用心“点亮”常态课堂

刘梅

作为一名小学数学教师，应该努力引导学生用数学方法分析问题和解决问题，使学生有一双能用数学视觉观察世界的眼睛，同时又有一个能用数学思维思考的头脑。在小学数学课堂中，怎样才能用心“点亮”常态课堂，让数学学习得以真正发生，相信是我们每一位小学教师值得深思的问题。

一、 培养数学情感的重要性

一位数学教师如果只是单纯传授知识而去上课，从不关心、爱护和研究自己的学生，即使他们的课讲得再好、教学水平再高，教学效果也是难以预测的。首先要从教材出发，正所谓，数学来自于生活，到生活中去，那么学生的积极性就有了点燃的火种。其次，教师要加强自身的情感修养。作为小学数学教师，自身的数学情感深深地影响着学生的学习，因而教师自身的数学情感的加强与提高是必要的。把自己的真实的情感，融化在教育教学中，自然而然地感染给学生，这样才能使学生受到无形的激励。

二、 尊重个性差异， 聆听课堂上不同的声音

在学校教育中，教师要尊重差异，尊重每一位儿童的独特性与多样性，老师经常以“为什么？”、“你是怎么想的？”、“还可以怎么想？”等启发性话语与学生对话，并注意延迟判断学生的反馈。在这样的学习过程中，学生往往会回报我们许多的“惊喜”，真正的了解学生思维过程，还会得出不同的解题方法。数学知识一定是学生能想清楚，不是老师讲清楚！

案例：鼓励“后进生”的解答方法。教学“用除法解决问题”时，练习：“有两包糖，一包10块，另一包11块。平均分给三个人，每人吃几块？”，让学生练习并解答算法：（10+11）÷3=7，这跟老师在课前预设的一样，方法简洁、准确。可是有一个班上“后进生”却用一下方法解答：10÷3=3……1;11+1=12;12÷3=4;3+4=7。看着算式也就明白了他的想法：先把第一包糖平均分成3份，每人分3块，还剩下1块;再把剩下的这块糖和第二包合起来，一共12块;然后，第二次平均分，每人分4块;最后，把两次平均分的结果加起来，就是7块。于是就鼓励这个孩子说说自己的想法：“在家里分东西，从来都是这么分的，一包没吃完，不能打开第二包。”听完这些话。我对他也大加表扬：他善于把生活经验上升到数学学习上来;他对于“余数”的认识是正确的，甚至“高人一筹”;敢于表达自己“不太简洁”的真实想法，真是勇气可嘉！

三、坚持“儿童立场”，从学生思维出发

学数学是一个思维整理的过程，从学生现有的知识出发，引导学生掌握新的数学知识，需要老师深厚的数学功底，首先老师本身要会、要懂数学背后知识本质。学生在学习新知识的时候，往往是带着自己的经验进入学习的，而教科书编排的内容都是“以旧引新”，为此，教师要学会“换位思考”，学会站在儿童的角度，从儿童的视角思考问题，才能有效地引导学生思考。

案例：例如教学“认识余数”时，教师创设了“把10块糖平均分给2个小朋友”的生活情境。教师想的是“每人分4块，还剩下2块糖，无法再平均分给每个人了，就会剩下来，余数由此产生。”但是，出乎老师预料的是，实际教学中学生却认为所有的糖都能分下去，根本就剩不下来。学生是怎么分的呢？“剩下的2块糖，可以“咬”，可以用小刀“切”分。”……哪来的“余数”呀？最后老师只好尴尬地“霸王硬上弓”：“这两块糖不能再分了，就得剩下来。”……之所以出现上述“尴尬 ”的场面，源于教师对儿童的经验缺乏了解和研究，没有站在儿童的视角思考问题。后来改进教学设计，创设了“用10根同样长的小棒，独立地搭大小一样的正方形，能搭几个？”学生发现“搭了2个正方形之后，还剩下2根小棒。”而这剩下的两根小棒就是“余数”。调整后的教学师生互动变得更加和谐，同时也再次提醒老师们：一旦教学中出现“尴尬”场面时，千万不要一味地责怪学生，而应该反思“是不是我们自己的教学设计本身有问题？”

四、整合所有教材，弄清数学背后的知识本质

忽视教学内容之间的“广泛的联系”，也是当前学科教学中至为要害的一个问题。新教材板块多知识点零碎，每册教材安排的单元多，涉及面广，有的容量大，但是也有个别单元只有两三个课时，学生刚刚学了一些知识，还没深入进去，又要继续学习下一个单元知识。学生对知识模糊，主要原因中有一点：教师对本身对知识不理解！教师们要对教材进行专业的研究，教材不是孩子的全世界，全世界是孩子的教材！打通教材的关联，让孩子更喜欢数学，爱上数学！

案例：例如教学《倍数和因数》时，我会在新教材中删掉的内容给学生补上，例如：整除的概念、分解质因数（短除法）等。对用短除法求两数的最大公因数和最小公倍数没有作全体要求，只要学生了解即可，然而，我觉得在教学中有必要对此进行学习，并多次练习加以巩固。首先，学生在用列举法找两个数的公因数或公倍数时，容易遗漏，所写的数也比较多，书写麻烦。这对于学生找最大公因数和最小公倍数不利。其次，教材中要求学生掌握的方法具有明显的局限性，遇到大的数怎么办？所以，我把对短除法的教学要求从了解提高到人人掌握。补充内容选自老教材，学生掌握了短除法，找两个数的最大公因数和最小公倍数的正确率明显提高——很欣慰我的补充是正确的，也没发现给学生增加什么负担，学生完全可以接受。数学知识深度学习，让学生在教学中自觉发展。

深度学习是在教师引领下的主动学习，它以内在学习需要为动力，以理解性学习为基础，能够将知识与已有的知识经验建立联系，并能够将知识迁移应用到新的情境之中。案例：教学“简单的周期”时，出示图片：（几种花盆的摆放）先按照圖片找规律，教师引导学生读一读、看一看、想一想，从左往右有序观察盆的排列规律，再引导学生用“蓝黄红、蓝黄红…”或者“ABC ABC…”等多种表示方法的转化和融合，促进学生形成“依次不断重复出现”的本质认识。

教师必须做到学有专长、术有专攻，必须精通学科专业知识，有较丰富的知识储备。才能透彻地理解教材，灵活地处理教材，准确地使用教材。才能有效地把学生的“要我学”为“我要学”。