情境教学法在中职写作教学中的运用分析

【摘 要】目前我国大力提倡素质教育，而写作教学是培养学生核心素养的重要途径，特别是在中职教育中，直接关系到学生的思维能力以及创造能力的发展。基于此，教师在写作教学实践中应该积极应用情境教学法，引导学生在真实情境的体验中学会观察，获取情感体验，然后用自己擅长的方式将所思所感以文字形式呈现出来，促进学生学科素养的形成，实现学生的全面发展。文章分析应用情境教学法开展中职写作教学的必要性以及写作情境教学的要义，深入探讨情境教学法的具体应用策略，以供参考。

【关键词】情境教学法;写作教学;中职教育

【中图分类号】G712  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）24-0015-03

在中职写作教学中，教师需要有意识地为学生创设生动具体的写作情境，引导学生进入特定的情境进行情感体验，从而进一步理解写作主题。因此，教师要积极采用情境教学法开展写作教学，发掘学生潜在的写作能力，促使学生形成正确的价值观念与思想观念，提升学生的审美能力与思维能力。

一、应用情境教学法开展中职写作教学的必要性

从当前中职学生的学习情况来看，其学习基础普遍较差，并且注重专业技能的学习，没有对文化课程形成正确的认识，存在消极的学习观念，这为教师的教学工作带来了一定的困难，特别是在语文学科的写作教学中。写作是体现学生内在思想和知识储备的途径之一，对于学生提出的要求也较高，但受到种种因素的影响，写作教学进展并不顺利，教学效果也不理想。在中职语文写作教学中应用情境教学法，可以将写作素材真实地呈现在学生眼前，使学生深入理解写作主题，从而将所获感悟融入写作过程中。从学生的角度进行分析，写作教学的情境具有多元化的特点，素材的呈现不局限于文字形式，还有音乐和图像等形式，可以让学生产生身临其境的感受。这样既可以拓展写作素材，也能激发学生的写作热情，使其思维得到发散，全神贯注地投入课堂学习，促进学生写作能力的提升。

二、中职写作情境教学的要义

笔者认为，情境教学法在写作教学中的应用，主要就是通过创设情境，将学生带入到情境中展开写作实践，借助体验与感受的过程来达到强化写作能力的目的。

中职写作情境教学强调在情境中激发、引导，在实践中体验、感悟，也即是说要让学生自主吸收知识。所以中职写作情境教学的要义可以总结为以下几点：第一，明确情境创设的主旨。即激活学生的写作兴趣、已有经验以及写作思维。第二，优化教学结构。教师应立足于中职学生的认知规律与心理特点，将先进教学理念融入教学环节。第三，重视教学评价。教学批评环节应围绕发展思维能力、传授写作技巧，有针对性地评价学生写作训练的效果。

情境教学法在中职写作教学中的应用，属于先进教学理念指导下的教学范式，师生学习共同体是课堂的主体，其中教师发挥引导学习、启发思维、辅助写作的作用，师生双向交互是教学的基本形式，可以将教学活动的本质淋漓尽致地凸显出来。教师只有深刻把握写作情境教学的概念、内涵，才能有效避免在教学实践环节出现非情境、多余情境的现象。

三、情境教学法在中职写作教学中的应用策略

（一）利用多媒体技术，创设直观情境

多媒体技术在教学中具有显著的应用优势。传统教学以黑板和教材作为主要教具，但是多媒体技术可以让教学突破时间与空间的限制，将图片、文字、声音等多种元素组合在一起，形成趣味生动的教学情境，并将教学重点内容融入其中，让学生在情境体验中得到启发，能够解决学生在以往写作中无从下笔的问题[1]。

以“保护环境”这一主题的写作练习为例，教师可以让学生说一说生活中对环境造成破坏的现象与行为，学生直接想到乱砍滥伐、乱扔垃圾等，借助真实现象形成对写作主题的深刻认知，从而在脑海中梳理出大致的写作框架。为进一步创设写作情境，教师可以利用多媒体教学设备为学生展示自然界中的美景，如郁郁葱葱的树林、蔚蓝的天空等，接下来再继续展示洪水冲倒房屋等景象。由此可以给学生带来视觉上的冲击，学生在这样的情境中可以了解到保护环境的重要性。教师利用多媒体技术创设出直观的写作情境，可以使学生在实际写作中紧扣主题，把控写作内容。

（二）立足情感体验，创设生活情境

从语文教学活动的层面来分析，写作的本质就是通过对词汇和语句的衔接，将思想和体验融入字里行间，从而组织成完整的文章。从某种角度来说，写作也是作者抒发情感的一种方式。基于此，教师在开展写作教学的过程中，可以从情感的角度出发，为学生创设写作情境，以激发学生的写作情感，让学生在情境中产生共鸣，并借助写作这一途径抒发情感，让作文的情感更加丰富，更富有内涵[2]。

以散文《背影》为例，朱自清先生对父亲背影的描绘可谓委婉生动，简单的文字就可以让人感受到父与子之间难以割舍的情感。教师可以这篇文章作为写作参考，带领学生展开深度阅读与感悟，从父亲的穿戴、走路的姿势、爬月台的动作、语言等几个方面的描写入手，让学生站在作者的視角，感受他眼中的父爱与亲情，并引导学生将这种阅读情感迁移到自己身上，结合生活中的小事体会父母对自己的关心与爱护，进而鼓励学生以“父母的背影”作为主题展开写作活动。此外，教师可以立足于情感体验，在网络中搜集各个行业人员辛勤劳动的背影，剪辑成视频，配合音乐向学生展示，学生在观看的过程中自然可以联想到自己的父母，这时学生在情境感悟中也就形成了基本的写作框架。在情境教学的引领下，学生文章中的字句都能够渗透着浓浓的亲情。

（三）联系实际生活，创设活动情境

语文写作教学与学生的实际生活有密切的联系。学生在实际生活中必然会接触到形形色色的人和事，这些都可以作为写作的素材，教师需要引导学生观察生活，从而在细微之处获得微妙的感受，最终以文字的形式呈现出来[3]。经过长时间的观察与写作经验的积累，学生在遇到同类型的写作主题时，就可以将以往的经验加以应用，书写出更多生动的内容。

教师在中职语文写作教学中，需要重视培养学生的观察能力，让学生将生活中遇到的美的事物都印刻在心中，逐渐提升学生的审美能力以及创新意识，教师也要引导学生树立正确的价值观念，理性区分善恶曲直。以现阶段的社会性话题“抗击疫情”为例，教师可以先为学生播放视频，其中包括奋斗在一线的医护人员、交通枢纽的消毒测温人员、挨家挨户排查走访的社区人员和民警等，在此基础上引导学生对身边感人的抗击疫情的相关人与事展开观察，将看到的事物与画面用自己擅长的表达方式描述出来。不仅如此，学生的写作素材也可以相互分享，不仅拓展了学生的写作思路，也使其语言组织能力和观察能力得到锻炼。在写作完成之后，教师也要及时组织学生展开写作交流，互相借鉴写作技巧，让全体学生的写作水平获得共同提高。基于情境教学法，将生活情境与写作教学相联系，学生通过观察与分析获取有用的写作素材，可以促使写作水平实现质的飞跃。

（四）结合文本内容，创设主题情境

激发学生潜在的写作动力是实施写作教学的重要任务，教师需要结合学生在情境中获得的真实感受，逐步拓宽其写作思路。同时，也要让学生在实际写作中注意把握写作主题，突出核心思想，为作文增色添彩[4]。

应用情境教学法实施写作教学，学生在情境体验之后，将实际的情境画面转化成真实形象，可以让学生的思想情感得到释放，解决以往写作中内容空洞的问题。一篇好的文章首先要做到主旨明确，所以教师要引导学生通过描述作文情境的方式来确定写作主题，探索情境中蕴含的深刻含义，继而发挥想象力与创造力，顺利完成写作任务。需要注意的是，写作也需要坚持分层原则，教师要根据学生的写作水平以及素材积累情况，适当调整写作要求，让学生在完成写作任务的过程中逐渐树立起写作信心。在课余时间，教师可以鼓励学生多阅读优秀的文学作品，感悟作者描绘的写作情境，掌握更多写作方式与写作技巧，促进写作水平的提升[5]。

（五）开展教学活动，创设交际情境

创设交际情境的主要目的，是将学生带入既定活动场景中，引导学生在活动场景中开展师生、生生交流互动，通过这一教学活动增强学生对该情境的感受，有效调动其语言表达的热情，为完成写作做前期铺垫。

首先，组织演讲活动。为了让学生掌握演讲稿写作技巧，教师可设置“我的梦想”这一演讲话题，然后引导学生以小组为单位讨论演讲内容，教师则要密切关注学生的讨论行为。通过有效的讨论，学生能够归纳出本次演讲结构大致为“我的梦想是什么”“产生这一梦想的原因”“曾为实现梦想做过哪些努力”“未来还需要如何努力”。教师通过讨论活动帮助学生明确交际情境的主题，梳理演讲思路，在此基础上要求学生按照思路整理演讲稿，做到语言简洁、逻辑清晰、富有感染力，进而在正式演讲中使用这一演讲稿。

其次，讨论时事热点。时事热点可以反映社会问题，其中蕴含丰富的情境内容，所以可以将其导入课堂，作为交际讨论的话题。讨论时事热点的方式有利于进一步提升学生的社会参与度，触及社会现实，启发学生的思维。教师在中职写作情境教学过程中，可引导学生就当前热点话题做出点评，并结合生活实际以及所学知识发表个人观点，从而有效培养学生的问题意识。在讨论结束后，教师还需要为学生预留出充足的时间，鼓励学生制作思维导图来呈现自己的观点。如以“学生心理问题”为话题，在讨论过程中，部分学生认为心理病症越来越多地出现在学生群体中，需要及时做好预防与治疗，而少数学生则认为青少年充满活力，抗挫折能力较强，存在心理问题只是个别情况。在讨论的最后，教师应具体点评学生的讨论结果，帮助学生明确自身语言表达以及论证中存在的不足，并要求学生在课余时间收集材料，将论证补充完整，结合观点书写一篇议论文。

（六）实施写作评价，优化写作教学

为确保学生能够内化吸收课堂知识，帮助学生认知自身的写作水平，找到优势与不足，教师需要确定写作评价的细则。第一，情境融入。写作以沟通交流为目的，所以情境融入是写作评价的重点，主要衡量学生能否处理好情境中的问题，是否有属于自己的处理思路，以此来检验学生是否具备解决实际问题的能力。第二，读者意识。语言交际是社会生活情境的重点，所以教师应着重考查学生是否具备读者意识，也就是说应基于学生的写作内容，确定其能否为不同读者提供有针对性的信息。第三，文体。教師创设的情境不同，对于学生写作的文体要求也不尽相同，如表达技巧、写作格式、语言形式等均属于文体方面的要点。第四，语言。教师要评价学生词汇应用是否恰当、新颖，语言表达是否生动、流畅，以此来考查学生的语言素养。第五，思维。教师应从主题是否深刻、内容是否创新两个维度展开评价，以明确学生的逻辑思维水平。

在此基础上，教师还要丰富评价方式，采用多元主体与多元方法实施评价。多元主体评价，即主张学生自评、互评，如此能够让学生对写作要求与标准有更加深刻的了解，并借助评价过程强化其写作能力。多元评价方法，即主张运用档案袋评价，采用动态化的形式观察与记录学生写作能力的发展情况，以便于从中发现学生写作能力的发展规律，然后针对学生的特点调整写作教学，有效提升教学实效。

综上所述，中职阶段的教师在开展写作教学的过程中，需要应用情境教学法，培养学生的写作思维和想象能力，写作教学内容的选择也要打破常规，拓展学生写作的范围。从整体角度分析，创设多元化的写作情境，可以让学生在情境中获得真实的情感体验，进而得到更多写作灵感与思路，并将其体现在写作内容中，经过长期的写作锻炼，就可以让学生的写作能力获得提高。

【参考文献】

[1]郝晨皓.情境教学在中职应用文写作中的应用研究[D].石家庄：河北师范大学，2016.

[2]江海漫.信息化情境教学法在中职记叙文写作中的应用[J].职业，2017（33）.

[3]林建琼.谈自主探究教学模式在应用文写作教学中的运用[J].语文学刊，2010（15）.

[4]樊丽.情境教学法在中职作文教学中的运用浅析[J].文理导航（上旬），2016（2）.

[5]彭召军.与生活相契合，在情境中习得作文情境教学的思考与实践[C]//.江苏省中华成语研究会.2014.

【作者简介】

何锦河（1975～），男，福建泉州人，本科，讲师。研究方向：中职语文教学。