巧设生动情境 构建有效课堂

【摘 要】情境教学可以通过创设与教学内容密切相关的生动情境，化难为易，有效调动学生的原有经验，打破知识之间的壁垒，重塑语文教学的逻辑，真正实现教师快乐地教、学生快乐地学的目标。文章在解析情境教学的概念的基础上，对小学语文课堂情境的功能与特征进行了分析，包括形象真实、充满童趣、感情真切、寓意深远等，并且探讨了小学语文课堂情境创设的具体策略。

【关键词】小学语文;情境教学;策略

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）24-0200-03

当下的小学语文课堂教学以教师的单向知识性灌输为主要开展形式，学生的课堂主体地位无从彰显，整个语文课堂教学氛围较为沉闷，学生以被动的状态参与课堂教学。这样的语文教学难以满足培养学生学科核心素养的要求，无法使得课程改革理念落到实处，长此以往，学生会逐步丧失对于语文学习的兴趣。而在小学语文教学中引入情境教学，可以有效解决上述难题。教师通过创设形象真实、充满童趣、感情真切、寓意深远的教学情境，可以使学生在真实体验中体悟语文的价值，在合作实践中获得语文素养的发展。情境教学在小学语文课堂中的应用，可以最大限度释放学生的学习潜能，使语文学科的内在价值得到完美的彰显。

一、情境教学的概念解析

现代教育中的情境教学理论兴起于20世纪80年代，其以满足教学需求为立足点，根据教学内容创设真实、可感的情境，鼓励学生在自主探索中主动完成对于知识的建构[1]。情境教学可以充分调动学生的学习积极性，拉近学生与抽象知识之间的距离，帮助教师构建民主、灵动的语文课堂环境，使师生关系更加融洽。虽然系统的情境教学理论成形于20世纪，但其实践经验相當丰富。早在2000多年前，我国教育家孔子就非常重视引入周围事物对学生展开教育。从某种意义上讲，整部《论语》就是孔子开展情境教学的实录。古希腊哲学家苏格拉底的“产婆术”同样是情境教学的理论来源。苏格拉底主张在问题情境中引导学生思考，鼓励他们主动追求知识，教师扮演学生探究道路上的指引者而不是单向的知识灌输者。苏联教育家苏霍姆林斯基主张让学生摆脱课堂的束缚，走入生活，在实际情境中去感受知识的生成过程，感悟知识的应用价值。在苏霍姆林斯基看来，生活就是一个巨大的现实情境，其教育意义无法被任何课堂所取代。

情境教学的理论基础主要包括建构主义理论、陶行知生活教育理论和李吉林情境教学理论。建构主义教育理论强调学生在学习过程中的主体地位，主张高质量的学习过程是学生自主消化、吸收并建构知识的过程，而整个过程就建立在教师提供给学生的情境之上。陶行知生活教育理论认为生活即教育，只有把那些贴近生活的情境引入教学之中，实现“教学做合一”，才能真正推动学生素养的提升。李吉林是我国最早系统尝试应用情境教学的教师之一，从20世纪80年代起，李吉林老师从英语情境教学中受到启发，结合我国古代的“意境说”，通过“创设情境，进行片段语言训练”“带入情境，提供作文题材”“运用情境，进行审美教育”“凭借情境，促进整体发展”四个阶段，逐步探索出了我国小学语文教育的全新模式——情境教学。

二、小学语文课堂教学中情境的功能与特征

（一）形象真实

小学生抽象思维发育还不够完善，他们更习惯通过形象思维来认识世界、感受世界。将情境教学引入小学语文课堂教学，符合学生的身心发展特点。教师在小学语文课堂上创设真实、可感、鲜明的情境，可以引导学生深入文本，感悟文本的内涵。创设真实情境的方式有很多种，教师应选择那些契合学生喜好的情境类型，如利用多媒体来呈现具体的图片、音乐、动画等，建立语文学习与学生生活之间的联系。在《月光曲》一课的教学中，教师可以通过模拟钢琴发音的软件，为学生演奏不同的音调，学生则伴随着音乐的律动大声朗读。通过简单的情境创设，学生在学习过程中对于贝多芬创作音乐的过程能够有更加直观的感受。

（二）充满童趣

在不少学生看来，语文的学习是枯燥且乏味的，他们本能地抵触语文教学，从不会积极地参与语文课堂活动。教师在情境教学中创设的情境，普遍从学生的心理特点出发，选取那些充满童趣的题材作为素材，并且鼓励学生参与课堂教学的各项活动。在丰富多彩的情境实践之中，学生会发现语文学习也能够充满趣味，这有助于语文深度学习的常态化开展[2]。在《清平乐·村居》的教学结束后，教师可以安排学生进行角色扮演活动。首先对学生进行分组，组内成员分别扮演一个词中提到的角色。接着学生展开联想，在共同商议的过程中拓展文本的情境，编织出一幅更加完整的农家生活图，而后代入不同角色之中，展开话剧的排练。最后在班级组织汇报演出。语文学习与话剧表演相结合的情境创设方式，可以让学生融入小组学习氛围，使学生在编排之中重读文本，深化对于文本的认识，最终实现趣味性与知识性的统一。

（三）感情真切

小学生心智单纯，他们的情感很容易被情境中的形象调动起来，而这种真切的情感，可以成为他们语文学习的推动力，激发他们的学习欲望，使他们主动完成教师设定的教学目标。所以，教师在创设情境时，一定要关注对学生情感的调动，选取那些符合学生认知偏好的素材，以此感染和影响学生，让他们浸润在情境之中，自发地参与到语文学习中来。在《富饶的西沙群岛》一课的教学中，教师可以先引导学生思考自己游览过的名胜古迹，而后让学生展开交流。在热切的讨论中，学生的情感被充分调动起来，认识到了我国自然风光的壮美，迫不及待地想要了解本课学习的主题。课前导入环节的情境创设，使学生的情感活动转化为认知活动，可以帮助学生快速进入学习状态，为后续的语文学习奠定坚实的基础。

（四）寓意深远

好的情境往往来源于真实的生活，而生活事件中往往蕴含着深刻的哲理。在小学语文教学中，教师可以让学生在意蕴悠长、回味无穷的情境中感悟生命的价值，在培养他们的想象力与创造力的同时，健全学生的人格，加深他们对于事物本质的理解。在日常的情境教学中，教师要善于引入寓意深远的生活情境，由浅入深地揭示情境内涵，锻炼学生的思维能力。在《大自然真奇妙》一课的教学之中，教师可以先让学生观看微纪录片《蚂蚁搬家》。而后引导学生将蚂蚁社会与人类社会进行对比，提高学生思维的活跃度，使他们对于情境内容形成迁移性认知，进而升华情境，帮助学生感悟生命之间的共性。

三、小學语文课堂情境创设的策略

（一）丰富情境内容，加强情境与生活的联系

生活是学生经验的主要来源，想要通过创设情境真正调动学生的学习兴趣，教师要主动加强情境与生活之间的联系，引入生活这股活水，营造活跃的语文课堂学习氛围。总体来说，在小学语文教学中融入生活情境有“引进来”与“走出去”两种方式，前者鼓励教师将生活素材、生活问题引入课堂，在真实情境之中开展有效的师生研讨活动，进而提升语文课堂教学的效率;后者则要求教师对课堂进行延伸，打造校内校外、线上线下一体的语文学习模式，鼓励学生在生活中自主进行语文探究性学习，在广阔的社会生活背景之中探索语文知识。想要借助情境教学优化小学语文教学模式，教师应当综合运用以上两种路径，尽可能地丰富情境内容，使学生在语文学习过程中感受情境的价值[3]。《海底世界》是部编版教材三年级下册的一篇说明文，其用精准、通俗的语言，向大家介绍了海底的奇异景色与丰富的物产资源。三年级的学生较少接触说明文，以描述为主的说明性语言对于三年级学生来说接受起来有一定的困难。因此，在本课的教学中，笔者引入生活情境，构建一体化的语文情境学习模式，拉近学生与所要学习的内容之间的距离。课堂从学生分享自己与水生动物之间的经历开始，笔者还组织学生表演海里的鱼，模拟鱼虾的运动形态与捕食方法等。学生的这些经验来自他们的生活经历，在课堂上给予他们充分的展示机会，不仅调动了他们的学习兴趣，也拉近了他们与海洋生物之间的距离。课堂教学结束后，笔者安排学生利用课余时间去水族馆，真实观察并记录一到两个自己感兴趣的海洋生物，以视频和文字的方式分享到班级微信群中，由大家集体评选出语言描述最为准确的作品。在后续的语文课堂教学中，笔者也会带领学生一同分析这些作品出彩的地方。

（二）保证情境呈现形式的多元化，刺激学生感官

情境是一个非常复杂的概念，情境的创设也有许多方式。教师可以在课上用语言来引导学生展开想象，进而创设出问题情境。也可以在课上向学生提供真实的生活材料，以材料的分析和处理为核心来创设实践情境。教师还可以利用课堂上的多媒体设备，为学生创设音乐、动画、视频情境，从而调动学生的学习兴趣，使学生融入情境。构建语文有效课堂，需要教师设计出有机且连续的“情境串”“情境网”，用一个又一个情境引出所要学习的内容，使学生浸润于情境之中。《秋天的雨》是部编版三年级上册的一篇抒情散文，其语言优美、情深意浓，名为写秋雨，实为写秋天。本课教学的重点与难点是让学生能跳出教室的环境，置身于秋雨与秋风的情境之中，进而感悟秋天之美。因此在本课的教学中，笔者以多元化的方式呈现教学情境，从多个维度刺激学生的感官，拉近学生与秋天的距离。课堂一开始，笔者引用“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流”“江城如画里，山晚望晴空。两水夹明镜，双桥落彩虹”等诗句来营造情境氛围，引导学生快速进入课堂学习状态。在学生朗读课文时，笔者用多媒体设备播放秋雨的声音。在学生鉴赏段落前，笔者通过视频展示真实的秋天景象。课堂的最后环节是秋日与春景的对比写作，笔者向每个小组的学生分发两片树叶标本，一片为春天的绿叶，一片为秋天的黄叶，借助材料创设情境，激发学生的写作积极性。

（三）融入小组合作学习，创设合作情境

面对部分复杂的学习任务，考虑到小学生的能力较为有限，如果让他们独立完成这些任务，则会遇到一定的问题。这种情况下，教师可以引入小组合作学习，创设合作情境，鼓励学生以小组为单位展开合作探究，在不断的交流中相互学习、相互借鉴、相互启迪，进而实现共同发展与进步。小组合作学习的引入还有助于培养学生的团队协作意识与沟通表达能力，能够使学生受益终身。《落花生》是部编版五年级上册的一篇记事散文，作者借物喻人，以花生为名，歌颂了不图虚名、默默奉献的人们。课文的最后出现了留白，作者只谈到“父亲的话深深地印在我的心上”，但没有展开具体的叙述。教学中，笔者以此为契机，鼓励学生展开想象，编排故事，畅想在作者未来的人生中，父亲的话会在何时帮到他。这一学习任务有一定的难度，因此笔者安排学生以小组为单位展开探究，每个小组成员提供一个点子，最后串联成一个完整的故事。在深入的交流中，学生能够对本课的教学重点有更加深切的体会。

将情境教学融入小学语文课堂教学，可以重塑语文教学逻辑，最大化地激发学生的学习潜能。但教师也应当认识到，将情境教学融入小学语文课堂教学绝不是一蹴而就的，而是需要教师转变思维，创新教学方法，结合具体教学要求，探索情境教学的融入路径，最终潜移默化地培养学生的语文素养。

【参考文献】

[1]梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2015（1）.

[2]张月萍.巧用情境教学，提高教学成效——情境教学在小学语文教学中的运用思考[J].教育观察，2019（41）.

[3]周龙军，李芳美.李吉林情境教学理论指导下的小学语文课堂教学策略研究[J].江苏第二师范学院学报，2020（1）.

【作者简介】

韩宏亮（1984～），男，甘肃通渭人，本科，一级教师。研究方向：小学语文教学。

Vivid Situations for Effective Classes

——On the Creation of Chinese Classroom Situation in Primary Schools

Hongliang Han

（ Jiangtan Primary School， Tongwei， Gansu， 743300）

Abstract：Situational teaching can effectively mobilize students' original experience， break the barriers between knowledge， reshape the logic of Chinese teaching， and truly achieve the goals of teachers' happy teaching and students' happy learning by creating vivid situations closely related to teaching content. Based on the analysis of the concept of the situational teaching， this paper analyzes the functions and characteristics of the primary school Chinese classroom situation， including image reality， full of childishness， true feelings， far-reaching implications， and discusses the specific strategies for the creation of the primary school Chinese classroom situation.

Key words：primary school Chinese; situational teaching; strategy