小学科学课学生倾听能力培养探究

殷霙

【摘  要】随着社会经济的繁荣发展，人们对教育的认知与期待也有了新的变化，培养学生的核心素养、提升综合素质成为新的教育目标，这也体现在各个学科的实际教学方案上。小学科学是义务教育阶段的重要课程，也是培养学生养成良好的科学素养与行为习惯的重要学科，对学生的健康成长有着重要的影响。本文结合小学科学教学实践，研究并探索了通过培养学生的“倾听”能力助力教学质量提升、学生综合能力提高的有效策略，以期能够助益于创新教育的实施和发展。

【关键词】小学科学;认知;期待;倾听能力;教学策略

随着新课程改革的不断深入，教师与家长对学生在教育活动中的定位有了明显的变化。在传统的教育体系中，学生是知识传递的接受者，教师往往更为重视学生对知识的掌握程度，而忽视了学生在学习过程中的作用与表现，应试教育的弊端不断凸显。而新课程改革的不断深入使得“以人为本”成为教育的基本原则，学生的学习能力、理解能力、倾听能力成为提高教育质量的关键性影响因素，也成为教育工作者们不断摸索和实践研究的重点。

一、小学科学教学中学生倾听能力方面存在的问题

在小学科学课程的实践教学中，我们发现学生在倾听能力方面的不足，已成为影响学生学习效率和质量的重要因素之一。

（一）倾听能力的基本概念

倾听，顾名思义，是通过倾听的动作去理解语言的意思，学生的倾听能力可以从两方面理解：一是通过聆听准确接受教师或其他人所想表达的基本信息，对信息接受的准确性是倾听能力强弱的主要表征;另一方面，是指学生通过倾听，清晰理解学习内容的深层含义，更多地在于对意思的深层次理解，也是学生学习与理解能力的重要表现。在实际的学习活动中，倾听能力在影响学习能力的因素中逐渐占据了更多的比例（如图1所示）。

（二）倾听能力的重要作用

倾听是学生感知并理解语言的行为之一，倾听能力的强弱会直接影响到学生对知识技能的接受与掌握，而良好的倾听能力对学生的健康发展有着积极的作用。

1.倾听是沟通与学习的重要方式

在人与人之间的交往、信息传递的过程中，倾听是实现有效沟通与学习的基础，在交往过程中占据着相当的比例，教育学家通过对学生间的沟通与学习活动的研究，发现倾听在多种不同的信息获取方式中占据着绝对的优势地位;学生通过倾听接收、分析并理解传递的知识信息，是学习活动的关键点之一。

以小学科学课程中的沟通学习为例，听、说、读、写是学生最主要的沟通与学习方式，而倾听在其中占据了40%的份额（如图2所示），是学生获取知识最主要的途径。因此，学会倾听，是高效学习的基础，同时也是学生提高学习能力的必要条件。

2.倾听是激发学生热情，培养探究能力的重要因素

好奇心是驱动学生学习的重要动力，而倾听恰恰是激发学生的探究欲望、培养学生的探究能力的有效方式。在目前的小学科学教学中，培养学生的自主探究能力，其实也就是在培养学生科学素养，而倾听是激发学生热情，培养其探究能力的重要因素。

探究本身是一个了解基本知识、理解问题目标、探索解决方案的过程，学生可以通过仔细倾听来理解课程内容的基本意义，在与同学的相互沟通与了解中对所涉及的学科知识、实践问题做出更为清晰的判断，从而明确探究的具体目标，最后经过群体间的有效合作与交流实现探究成果的碰撞与相互学习，从而完成整个探究过程。

在这一过程中，倾听能力是探究能力发挥的基石，也是学生相互沟通与协作的桥梁，一个不能有效倾听的学生难以激发自己的探究兴趣，难以对问题做出清晰的判断，更难以融入团队协作的氛围中，有效学习也就无从谈起。

（三）小学科学教学中学生倾听能力存在的问题

新课程改革实施以来，教师最大的感受是学生在课堂学习上的表现有了很大的变化：相比传统的教学方式，学生们更为活跃、更为自信，在主动表达上更为积极，这些都对学生学习产生了积极影响，但不容忽视的是，在良性变化的同时也伴随着新的问题的产生。

例如，在小学科学课程的实际教学中，我发现学生对倾听往往缺乏足够的耐心。首先，在小组合作学习的过程中，教师对自主探究能力有着新的要求，却使得部分学生我行我素，缺乏足够的合作意识，使倾听流于形式。其次，在实际的教学过程中，有的学生对科学原理不求甚解，在倾听教师的分析时缺少耐心，存在着强烈的自我意识，拒绝通过倾听去了解与探究知識，使得教学效率事倍功半。

通过分析，我认为，新课程改革实施以来以素质教育为目标的教学方式为培养学生的综合能力提供了良好环境，这确实有利于学生的倾听能力的培养，但过于强烈的自我意识使其对部分学生而言矫枉过正，学生缺少倾听他人意见的耐心，倾听的能力不能得到有效的展现，需要教师采取合适的教学策略培养学生的倾听能力，将其引导到正确的轨道上来，从而实现更为高效的课程教学。

二、小学科学教学中培养学生倾听能力的策略

（一）明确倾听要求，强化倾听能力培养的重要性

准确的认知是有效行动的前提。小学科学教学中培养学生的倾听能力的关键，在于学生对倾听能力的准确认知;教师可以向学生明确倾听能力的重要性，为学生展示倾听所应具备的礼貌、意识、习惯以及行为的重点，将潜移默化的影响转变为学生的主动学习，最大程度地培养学生的倾听能力。

具体来讲，教师应明确学生在倾听过程中所应具备的基本表现：专心、耐心、细心、虚心。倾听的开始是通过听力获取他人的语言信息，而专心是准确获取信息的前提;耐心指的是学生对被倾听者的尊重，在倾听过程中不随便打断别人的语言表达，从而干扰到语言信息的传递，影响信息的传递效果;细心则是倾听能力中探究能力的载体，也即学生通过对语言中信息的接收与理解，仔细分辨其中语词的含义，并通过个人的消化吸收进行取舍，实现对信息的再处理;虚心则是倾听能力的外在要求，在学习的过程中学生应时刻保持对知识的敬畏，从而保持倾听过程的平稳有序进行。

（二）营造良好的倾听氛围，助推倾听能力的高效培养

对学生而言，倾听本身是一种基本的学习过程;在小学科学教学课堂上，学生大部分的时间都在倾听教师的讲解，但实际的倾听效果却事倍功半。学生对课堂知识兴趣的缺乏，长时间学习所带来的疲倦感限制了倾听能力的培养与发挥。有鉴于此，教师应该转变教学思路，营造良好的倾听氛围，将课堂教学本身灵动化、趣味化，在激发学生兴趣的同时，提高学生课堂学习的专注度，从而实现对学生倾听能力的有效培养。

在小学科学的实际教学中，教师可以通过播放合适的音乐，调整教室的学习氛围;通过多媒体来转变教学模式，吸引学生的学习兴趣;通过课堂讲故事的方式，提高学生的参与度，变相强化学生的专注度;借助生活中常见的实例来佐证科学原理，从而激发学生的探究欲望等。例如，在苏教版小学科学三年级课程《不同环境里的植物》的教学中，教师可以在介绍不同环境下的植物时选择播放合适的音乐，营造出生动的学习氛围，激发学生的倾听欲望，从而提高学习效率。

在对学生倾听能力的培养中，教师的工作重点在于提高课程本身对学生的吸引力，通过不同的方式聚焦学生的视角，使学生专注于通过倾听获取准确的信息，并自主探究信息的内容，在加深理解的同时养成倾听的良好习惯，让倾听成为一种本能，从主动的培养过渡到行为习惯，实现学生综合能力的有效改善。

（三）做好师生互动，强化倾听的真实感

对学生而言，学科成绩上的进步、教师准确客观的肯定是对其学习成果的最大肯定，也是其最易于产生自豪感、最能激发其主动学习欲望的重要方面。因此，在小学科学教学中，对学生倾听能力的培养上要强化师生间的有效互动。实践证明，学生在课堂上倾听能力的强弱，很大程度上取决于学生的倾听习惯与倾听动力，在遇到难以理解的知识点时，学生会有意无意地选择自我麻痹，也即主动关闭自己的倾听能力，从而避免陷入枯燥的思考境地。针对这一问题，而教师在教学过程中可以通过有效互动调动学生的学习积极性，如课堂上适当设疑进行个别提问、分组指导等，提高学生的参与感，同时还可以对持续性的学习节奏进行调整，为学生带来轻松感，以利于学习效率的提高与倾听能力的发挥。

综上所述，在小学科学教学中培养学生的倾听能力是新课程改革背景下落实素质教育的积极措施，对学生的健康成长与综合素养的提升有着至关重要的作用。倾听能力本质上是一个良好的行为习惯与道德品质，在实际的教学工作中，教师需要明确培养倾听能力对学生的具体要求，在教学过程中积极营造良好的课堂教学氛围，同时适时采取有效互动来引导学生通过倾听更好地参与到课堂中，进而在小学科学教学实践中实现对学生倾听能力的培养，让学生乐于倾听、善于倾听，为学生的全面发展和综合能力的提升提供助力。

【參考文献】

[1]赖肖冰，姜建文，卞祖武，姚彩霞.小学科学教学现状及其影响因素研究[J].教学与管理，2016（6）：61-62.

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[5]徐武元.小学科学教学中如何培养学生的倾听习惯[J].科学大众（科学教育），2011（6）：78.

（基金项目：本文系“十四五”省规划课题“农村小学教师课堂倾听与教学策略研究”，课题立项号：XC-c/2021/96）