巧用低结构材料支持大班幼儿在科学区深度探究的策略

【摘 要】幼儿园区域游戏的教育功能主要通过材料来表现，文章选择树枝作为科学区主要探索的低结构材料，观察树枝在区域游戏中与资源的融合，不断改造和探究，通过强化材料之间的互通性、连接性等方式，鼓励幼儿自主思考与操作，在自制工具、放物与取物、记录与调整中，引导幼儿持续改造材料、创新玩法，在科学区深度学习。

【关键词】低结构材料;科学区;大班幼儿;策略

【中图分类号】G612  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）24-0227-03

随着幼儿园课程游戏化的推进，幼儿的创新意识和学习能力不断增强，已经不再满足于操作成品的玩具和材料。低结构材料具有自由、开放、易收集等特点，幼儿可以创设自由多变的玩法，在这种宽松、自由的环境中，没有预期的目标和主题限制，更能促使幼儿与材料进行充分互动，在无形中发展幼儿的思维能力、想象能力、语言表达能力等。随着秋季的到来，幼儿园开始对树枝进行修剪，树枝等自然材料丰富了班级资源库，幼儿对树枝这一自然材料充满了好奇，并在各个区域中进行探索。基于幼儿的兴趣和游戏的实践价值，笔者在科学区创设了“树枝取物”的游戏环境，以挖掘游戏的价值，提升后续教学的实效性[1]。

一、用心观察，追随幼儿的游戏轨迹

观察案例：树枝取物。观察时间：2021年10月。观察地点：大班科学区。观察对象：运用树枝开展取物游戏的幼儿。观察目的：观察幼儿与低结构材料的互动情况。观察背景：游戏区的墙面上布置了网格状的区域，并提供了树枝供于取物。

（一）经验生成——开放资源库，促进资源与区域的融合

1.观察片段一

一天，小A想要拿到墙上的袋子，于是用树枝顶端小心翼翼将礼物袋的绳子向上顶。眼看就要成功，“啪”的一声，礼物袋又滑回挂钩，几次尝试都没成功，就在他一籌莫展之际，资源库里的夹子引起了他的注意。他拿起夹子，夹在了树枝的顶端。树枝一下子变成了生活中的衣叉，小A用其对准纸袋，轻轻向上一顶，成功了！这激发了他的探究欲望，于是开始尝试用不同的夹子取礼物袋。看着他一次次的尝试，笔者问：“除了夹子，还有什么材料也可以这样使用？”这个问题引发了班级所有幼儿的思考，于是班级里发动了一次资源大收集，幼儿收集了有枝丫的树枝、钩子等多种材料，投放在了班级资源库内，并将其运用在“树枝取物”游戏中。

2.反思与调整

在案例中，幼儿对“树枝取物”的游戏情境非常感兴趣，能够大胆尝试，在单独使用树枝无法成功取物时，能够想到去搜寻资源库中的材料，利用生活中的物品自制衣叉，充分发挥了他们的想象力。并且幼儿对于物品的探索没有局限于已有的认知，而是继续思考、充分挖掘身边可用的材料，实现资源的再利用。在接下来的探索中，笔者将会持续关注幼儿对于自然资源、生活资源与区域游戏的整合。

（二）经验聚焦——合理利用资源，实现多种材料累加进阶

1.观察片段二

小A玩了一段时间后，高处的礼物袋怎么也够不着了，怎么办呢？他选择了一根长树枝继续尝试，只见他踮起脚尖，伸长手臂，连续蹦跳着，可还是离礼物袋有一小段距离。不管怎么尝试都取不到礼物，急得他直说：“这个树枝太短了，取不到礼物呀？”小B也在一旁着急地说：“用一根树枝够不着怎么办呀？”小A灵机一动：“有了，我可以再接一根。”只见他到资源库中找来一根小树枝，把小树枝与长树枝交错放好，然后用双面胶把交错的部分捆起来。这样，他的树枝就“长”长了！他小心地拿起新工具成功取到了礼物袋。

随着探究的深入，幼儿发现单一材料连接的树枝不够牢固，容易断落。于是又引发了新的问题：有什么办法粘得更牢一点？用什么材料连接更牢固？幼儿开始寻求解决的办法，探寻多种材料的连接，从而提升树枝连接的牢固度。

2.反思与调整

此时幼儿的经验一方面体现在动作上，通过伸长手臂、垫脚、向上蹦跳等一系列动作，尽力增加树枝能够到的高度;另一方面是单一材料的使用，在这一阶段，幼儿的游戏状态是只要连接好树枝，就迫不及待地开始取物，这是吸引他们反复尝试的乐趣所在。而在连接的过程中，幼儿想到用教室里常用的轻泥、夹子、双面胶等进行连接，这也是幼儿原有经验的体现。在游戏的推进过程中，幼儿对物品基本的连接动作也有了进一步了解，能尝试运用多种材料进行组合式连接。在幼儿的经验和能力不断增长的过程中，笔者也在思考，创设什么样的游戏情境能激发幼儿的探究兴趣，使其积累更多的经验。

（三）经验生长——拓展资源，满足幼儿持续探究

1.观察片段三

游戏继续推进，幼儿开始有了新的问题。这一天，小C玩了一会儿游戏后说道：“太无聊啦，一直这样挂来挂去，好没劲啊。”小D也说：“对呀对呀，而且这里所有的东西我都取过一遍了，没什么好取的了。”怎么样为这个区域增添材料呢？墙面上还可以挂什么呢？于是笔者组织幼儿开展了一次班级大搜索，在班级中寻找各类型的物品挂在墙面上。经过搜寻，又增添了积木类、废旧材料类的物品。材料多了许多，可是有点杂乱，怎样对这些材料进行分类呢？有的幼儿说根据颜色分，有的幼儿说根据形状分，经过共同的商议，我们决定为每一个块面增添颜色标志，让取物活动更有目的性。

2.反思与调整

单一的材料使得游戏的持续性不强，于是笔者鼓励幼儿主动去思考，如何增添游戏材料才能使得游戏环境更丰富、有趣，幼儿想到了利用班级空间内的材料开展自主游戏，使得常规的游戏材料有了生命力。在这个过程中，幼儿发现材料杂乱无章的现状，引申出按照颜色进行分类的形式，增加了游戏的难度和趣味性。该区域游戏也可以在“探索—收集—再探索”的过程中增强游戏的延续性，使得该游戏具有较强的生命力。

（四）经验进阶——规划资源，支持幼儿深度探究

1.观察片段四

按颜色取物的游戏持续进行中，小E说：“这和我们的玩具柜一样，都是一格一格的，我们可不可以也给它标记一下第几排第几个呀。”小E的想法吸引了大家的注意力，幼儿纷纷表示赞同。说干就干，大家拿笔为墙面标记了几排几座，自主粘贴，丰富了墙面环境。这次游戏中，一名幼儿拿了一张操作卡，根据颜色和序列号开始取物，边玩边说道：“啊，好难呀。”难度提升后的取物游戏激发了幼儿继续挑战的兴趣，纷纷表示想来尝试一下。

2.反思与调整

大班幼儿已经具备了在游戏中思考、创新的能力。这一次，幼儿将班级玩具柜用标记的方式迁移到了“树枝取物”的游戏中，用已有的经验丰富了游戏的玩法，增加了游戏的难度。起初，开展该区域游戏的目标是发展幼儿用创新思维制作工具的能力、动手操作的能力，而经过幼儿的思考和改进，还发展幼儿的思维能力和探索能力。在这一过程中，加强了幼儿对生活中事物的关注，使其积极思考如何利用资源与材料进行游戏，充分发挥了幼儿在游戏中的自主性。幼儿用自己的智慧不断丰富和延伸“树枝取物”游戏，笔者也会在接下来的游戏中继续探索这一游戏更多的可能性。

二、认真研究，在科学区搭建幼儿与低结构材料互动发展支架

（一）经验回顾——反思“树枝取物”游戏中对于材料和资源的利用

从整个游戏进程可以看出，“树枝取物”的游戏通过幼儿自主提出问题、解决问题，不断完善（如表1）。在这个过程中，幼儿使用辅助材料的能力在不断提升，从使用单一材料到有效利用多种材料，幼儿对于树枝这一自然材料有了更深刻的认知。幼儿在改进游戏的过程中，利用各类资源不断解决自己提出的问题，从而提升了思考能力和解决问题的能力。问题的解决使幼儿获得了成就感，也为下一次的探索积累了经验。

“树枝取物”游戏一度成为班级里最受欢迎的游戏。在“树枝取物”游戏情境中，幼儿不断运用经验、积累经验、重组经验、生成新经验，发挥了低结构材料在游戏探索中不可替代的作用，也让经验进阶式的学习成为一个动态的过程。

（二）经验迁移——探索低结构材料在科学区的价值

1.根据需要收集低结构材料，不断调整资源库

树枝具有季节性，在秋季会大量掉落或出于需要进行修剪，因此“树枝取物”游戏在材料的收集上也具有一定的时效性。教师应根据季节、主题、幼儿的兴趣与需要等进行低结构材料的收集，并关注材料的使用情况，及时进行调整。

第一，根据季节进行收集。春季可以收集花卉，制作干花;夏季可以收集雪糕棒、饮料瓶等;秋季可以收集落叶、松果等;冬季可以收集毛线类物品。第二，根据特定节日、纪念日进行收集。生日的时候可以收集纸盘、叉子;中秋节期间可以收集月饼盒。第三，一些资源库的常备物品。由于创意美术活动中常常需要使用到各种生活材料，则资源库中可以收集一些常用材料，如毛根、纽扣、夹子、筷子、吸管等。

2.改造低结构材料，满足幼儿的游戏需要

低结构材料可以拓宽幼兒的游戏空间，但低结构材料也有自身的缺陷，如树枝具有不方便弯叠、变化少、可玩性不强的特点，无法激发幼儿持续探索的兴趣。因此，需要通过筛选、组合等方式进行改造，以满足使用需要，在“树枝取物”游戏中表现为利用胶带等将树枝连接起来，改变树枝原有长度等。

3.将低结构材料投放至适宜的科学游戏中

大班幼儿已具备一定的自主探究能力和尝试的意愿，而科学探索往往存在教师预设过多的问题。那么，如何利用低结构材料促进幼儿在科学区的深度探究呢？

首先，预设与开放相结合。科学游戏由于其蕴含既定的原理，若没有目的地进行探究，往往难以从中收获有意义的经验。因此，教师可以针对不同的科学游戏预设既定的目标并提供初步探索的工具。如大班幼儿在探索物体在水中的变化时，教师可以制作一张表格预设既定目标，同时提供筷子、积木等材料让幼儿观察折射现象，在幼儿对教师所提供的材料有一定的感知后，便可以全面开放资源库，鼓励幼儿大胆选择不同的材料去感知，在这个过程中收获深度学习和自主探究的经验。

其次，计划与生成相结合。教师可以根据大班幼儿的年龄特点，预先设计一些与之相匹配的游戏，但在实际游戏过程中，若幼儿的兴趣点放在了随机产生的事物中，则教师应随机应变，根据实际情况鼓励幼儿不断探索。如大班幼儿在探索四大发明之活字印刷术的过程中，对雕刻产生了兴趣，教师便可以将游戏的重点放到雕刻的原理上，与生活区联动开展区域游戏，此时可以根据幼儿的需要在资源库收集适合雕刻的各类物品。

最后，探索与调整相结合。在游戏的不断推进中，教师应及时进行反思与调整，由浅入深，促使游戏不断深化。同时，可以将科学区与其他区域整合起来。如在探究动物相关内容时，可以与自然角的养殖相结合;在研究光影时，可以与美工区相结合，以绘画等形式表现抽象的内容。

知识是经验的构建，幼儿是通过与材料的互动来主动构建并获得经验[2]。可以说，适合的材料是促使幼儿与材料互动的关键。因此，教师要根据大班幼儿的年龄特点，适时提供、及时补充能够激发幼儿游戏兴趣、促使幼儿在科学区思考和创新的低结构材料，让幼儿根据自己的兴趣和需求充分与材料互动，有效促使幼儿在不断改造材料、创新玩法的过程中获得持续的、个性化的发展。

【参考文献】

[1]石莹.巧用低结构材料持续支持幼儿深度探究——“吸管找‘朋友”观察案例片段实录、反思及指导策略[J].成才，2021（24）.

[2]莱利斯，杰里.教育中的构建主义[M].上海：华东师范大学出版社，2004.

【作者简介】

郏辰芸（1998～），女，汉族，江苏昆山人，本科，二级教师。研究方向：学前教育。