借助思维导图进行小学英语整体单元教学的方法

【摘 要】英语是小学阶段一门重要的基础学科，由于小学生的认知能力相对较弱，因而难以快速有效地掌握所学英语知识。文章阐述了借助思维导图进行小学英语整体单元教学的方法，旨在帮助学生打下牢固的英语基础。

【关键词】小学英语;思维导图;整体单元教学

【中图分类号】G623.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）24-0185-03

陶行知先生说：“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”[1]学习英语需要从小打下扎实的英语基础，教师要想方设法提高教学水平，提升学生英语学习能力。思维导图是一种可视化的工具，便于整体记忆与学习[2]。小学英语教材由若干单元构成，知识点较多，所以教师利用思维导图进行小学英语整体教学会取得事半功倍的效果。

一、巧用思维导图，整体呈现单元词汇

译林版小学英语课本后附有词汇表，这些词汇是学生学习英语的基础。

（一）單元单词整体教学

教师利用思维导图将单元单词整体呈现，以此进行教学，学生能有效地理解掌握。如在Unit 6“Keep Our City Clean”整体单元词汇教学中，教师可先教学clean和dirty这两个单词，接着教师呈现思维导图（如图1），同时教学air、rubbish、plant、smoke、messy、dead等单词，将学生带入相关情境中，使其理解词汇的含义，激发学生的学习兴趣。

（二）单元短句整体教学

教师借助思维导图指导学生学习单词后，接着利用思维导图进一步将所学单词进行拓展，形成一个短句，实现螺旋式学习（如图1）。如教师将keep和clean这两个单词组合成短语，先让学生理解“Keep clean”的意思，然后再出示“使我们的城市保持干净、整洁和漂亮”这个句子，引导学生翻译，表达出“Keep our city clean，tidy and beautiful.”，接着再拓展更多的内容，让学生轮流说下去，随后教师可以再围绕另一个词组进行扩展，这样能有效地复习本单元单词、词组和短句，训练学生听说写能力，便于学生记忆和掌握。

二、利用思维导图，整体展示阅读内容

在小学英语教学中，教师要始终落实陶行知的“行是知之始，知是行之成”的理念。小学英语教材中，每个单元由“story time”“grammar time”“fun time”“cartoon time”等六个部分组成[3]，教材这种编排方式非常适合教师在教学中运用思维导图进行整体展示，这样学生更容易掌握本课重点。

（一）单元课文教学

教师根据单元主题确定中心词，引申二级、三级关键词，指导学生阅读，能有效增强阅读效果。如在Unit 4“Then and Now”的教学中，思维导图的中心词是“Then and now”，同时引申四个分支，分别是Mike、Mr.Brown、Mikes grandpa、Mrs.Brown四人，问题是“What did/could they do then？What do/can they do now？”教师可要求学生自读课文，找出文中人物过去和现在活动的关键词填入思维导图中（如图2）。

学生先阅读课文，接着师生一起完善思维图，填入“six years ago， Mike could read and draw.”“Now he can do many things.”等。接着学生大声朗读课文，进一步理解课文，教师再引导学生根据已填好的思维导图内容进行复述，有效锻炼学生的逻辑思维。

（二）“Cartoon Time”板块的教学

小学英语教材中每个单元都有“Cartoon Time”板块，这是趣味阅读板块，也是课文的有效补充，但它有别于课文教学，主要是让学生进行角色扮演，让学生感受、品味故事的趣味性。如Unit 8“Chinese New Year”这一单元的“Cartoon Time”板块的教学中，教师可以指导学生快速理解内容，用思维导图帮助学生归纳出“Now：is cooking dumplings→After dinner：①get red packets;②talk about plans;③watch fireworks”四个画面（如图3）。教师先准备好道具，接着模拟真实情境，让3名学生为一组，分别进行4个部分的角色扮演，1名学生读旁白，其他2名学生分别扮演Bobby和Tina。学生不一定完全按照教材上的内容表演，可以自由添加一些合理的新内容。教师和其他学生当评委，在所有学生表演结束后，最后评出最优秀的表演小组。在这一环节，学生的表演过程就是进行创造性语言实践的过程。

三、善用思维导图，整体单元句式教学

译林版小学英语教材每个单元都列有句式，这些句式是重点内容，目的是帮助学生进行英语交际。教师借助思维导图指导学生学习句式是一种有效的途径。

（一）单元整体句型教学

教师利用思维导图能更好地指导学生学习句式与练习对话，提高学生的口语能力，以便让学生在各种场所都能够进行英语交流。如Unit 3“Holiday Fun”单元整体句式教学中，教学重点是一般过去式时态（be动词、行为动词的一般疑问句、特殊疑问句）的句式用法，句式是“Did you/he/she/they...？ What/Where did you do？What/Where/Why did he/she do？”教师设计思维导图如图4，以Mike和Liu Tao为中心词扩散，指向Bund、Great Wall、Shanghai Museum等。随后组织学生以两人为一组进行单元句式巩固，教师还要将live、go、catch、do、eat、get、call、visit等18个动词事先分好类，用思维导图展示出来，接着让学生练习，注意词的变化。这样会使学生的印象更加深刻，达到整体单元句式教学目的，学生可将此句式迁移到各种场合进行英语交际。

（二）单元句型复习拓展

单元句型复习的重点是本单元所学的句型，但教师不能以此为全部复习内容，还要扩展句型，将所学的句型与容易混淆的句型作对比，帮助学生吃透知识。如在Unit 3“Holiday Fun”这一单元的教学中，教师进行单元句型复习时发现，部分学生会将“How was your holiday？ Were you at home？”表达成“How did your holiday？ Did you at home？”或者将“Did she/he/they...？”与“Was he/she...？ Were they...？”混淆，弄不清什么时候用did、was、were等，只是凭感觉。因此，教师要加强训练，让学生有效感知。另外，教师可适当讲解语法知识作为补充，用思维导图归纳疑问句（如图4）：“What/Why/Where/How did you/they/he/she go/visit/pick/want...？→What do you/they...？ What does he/she go/visit/pick/want...？”同时注意本课单词的归纳。

四、借用思维导图，整合单元写作知识

创作始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才能形成独立思考的能力。教师借助思维导图指导学生写作是一种行之有效的教学方法。

（一）单元复习中开展写作

在小学英语单元复习中，教师要借助思维导图，融入听说读写等语言活动，利用本单元重点词汇、语法、句型等提高学生的写作能力，起到巩固和复习本单元知识的作用。如Unit 1“The Kings New Clothes”单元复习写作中，教师可先带领学生复习pick—picked，live—lived等7个单词，然后再用多媒体呈现一些有趣的故事画面，吸引学生的注意力。接着教师引导学生围绕画面重点部分进行问答，教师提的问题不一定与教材上完全一样，但要与教材上的内容相关。随后，让学生围绕本单元“Cartoon time”板块进行写作，教师出示思维导图（如图5），引导学生发挥创造力。在写作完成后，学生之间进行交流评价，教师可选取一篇学生作文进行讲解，指出文章的优缺点和需要改正的地方，并让学生说说写作的意图，然后让全班学生进行交换修改，这样便能提高学生的整体写作能力。

（二）单元整体主题写作

教师开展英语单元整体主题写作教学时，不能只停留在词汇、语法与句型的运用上，还要注重加强学生对写作主题、语篇意义的理解，从而真正提升学生的写作水平。

仍以Unit 1“The Kings New Clothes”單元主题写作为例，教师可先让学生复述课文，在绝大多数学生都能较为流利地复述课文后，再帮助学生整理故事思路，理清文章结构。然后再让学生仿照这篇文章的表达方式和结构，以“愚公移山”为主题进行写作。教师把“愚公移山”的重点或线索用思维导图展示出来（如图6），让学生理清思路：起因（two big mountains）→过程（move the mountains）→结果（God moved them）。接着让学生分组交流讨论，并给学生充足的时间写作，教师巡回指导。最后学生组内交换批改，教师选取部分作文进行课堂讲评，以下面这篇文章为例：Long long ago， there were two big mountains in front of old mans house. The old mans family must walked a long way. They begin to move them. They moved them long long years. At last God moved them.对于这篇文章，教师要向学生指出定冠词the特指不能少，must是情态动词，和need、can一样，后面跟动词原形，因为是过去时，所以begin要用began等，这样当堂点评能加深学生的印象。

总之，在小学英语整体单元教学中运用思维导图是一种新的教学方式，能有效提高学生的学习积极性，教学效果突出。教师要秉承陶行知先生的“人生办一件大事来，做一件大事去”的理念，合理运用思维导图开展小学英语教学，这样学生的英语能力必定会有质的飞越。

【参考文献】

[1]徐雪玲.励精图治，让教育滋养生命——记黑龙江省尚志市希望中学校长刘玉利[J].考试，2015（36）.

[2]聂莹.思维导图在小学英语复习课中的应用与探索[J].中华少年，2018（2）.

[3]乔静秀.小学中高年级英语阅读教学中学生思维能力培养策略探究[J].英语教师，2019（14）.

【作者简介】

王晨辉（1986～），女，江苏南通人，本科，中小学校二级教师。研究方向：小学英语教学。