让语文课堂小手林立

童叶苗

语文课堂总会以学生举手发言积极，课堂气氛活跃，作为评价一堂好课的主要标准。

确实，这是教师最难预测，最难操控，最难达到的理想境界。为此，公开课上不免出现很多“绝招”，比如：教师为了营造活跃的课堂气氛，和学生联手演一出戏，上课时，当老师提出问题后，知道的同学举右手，不知道的举左手。这样既可以让课堂热闹非凡，又能使问题圆满解决。但我们扪心自问：这是我们真正想要的课吗？学生不举手，真正的原因出在哪呢？很多老师总会在上完一堂公开课后埋怨：这个班的学生胆子这么小，没见过这样的场面吧？吓得都不敢举手了。或者会问：这班的语文老师是谁呀？平时管太死了，怎么没人举手的？但我覺得主要原因不在学生和原来的语文老师，我们应该更多地找找自己的不足：我怎样做，会让原本胆小的孩子消除警戒？我们都知道“初生牛犊不怕虎”的道理，其实小孩子怕什么？他都不知道你们在忙什么，真正害怕的应该是讲台前出一身汗的你吧？所以究其原因，我认为关键在于教师的提问，教师的提问是否能激起学生回答的欲望，教师的提问是否能打开学生的思路，教师的提问是否能让大部分学生想出答案。这才是真正的问题所在，这才是解决课堂气氛沉闷的真正出路。我认为课堂的提问技巧可以从提问的趣味性，启发性，质疑性等几个方面下工夫。

一、趣味性提问

小学生注意力不集中，自制能力差是他们的天性，在学习过程中，注意力的集中和保持

是有效学习的基本条件。虽然学习本身是一个复杂的过程，涉及到众多的因素，但注意力是可以从外部观察到的。我们要让学生把注意力转移到课堂上来，并保持一堂课四十分钟不倦怠，教师提问的趣味性是关键。因此，课堂的提问要注意内容的新颖别致，使学生听后产生浓厚的兴趣，产生新鲜感，继而积极思考，激起探究的欲望。所谓“新颖”，就是教师的提问要有新意，有价值，出乎学生的意料，让学生的能力得到培养，能激起学生探究问题的兴趣，所以教师的提问可以采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的知识和生动的实物内容联系起来，激起学生的疑团，形成悬念。如果一堂课的提问都是平平淡淡的，引不起学生的学习兴趣，必定削弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时要注意他的趣味性，富有情趣和吸引力，使学生在愉悦中接受学习。比如：我们在教学《一次比一次有进步》时，这篇课文主要要解决这样几个问题：小燕子去菜园看了几次？每次看到了什么？燕子妈妈为什么夸它一次比一次有进步？冬瓜和茄子到底有什么不一样？如果教师很直板地提出这样几个问题，让学生去课文中找答案一一解决，虽然问题都不难，但自制能力差的学生是不会主动去思考的。这时教师就要运用趣味性提问，来激发学生思考的兴趣。教师可以创设这样的一个情景：小朋友，昨天晚上，燕子妈妈给我打来了一个电话，它告诉我说，它们家的小燕子可聪明能干啦！今天，燕子妈妈要当着大伙儿的面考考小燕子，请我们到它家做客，好亲眼看看小燕子的出色表现，你们想去吗？在这种情景下，刚才的几个提问可以让学生感觉到旁观者清的道理，而且学生作为邀请的贵宾可不好意思置之度外了，自然就会去思考这几个问题了，其实问题并不难，只要学生的兴趣激发了，问题自然抢着回答了。

二、启发性提问

教师的提问不能过于泛滥，过于简单，像那种“是吗？对吧？”很容易的问题当然能引来一大批举手者，但这些提问往往毫无价值可言，只会浪费时间，不能使学生的思维有进一步的发展。但如果问题过于复杂、深奥，那也只会让学生望而却步，没人举手回答，最后变成了教师的自问自答，学生根本就没有参与到这个问题的思考过程中去，所以教师的提问要难易适度，学生不思考一下子答不上来，但稍加引导，就能豁然开朗的提问。恰当的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中，成为“好知者”;又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。这里教师的启发引导起到了重要的作用，通过教师的启发，使学生把课文内容融会贯通起来，探索出解决问题的途径。比如：《母鸡》一课中，我对母鸡的态度从“我一向讨厌母鸡”到“我不敢再讨厌母鸡了”，为什么会有这样的变化？这是一个贯穿全文的问题，教师要引领着孩子去思考这个问题。首先让学生用横线划出作者讨厌母鸡的句子，学生很容易提炼出讨厌的原因：叫声难听、欺软怕硬、居功炫耀等，再现了一只浅薄、媚俗的母鸡。第二步让学生用波浪线找出作者不敢再讨厌母鸡的原因的句子，学生又能很容易体会到母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦。两者一对比，这位伟大的鸡母亲形象让“我”对母鸡的态度发生了变化。其实教师的启发引导，就是学生思考的过程，当问题需要拐个弯思考时，教师可以给他们架起一块跷跷板，让学生通过。

三、质疑性提问

《语文新课程标准》要求学生：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看

法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。爱因斯坦也曾经说过：“发现问题比解决问题更重要。”在语文教学中，重视课堂提问，掌握课堂提问的艺术，让学生学会质疑，主动质疑，让学生成为课堂的主人，学生对自己提出的疑问，往往会有强烈的交流欲望，而且学生在互相交流中又会互相受到启发，不但能激发学生的探究热情，而且能促进学生之间的交流与合作。比如：我们在教学《雪地里的小画家》时，出示课题，让学生看题质疑：看到这个题目，你有什么想问的吗？自己提问比回答别人的问题要容易得多，学生会问：“雪地里来了哪些小画家呢？”“这些小画家都画了些什么呢？”让学生带着自己的问题自读自悟，解决自己的问题当然比解决老师的问题要积极多了。朱熹认为：“读书要有疑，从疑而悟。”培养学生独立提出问题，提出有价值的问题，这是在引导学生自主发现的过程，这是学生学会学习、学会思考的过程。赞科夫也说：“教学生学会思考，对学生来说是一生中最有价值的本钱。”

课堂提问是值得我们不断思考，不断探究的一门学问，当我们把提问技巧操纵得游刃有余时，不但能让课堂气氛活跃，还能使学生真正学有所得。