初中生物活动化教学实践探究

王香凤

【摘  要】新课改要求教师改变原本一成不变的教学方式，让学生在轻松的生活氛围中进行知识的学习与汲取，生活化教学也是当前时代发展的要求。生物作为一门自然学科，其课堂教学内容与生活息息相关，这也就要求生物教学过程更加贴近学生生活，展开活动化教学，提高学生生物实践兴趣与学习兴趣，从而提高生物课堂教学质量。本文对初中生物活动化教学实践探究进行阐述。

【关键词】初中生物;活动化教学;实践探究

活动化教学是符合学生学习发展特性的，符合陶行知生活教育理念，同时也是新时代新课改的改革要求。活动化教学可以改变传统知识灌输的教学方式，让学生减少对知识学习的抵触心理，同时在日常生活中进行知识讲授，会让学生直接感受到知识的落地，相对于偏抽象的逻辑思维类学科而言，学生在学习时的直接感受更多。初中生物的教学内容与生活联系紧密，学科要求学生的综合能力，因此要结合生活实际，知识从生活出发，又归于生活，提升学生关注生活的意识。在生物教学中采用活动化教学，更是进一步帮助学生将理论与实践相结合，让学生不仅学会理论知识，更要知道如何应用，从而解决自己生活中遇到的问题。

一、初中生物教学存在的问题

（一）重理论轻实践

当前课堂教学中，由于应试教育思想的影响，教师在各方面的教学中都相对更注重于学生理论知识的掌握，而对学生实践操作能力有所忽视，这会导致学生虽然了解理论知识，却不能够真正将其与生活中的事物及现象联系起来，这极大降低了生物教学的效果。

（二）教学时间分配不当

初中生物课堂教学时间有限，因此教师会根据教学任务分配课时，以提高教学进度。以往的分配方式更多注重教师的知识输出，而分配给学生理解课堂上所学知识的时间较少。这就导致学生在学习时可能产生对知识理解不够到位，囫囵吞枣的状况。

（三）学生参与度不高

在以往的教学方式中，学生仅仅依靠坐在课堂上听教师讲授知识，而不主动参与课堂，这样的课堂显得毫无活力，死气沉沉，学生的思绪也更容易飘离课堂。因此，教师在教学过程中应注重学生的参与性，不能让学生有置身事外的感受，而是真实地与同学及老师进行交流，如此也可促进学生知识的吸收。

二、活动化教学的重要性

教师要跳出以往死板的教学理念与模式，在新的课程标准要求下采用新的教学模式，更新教学理念。教师要以学生为中心，要时刻保持自己是帮助学生学习的角色，对学生进行良好的引导与促进。初中学生对生活以及自然界都存在较高的好奇心，活动化教学关注学生的实践性，强调让学生动起来，在做中学，在乐中学。生物是实践性很强的课程，因此教师应注重对学生实践性的培养，采用活动化的教学方式，提高学生参与感与学习兴趣。在教学过程中，教师应注重学生生物素养的培养与提升，培养学生对事物的探究意识。同时，活动化教学也能提高学生对生活中生命及现象的观察能力。

三、初中生物活动化教学实践探究

（一）活动化教学中提高学生参与度

当今教学活动中，如何提高学生的课堂参与程度是非常有必要的。在新课改的要求下，教师需要注重学生的全面发展，在课堂上引导学生更多地进行参与，而不是神游天外，人坐在课堂心思却不在学习上。教师可以采用小组讨论或与学生互动的方法对学生进行引导，学生可以在与其他学生的討论与交流中了解其他人思考问题的方式，以及与自己观察事物时不同的切入点，可以在学生与教师的互动交流中得到启发，使得课堂教学的收获最大化，而不仅限于对某一个知识点的掌握。同时在实践中更要提高学生参与程度，教师要对学生参与进行干预，尽可能让每位学生都能参与到实践当中。

例如，在教学《植物的生长发育》的时候，教师首先可以对教学内容进行一个简单的引入，提高学生对本节教学内容的好奇心。教师可以给学生一个简单的背景，在种植方面农民都是一把好手，他们了解作物的习性，讲究“春种秋收”，也就是要在春天暖和的时候进行播种工作，而播种往往要在雨后进行，有利于种子的萌发，这也就是为什么对农民而言“春雨贵如油”。教师可以将自己培养的已经萌芽、开花的植物展示给学生，对比未种植的种子，组织学生观察处于不同生命状态的植物的特征，组织学生到户外观察正在生长的植物，让学生观察在自然界中自然生长的植物与生物实验中培养的植物的生存条件有何不同，让学生理解农业生产上的种子与植物学上种子的不同含义，并带领学生做好观察记录。然后，教师可以组织学生进行小组讨论，自己如何进行一个种子萌发的实验，尽量引导学生全员参与。学生对于可以上手操作的工作都是很感兴趣的，但实验之前的研究工作同样重要，要将课堂中所学理论应用于实践，因此，学生需要充分讨论如何设置实验条件，如何控制变量，如何进行实验对照，如何进行实验观察与数据记录，这些都是学生需要认真讨论的，同时教师可以向学生分享自己在进行种子萌发实验中的经验。学生在整个讨论的过程中对于理论的认识会更加清晰，同时在讨论中会发现各种各样的问题，并进行问题解决，更是对学生思维的锻炼。其后组织学生进行种子萌发实验，并督促学生做好实验记录。

（二）活动化教学中激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，学生在自身学习兴趣的启发下，对知识学习的努力程度是远远超过被动接受式学习的，因此无论是什么学科，教师都要对学生的学习兴趣进行激发与提高，以保证教学效果良好甚至超出预期。教师在课堂教学过程中开展丰富多彩的课堂活动，激发学生兴趣，能够使学生从被动的接受知识转为主动学习，教师应对学生进行适当引导与启发，让学生在活动化教学中对生物学习产生兴趣，提高自主学习意愿，并在学生自学的基础上提高生物课堂教学效果与质量。

例如，在进行《绿色植物是有机物的生产者》章节的教学时，教师可以让学生首先进行课前预习，学生可以自行观察植物光合作用，结合教材并在网上收集资料，简单了解植物光合作用的原理。教师可以让学生对在预习过程中产生的问题进行简单思考，并带着思考进入课堂。教师在课堂教学过程中结合活动化教学方式，转变学生的学习观念。教师可以与学生进行简单实验演示，例如在白色衣服沾染了植物汁液后，可以采用酒精进行擦拭，同时可以带领学生巩固相应知识，其原因就在于叶绿素可以溶于酒精。这样的简单小实验就可以引起学生的兴趣，教师可以借此转到光合作用与呼吸作用的进一步学习，教师可以带领学生观察不同光照条件下植物的变化，让学生在活动中进行学习，在这样的动手实践过程中，学生可以更加真实感受到生物学科的魅力以及生命的神奇。而在对光合作用和呼吸作用进行比较时，教师同样要对学生进行兴趣激发，以学生自身为主，让学生主动去探究两种作用的区别与联系。在教学过程中鼓励学生大胆猜想，不断思考与推理，从而锻炼学生思考能力，教师也要在此过程中帮助学生初步树立辩证唯物主义观念。

（三）活动化教学中培养学生生物素养

现今教学中注重学生学科素质的培养，好的生物教学不仅要让学生掌握相应的生物知识，而且要在此之上对学生的学科素质加以培养，让学生对生物学科产生浓厚的兴趣与情感。在教学过程中让学生感受到生物学科与其他学科的不同特点与性质，并引导学生成体系地进行学习，为将来打好学科基础，为学生未来可能从事生物学习、科研打下良好基础。生物的学科素养包括以下四个方面：生命观念、理性思维、科学探究与社会责任。教师要在教学过程中着重培养这四个方面。

教師在教学过程中可以将这些与课堂教学内容进行较好地融入，例如在教学《环境的污染与保护》时，可以进行学科素养教学渗透，让学生在日常学习中潜移默化地提高学科素养。教师在进行教学活动之前，可以先向学生播放生态环境恶化的图片与视频，生物圈的不断变化，生命所处的生活环境也在不断变化，例如全球变暖所带来的一系列影响，冰川融化，而原本生活在冰川环境的生物将面临环境的变化，要重新适应环境，在新的环境中进行生存，学会新的捕食方式。接着教师可以组织学生进行讨论，如何进行环境保护，有什么具体措施。教师可以带领学生“从我做起，保护环境”，可以带领学生对学校环境进行观察，学生会发现在倡导绿色发展的前提下，仍然有大量塑料制品垃圾及不可降解垃圾产生，教师可以由此倡导学生在日常生活中减少一次性餐具的使用，尽量使用自己的固定餐具，既安全又卫生，对环境产生的压力更小。教师可以组织学生进行“变废为宝”的活动，与学生一起将在校园中捡到的“废品”进行改造，例如教师首先向学生展示自己用塑料瓶制作的简单花瓶，并鼓励学生进行制作。教师也可以带领学生制作生态瓶，让学生在制作过程中对生态进行更深层次的了解。

（四）活动化教学中注重学生健康发展

初中阶段正是学生认知能力和心智发展的阶段，教师应关注学生各方面的发展，而不是简单从学科角度进行重点考察。同时，初中时期学生的身体与心理发展都处于重要阶段，处于青春期的特殊阶段，对于生物教师，应重点关注学生各方面发展，并向学生普及生理卫生知识，减少学生在生理发展期间的尴尬心理，帮助学生良好度过学生当时认为的艰难阶段，从而帮助学生建构积极向上的生理心理发展态度，使学生人格得到全面发展。

例如，在教学《人的个体发育》时，教师应特别关注学生的态度，并向学生传达正确的思想观念。教师在教学过程中首先要向学生明晰本节的教学重点，就是要使学生了解与懂得人体在生长发育过程中会发生什么样的变化，包括生理与心理方面，这些变化有什么样的区别与联系，有什么样的规律。教师可以组织学生制作自己的成长手册，让学生收集自己从小到大不同年龄段的照片，有的学生甚至可以在家长处找到出生时的照片，这就让学生对生命更加惊奇。教师可以组织学生根据自己成长手册进行讨论，感受不同时间的自己年龄、身体素质以及脑力的变化，并在小组内互相展示。教师可以组织学生重点观察自己青春期个体的变化，也就是当前学生生长发育的变化。教师可以组织学生进行分析与讨论，自己在成长发育过程中心理方面有什么变化，有没有遇到什么问题。教师可以自己的经历打开学生心防，例如自己在青春期是否有叛逆心理，又是如何健康度过青春期的，帮助学生更好地发展。

四、结束语

本文从活动化教学中提高学生参与度、活动化教学中激发学生学习兴趣、活动化教学中培养学生生物素养、活动化教学中注重学生健康发展四方面阐述了初中生物活动化教学实践探究。从活动化教学的角度对初中生物教学展开探索，让学生在贴近生活的氛围中学习生物知识，激发学生对初中生物的学习兴趣，并提升学生的生物学科素养。

【参考文献】

[1]殷芳.初中生物活动化教学实践探究[J].中学教学参考，2021（30）：51-52.

[2]赵菊梅.浅谈用课堂观察活动促进初中生物教学实践[J].课程教育研究，2019（49）：184.

[3]张洁.初中生物参与式教学模式的运用策略[J].现代农村科技，2021（4）：80.

[4]郭小艳.基于核心素养下的初中生物课堂教学策略的研究[J].才智，2020（7）：207.