基础知识，掌握单词或词组的复习学习方法，教师可以鼓励学生通过绘制思维导图的方式，建立单词与单词之间、词组与词组之间的相互联系，找到英语语言知识之间的连接点，以构建更为完整的知识体系，进而对学生的句型掌握以及语用能力进行训练，引导初中生树立正确的人生观与价值观，这就是英语课程标准对复习课教学所起到的导向作用，可以帮助教师在中考英语复习课教学中准确地定位教学目标、及时地调整教学策略。

（二）综合性与模块性融合

在中考复习阶段，为了能够让学生在有效的学习中获得更多的收获，提升英语复习课教学的效率，让学生可以在轻松的学习过程中达到预期的学习效果，教师应完善英语复习课的教学指导策略，综合性与模块性结合的教学方式，则是一种十分有效的英语复习指导方法，不仅可以提升英语复习指导的针对性，还可以保障学生的中考知识复习全面性，有助于学生英语学习整体水平的提升。如，在模块训练中教师可以将复习课教学分成“listening”“speaking”“reading”“grammar”四个板块，以“listening”为例，在中考复习教学中教师可以先让学生完成一篇听力模拟试题，在听力训练中教师应指导学生捕捉关键信息，养成速记信息的习惯，分析、推断说话者的身份、观念、态度、意图等隐含意义，帮助学生获得听力水平的提升。其次是综合性的复习教学，其是指将各个模块中的教学内容按照一定的关系或逻辑整合在一起，以达到综合训练的目的，如在口语训练的过程中，教师也可以融入写作的训练，让学生将背诵的话题默写出来，积累语言素材。又如，在语法的复习教学中，也可以融入阅读与写作的训练内容，以帮助初中生在模块性与综合性结合的训练中，可以在短时间内提升复习学习效果，减轻复习课学习压力。

（三）精心制定复习计划

在“双减”政策全面实施的背景下，为了减少初中英语教师在中考复习课教学中的“无效”教学行为，帮助学生在英语复习学习中获得阶梯型的进步，需要教师结合英语复习课教学的总目标，进一步地细化复习计划，能够帮助学生在不同的学习阶段中获得循序渐进的进步，挖掘出学生的学习潜能，以提升学生在中考英语复习课学习的进步空间。一般情况下，中考复习课的开展是从九年级下学期，即从3月开始的，到6月上旬结束，那么教师应科学地规划时间，安排适当的讲解内容，具体如下：在3～4月份，以复习课本知识和英语听力与口语为主，帮助学生在这一阶段的复习中巩固基础知识，提升听力口语水平，为下一阶段的思维训练与能力提升做好铺垫，并且，从历年的中考英语试题分析中可以看出试卷的考查是以基础知识检验为主，扎实地掌握基础知识，就是成功的一半;5月上旬到中旬开展专项训练，教师指导学生将复习的知识进行分类整理，走出零散化知识学习的状态，构建完整的知识体系有助于学生在运用时提取。同时，在这一阶段的复习教学中还需要教师有针对性地帮助学生查缺补漏，找出学生在英语学习中普遍存在的问题，帮助学生逐个攻克英语学习问题，提升阅读理解与分析、语言表达与运用能力;在5月下旬开展综合模拟训练，因为越临近中考，教师以及学生的压力就会越大，但是此时教师不要盲目地给学生布置训练任务，而是要根据总复习训练计划，精心地设计综合模拟试题进行训练，帮助学生在综合模拟训练中发现问题、了解常见错误点，做到主动地规避错误，以模拟训练的方式，让学生熟悉考试的氛围，避免学生因为心理压力过大而出现中考失利的问题;最后一个复习阶段，是在6月上旬，此时已经进入到了冲刺阶段，除了模拟实战、提升学生做题的熟练度之外，教师更应该将教学重点放在学生的心理发展上，让学生掌握调节紧张等负面心理情绪的方法，并给予学生适当的开导，让学生以更加平稳的心态迎接中考。

三、结束语

综上可知，“双减”政策的实施，对于中考英语复习课教学质量与效率提出了更高的要求，需要教师优化复习课教学的指导方法，转变传统的机械训练教学方式，能够使用更为科学的教学方法，将学生从中考“刷题”的误区中带出来，以更加科学的、合理的训练方式，帮助即将面临中考的学生，可以轻松地掌握知识、提升技能，以提升中考英语复习课教学的有效性，为学生的英语学习与发展提供更为优质的服务。

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