小学语文中段群文阅读的教学方法研究

【摘 要】高效开展阅读教学是帮助学生掌握知识、领悟道理、提升阅读能力的重要途径。文章简要分析小學语文中段群文阅读教学的重要性，提出教师可以在科学开发群文阅读素材的基础上，组织学生参与自主探究、小组讨论、师生互动以及课后探究等学习活动，旨在提升群文阅读教学效果，优化学生学习体验的同时提升其综合素养。

【关键词】小学中段;语文教学;群文阅读;教学方法

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）18-0179-03

近年来，如何高效开展群文阅读教学活动已经成为很多小学语文教师积极研讨的课题。群文阅读教学要求教师指导学生在一段时间内阅读具备一定关联的多个文本，找出不同文本之间的共性，如语言风格、逻辑结构、情感观念等，在此基础上对所读内容进行整合。小学中段学生处于需要强化综合素养的关键时期，组织群文阅读教学活动有助于提升教学效果。鉴于此，教师要积极探索群文阅读的教学方法，科学地将具备一定关联的文章组合在一起，并高效地指导学生解读相关内容，提升语文教学活动的有效性。

一、小学语文中段群文阅读教学的重要性

小学语文中段群文阅读教学对学生综合素养的提升具有重要意义，具体表现在以下几个方面：第一，拓展学生的阅读量。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，小学3—4年级的学生课外阅读总量不少于40万字。开展群文阅读教学期间，教师不仅可以将教材中的课文进行重组，还可以适当引入与课文主题、结构、作者、体裁等相关的课外文章。这在一定程度上解决了小学中段学生自主阅读课外文章意识不足的问题，实现扩大其阅读量的目标，使其能够在阅读期间获取更多知识，形成积极的价值理念。第二，提高学生的阅读速度。组织课堂群文阅读教学期间，学生需要在规定时间内完成多篇文章的速读和分析活动，在此期间，可以形成良好的班级氛围，有助于解决部分小学中段学生通读文章期间容易出现的注意力分散的问题，提升其阅读速度。第三，锻炼学生的思维品质。区别于单篇文本解读模式，群文阅读教学期间，学生需要在掌握多篇文章主旨大意的基础上，选择喜欢的句段或文章进行精读和分析，并积极表达自己的个性化想法[1]。在此期间，可以使其逐步摆脱对教师的依赖，养成独立思考的意识，进而不断提升思维的独立性、灵活性、创新性和逻辑性，实现思维品质的提升。第四，强化学生的表达能力。通过组织群文阅读教学活动，有助于使学生表达想法、记录见闻，从而提升口语交际和写作教学活动的有效性，强化其表达能力。

二、小学语文中段群文阅读教学的方法

（一）研读教材，课外链接，巧组群文阅读教学素材

科学开发群文阅读素材是组织群文阅读教学的第一步。为更好地选择教学素材，教师要细致研读教材，找出教学重点，在二次开发教材内容的基础上，适当引入课外资源，通过这种方式，可以更好地突出教学主题，强化教学效果。在整合课内外资源期间，教师要考虑到小学中段学生缺乏独立阅读大量文字的意识特点[2]。因此，教师不仅要引入课外文章，还要适当引入音乐、图片等教学素材，从而激发其对群文阅读的兴趣。

以部编版三年级上册《秋天的雨》的教学为例，本课细致描写了秋天美丽的景色，教学期间，教师要帮助学生感受秋天的美好，激发其观察自然、热爱自然的感情。为实现这一目标，教师可以组织群文阅读教学活动，鼓励学生结合教材中的略读课文《听听，秋的声音》及课外文章《秋雨》《秋色如画》《枫叶如丹》等鉴赏本篇课文。通过这种方式，可以使学生在课外文章的辅助下，更好地感受五彩缤纷的秋。同时，鉴于很多小学中段的学生需要借助一定的图片或视频等加深对所读内容的理解，教师也要借助信息技术，寻找与“红红的枫叶”“丰收的歌吟”“大雁追上白云”等句子或段落相关的图片和视频。这样，教师可以引导学生在开展多篇文章的解读活动前，先通过图片和视频感受秋天的美好，这样有助于其更好地理解作者通过文字描述的景象。以上，通过认真研读教材，找出教材中与课文相关的文章，并适当引入课外短文、图片和视频等教学资源，可以有效整合群文阅读教学素材，让学生更好地感受秋天的特点，使其对秋天的美景产生深入观察的意愿，为后续的教学活动做好准备。

（二）自主探究，做好批注，强化学生独立阅读能力

小学中段的学生应该学习略读技巧，并能够主动在文本分析期间积累优美、精彩的词语和句段，从而提升审美与鉴赏能力和语言构建与运用能力。为实现这一目标，在组织群文阅读教学期间，教师要鼓励学生自主探究多篇文本信息，并培养其运用批注记录自己的想法的意识，从而强化其独立阅读能力。教师可以鼓励其在解读文本期间借助不同的颜色、符号以及简洁的文字快速简要地记录想法，并借助多媒体展示教师批注过的文章，以此帮助学生掌握批注方法和技巧。

以部编版三年级下册《荷花》的教学为例，为引导学生通过阅读感受荷花的美丽，提高其想象力和语言表达能力，教师可以结合《晓出净慈寺送林子方》《莲》《清塘荷韵》等开展群文阅读教学活动。此时，教师可以勾画出《清塘荷韵》一文中“水面上看到的是荷花的绿肥、红肥”这一句子以及《晓出净慈寺送林子方》一诗中“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”这两句，引导学生通过“绿肥”和“无穷碧”感受荷叶的特点，通过“别样红”体会到荷花“红肥”的魅力。通过这种方式，既可以强化学生细致解读多篇文章的意识，又可以使其掌握批注方法，建立多篇文章之间的关联，主动对比课文《荷花》中“一进门就闻到一阵清香”和《莲》中“觉得南风里有一阵奇香的芳踪”两句话的异同点，借助“嗅觉”“味道”等关键词表达两句话之间的关联。以上，通过科学地引导学生进行批注，可以使其从视觉、嗅觉以及作者的想象等多个角度欣赏荷花的美，并能够在今后的口语交际或写作练习中从多个角度描述事物的主要特征。

（三）小组讨论，生生互动，提升群文阅读探究深度

小学中段学生在解读文章期间，经常会出现群文阅读深度不足的情况，只能初步了解每一篇文章讲述的主要内容，对其思维品质的发展造成限制。为解决这一问题，教师可以在学生自主完成解读文章活动的基础上，适当组织小组讨论，根据学生的思维品质、阅读兴趣和个性特点划分学习小组，让学生及时向同学分享自己的想法，提出自己的困惑，从而营造良好的课堂教学氛围，学生之间互相引导、互相启发，深度解读文本片段，提升探究效果。

以部编版四年级上册习作模块“生活万花筒”的教学为例，虽然《爬天都峰》《风筝》等课文和习作例文都与生活事件相关，但很多学生在参与写作练习期间，往往存在无事可写的问题。鉴于此，为帮助学生更好地回忆生活中经历的、看到的或听说过的故事，激发其表达欲望，教师可以适当组织群文阅读教学活动。选择阅读材料期间，教师可以引入《我们仨》中钱钟书、杨绛和钱瑗一家三口发生的温暖动人的小故事片段，从而让学生在体会家庭之爱的基础上，回忆自己与父母之间发生的趣事。教师还可以引入与师生之间、朋友之间、陌生人之间发生的故事相关的文章，从而使学生更多地将所读文章与自己的生活实际联系起来。在此基础上，教师可以组织学生开展小组讨论活动，要求其在解读不同文章期间，标注出与时间、地点、人物、起因等要素相关的句子，并朗读最能引起自己共鸣的段落或句子，分享自己生活中与其相关的经历。在梳理写作思路、锻炼口语交际能力的同时，使组员在自己的启发下结合所读文章更加深入地联想自己的生活经历。以上，通过组织小组讨论活动，学生可以在小组讨论期间更加深入地探究多篇文章的写作角度和技巧，获取写作灵感，提升其语言构建与运用能力。

（四）师生交流，有效引导，保障群文阅读教学效果

通过对构建主义学习理论进行研究，组织群文阅读教学活动期间，教师不仅要强调学生的主体作用，还要发挥自身的引导作用，从而在师生交流期间，进一步引导学生深入、全面地解读文章，巩固文章解读技巧，学习更多的语言知识，有效保障群文阅读教学效果。师生之间的交流互动应贯穿课堂教学的全过程，且教师要巧用语言艺术让学生在师生互动环节中获取愉悦的情感体验，进而使其敢于表达自己的想法，乐于接受教师的指导。

以部编版四年级下册《猫》的教学为例，教师可以引入《白猫王子五岁》《咪咪》《白象》三篇文章，从而使学生在快速阅读文章期间，感受名家笔下猫的特点，进而能够产生对小动物的喜爱之情，并能够从外形、性格、生活习性等多个角度感受作者在文中自然流露出的情感。开展自主探究和小组讨论活动期间，教师需要积极观察学生的学习状态，在发现部分学生出现注意力不集中的情况时，教师可以使用幽默的话语巧妙地使其注意力集中于文章解读环节，如“你是在想象白猫王子的样子吗？”“你也想像咪咪一样出去闯荡一番吗？”通过这种幽默的话语，既可以使其将注意力转移到课堂活动中，又可以使其积极阅读材料，寻找与“白猫王子”外形相关的句子，探索“咪咪”离开家后可能经历的事情。学生完成自主探究活动后，教师也可以借助表格辅助学生梳理文章内容，请其从多篇文章中归纳不同作者描写的与猫的外表、性格相关的句子，请其分析老舍、梁实秋、季羡林等人对猫的情感态度。每当学生表达自己的想法或回答问题时，教师都可以根据其个性特点采取不同的话语对其进行肯定，从而优化其课堂体验。以上，通过教师的巧妙引导，学生可以在师生互动环节更好地感受群文阅读活动的趣味性，并全身心融入文章探究环节中，积极进行思考，分享自己的想法和见解，从而提升学习效果。

（五）课后探究，线上交流，拓展群文阅读教学空间

不可否认，很多小学中段学生在参与群文阅读活动期间容易出现学习热情不高的问题。为保障教学质量，教师也可以适当减少群文阅读的文章数量，并鼓励学生参与课后探究活动，以线上交流的方式为其分享符合其特点和喜好的阅读素材。这种教学模式既可以培养其阅读习惯，又可以拓展群文阅读教学的空间。在此基础上，教师还可以科学利用信息技术，鼓励学生与教师或同学借助社交平台进行交流。

以部编版四年级下册第八单元的教学为例，本單元引入了多部童话中的片段，教师可以群文阅读教学的模式引导学生深入探究课文。在此基础上，鼓励学生利用课余时间进一步参与群文阅读活动，并结合其的课堂表现和师生互动期间获取的反馈为其推荐不同的故事或书籍。如部分学生在学习《宝葫芦的秘密（节选）》时，对王葆和科学小组的同学发生的故事产生浓厚兴趣时，教师可以鼓励其阅读童话中的后续情节;当学生学习《海的女儿（节选）》时，其对公主救活王子的故事产生了兴趣，教师可以鼓励其通过课后阅读了解王子与公主相识的场景。此外，教师也可以引入更多童话节选片段，并结合学生的喜好进行分享，为其推荐冒险主题和自然科学主题等不同类型的童话故事。在此基础上，教师还可以开发微课视频，简要讲解不同文章或书籍相关的基础知识，并鼓励学生通过社交平台在班级群内以语音、思维导图、读后感等方式主动分享自己的感悟。以上，通过引导学生利用课后时间开展群文阅读深度探究活动，并使其在互联网的辅助下获取学习资源，分享想法，可以有效实现拓展群文阅读教学空间的目标，并做到因材施教，使其获得更加有效的指导。

综上所述，小学中段语文教学期间，教师要意识到组织群文阅读教学活动的意义，并结合教学重点和学生实际情况，科学整合课内外语文学习资源，帮助其高效参与群文阅读活动，使其利用课堂时间高效参与自主探究与合作交流活动，并利用课余时间阅读更多相关的文章或书籍。从而有效扩大其阅读量，帮助其养成良好的阅读习惯，强化其思维品质和表达能力，促进其语文素养的提升[3]。

【参考文献】

[1]张咏望.语文群文阅读教学中核心素养的培养策略[J].文学教育（下），2020（3）.

[2]刘红霞.浅谈小学语文群文阅读教学的开展[J].科学咨询（科技·管理），2020（8）.

[3]李淑萍.如何在小学语文中高段培养学生的群文阅读意识[J].科技资讯，2020（22）.

【作者简介】

常玉婷（1988～），女，汉族，甘肃岷县人，本科，小学一级教师。研究方向：小学语文。