拓展阅读 以读带思

【摘 要】文言文教学一直被视为语文阅读教学活动中的难点，对学生的阅读技能、理解能力提出了较高的要求。在小学语文教学中，学生在阅读、理解文言文的同时还应提升自身的语文应用能力。对此，教师要加强课内外文言文知识的联动，结合汉语规律调整教学方法。文章就如何提升小学生的文言文阅读能力展开探析。

【关键词】小学语文;文言文;阅读能力;提升策略

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）24-0182-03

文言文阅读教学不仅是小学语文阅读教学活动中的难点，更是教学的重点。借由对文言文的阅读、理解，学生能够逐步积累语言学习经验，并形成出色的语言表达能力，了解古汉语的表达特点。文言文阅读教学包含了文言文阅读、语言知识积累、人文情感鉴赏等多个环节，整体的教学要求较为复杂。以单一文本为核心的文言文阅读教学机制难以满足小学生的阅读需求，只有重视对学生文言文学习能力的培养和训练，才能优化小学语文文言文阅读教学[1]。

一、小学生文言文阅读能力发展现状

（一）阅读经验匮乏，阅读能力不足

文言文阅读教学与传统的阅读教学存在较大的区别，其以古汉语为对象，在开展教学活动的过程中更加重视对学生语言技能与语言理解能力的训练。对于缺乏语文学习经验的小学生来说，是否接触过文言文素材、是否理解基础的语言知识，会直接影响学生在文言文学习过程中的综合表现。在进行小学语文文言文教学的过程中，大部分文言文知识都是以陌生而新奇的方式出现在课堂上，文言文的学习多是“从零开始”，学生学习经验不足、阅读能力不足，导致文言文阅读教学的整体难度较高。

（二）被动参与阅读，文化积累不足

针对小学生开展文言文阅读教学活动，教师必须基于阅读教学的授课任务与教学特点设计教学方案，为学生提供从不同的角度学习文言文知识的机会。传统的文言文阅读教学以灌输式教学为主，完全围绕着教师的要求展开，对于小学生能力的发展极为不利。俄国教育家乌申斯基认为，没有兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。因此，加强学生与阅读资源之间的联系，激发学生的人文情感与阅读兴趣，才能进一步优化文言文阅读教学。在教学过程中，大部分文言文知识需要教师讲解，学生并不愿意主动阅读文言文素材。教学模式与惰性思想限制了学生，导致学生难以持主动的态度参与文言文学习。

（三）阅读技能以及学习经验不足

文言文阅读教学对学生的多项技能提出了要求。学生除了要具备基本的语言理解能力之外，还要积极锻炼自身的逻辑思维与类比思维，将不同的语文知识整合起来，从而深度理解文言文中一词多义、通假字等语言知识。但对于小学生来说，文言文的学习本就枯燥乏味，其并不愿意主动整合文言文知识。在教学活动中，学生虽然接触到了一定的文言文素材，但各文言文素材之间并不存在联系，导致每次教学都要“从零开始”。学生的阅读技能得不到锻炼，对于文言文理解不够透彻，文言文教学最终变成一个乏味的过程。

二、小学生文言文阅读能力的提升策略

（一）选择趣味素材，引导学生开展阅读

激发学生的兴趣，将学生的注意力转移到文言文素材当中，这样才能有效提升教学质量，保障教学效率。以往的文言文教学活动注重语文知识的灌输，忽视了学生的兴趣与学习特点。基于学生兴趣打造文言文阅读新模式，将能够支撑文言文教学的多样化素材引入到课堂当中，可以进一步提升学生的学习热情。教师要重视趣味素材的教学功能，以学生的兴趣推动文言文教学，创新教学方法。

以部编版三年级上册《司马光》的教学为例，文章围绕着家喻户晓的“司马光砸缸”的故事展开，对于学生来说，文本的理解难度并不高，教学的关键在于整合语文知识，理解重难点知识。在设计教学活动时，教师可将绘本素材、历史故事引入课堂，以对绘本元素与白话文读本的剖析激发学生的阅读热情。在白话文阅读过程中，学生能够把握“司马光砸缸”的主要故事情节。在学生了解故事情节之后，教师再将文言文中所涉及的文字知识与白话文素材一一对应起来，围绕文言文中的“瓮”“迸”等生字词展开探究活动，促使学生思考生字词的含义。白话文素材的应用降低了文言文的理解难度，为学生理解文言文素材提供了直观的教学文本。在设计教学活动的过程中，教师要结合文言文素材的趣味性、故事性特点组织教学活动，先激发学生的阅读兴趣，再精准提取文言文中的难点知识，这样可以有效提升文言文教学的整体质量。

（二）制定积累模板，帮助学生总结经验

单调的语言积累注定无法支撑学生学习文言文知识，要提升小学语文文言文教学的整体质量，必须对各类文言文素材进行汇总、应用，激发学生的文化意识，锻炼学生的文言文理解能力。教师要将文言文閱读教学中所接触到的基础文言文知识整合起来，在授课时制定积累模板，帮助学生总结经验，从而提升学生的文言文阅读素养。

以部编版三年级下册《守株待兔》的教学为例，文言文素材经过多年的加工、整理已经转化为了成语故事，但其中的语言文化依旧被保留了下来。教师在教学中既要引导学生理解当前的文言文文本，又要将文言文素材与其他的文言文知识串联起来，启发学生的语言应用能力。如对“兔不可复得，而身为宋国笑”一句的理解，教师可结合现代汉语和学生已经学过的文言文知识进行讲解：“兔不可复得，而身为宋国笑”一句中省略了主语“宋人”，是对语言表达的省略;“为”在现代汉语中有“为了”和“被”的意思，在文章中取“被”的含义。对于不同语言知识的归纳总结，可以帮助学生找到文言文阅读的突破口，在阅读的同时不断获取文言文学习经验。教师要鼓励学生对文言文素材进行记录，从古今异义词、古汉语语法等角度展开交流，深度挖掘文言文素材。学习经验可以为后续的文言文学习做准备，并逐步提升文言文阅读教学质量。

（三）组织阅读活动，搜集语言知识

小学生在文言文阅读教学活动中有着不同的学习表现，部分小学生阅读经验较为丰富，已经具备了独立理解部分文言文文本的能力，语感及语言表达能力极为出色，但也有部分小学生无法正确掌握文言文素材的核心内容，阅读能力有待提升。为优化小学语文文言文阅读教学活动，教师可尝试设计更为新颖的教学方案，在组织阅读活动的同时培养学生的语言素养。以活动鼓励学生互动，整合语言知识，可以优化文言文阅读教学，帮助学生积累更多的语言知识。

以部编版四年级下册《囊萤夜读》的教学为例，教师可以小组为单位组织学生开展文言文阅读活动，在活动过程中，要求学生从多个角度入手整理文言文知识。与其他阅读文本相比，《囊萤夜读》的整体难度较高，学生在互动的过程中提出了很多问题，如“囊萤夜读”中的“囊”应该如何翻译，是“袋子”的意思吗？如果翻译成“袋子”，這个句子并不通顺;课文中出现了“博学多通”一句，“通”应该如何理解？课文将其翻译为“通晓，明白”，形容学习得十分透彻。可不可以将其翻译为“通宵”，表示学习刻苦呢？

在阅读活动中，学生不再迎合教师给出的标准答案，而是尝试将阅读经验整合起来，结合语言知识得出相关结论，回答教师所提出的问题。在活动过程中，学生可分别扮演朗读者、提问者等角色，对文言文中的使动用法、一词多义等知识进行整合，以此获取文言文学习经验。借由互动活动培养学生的创造力，可以实现“学生教育学生”的授课目标，加强学生之间的互动，不断整合文言文知识，以此提升教学质量。

（四）交流阅读方法，锻炼各项阅读技能

文言文教学以理解文言文素材、了解语言知识为首要教学目标，教学文本的难度虽然较高，但教学过程较为开放。文言文教学中并不存在所谓的标准模式，教师要调动学生的创造力与学习热情，在交流阅读方法的同时对学生的各项阅读技能进行训练，如通过对故事情节的猜测理解难点，剖析文言文素材。除了课堂上的文言文素材之外，教师还可以将课外文言文素材应用起来，通过语言知识的整合提升学生的文言文学习能力。同时，教师要为学生提供交流阅读方法的机会，使其从不同的角度理解文言文。

以部编版五年级下册《自相矛盾》的教学为例，教师可设计以自学为核心的教学模式，让学生尝试独立理解阅读文本，在阅读之后交流学习经验，分享文言文阅读方法。一些学生选择以白话文为参照，借由对白话文素材的理解来整理文言文知识，从而可以快速解决“课文讲了什么”这一关键性问题。部分学生则更加重视对关键语言知识的整理，如文言文中所提到的“鬻”“吾”“夫”等，强调基础文字的理解。小学语文文言文阅读教学不存在固定模式，教师要允许学生自由发挥，逐步提升文言文教学质量，培养学生的语言应用能力。对此，教师可建立从整体到局部、从细节到整体的文言文教学机制，有效提升学生的学习效率，创新文言文教学方法。

（五）开展专项测试，深入解读教学文本

按部就班的教学模式并不利于学生文言文阅读能力的提升。文言文素材极为复杂，部分文言文素材出自历史故事，一些文言文素材则以民间故事、神话故事为蓝本，其表达方式存在着较大的差别。教师不仅要针对课堂上的文言文作品开展教学，更要以课外的文言文素材为突破口，整合文言文知识，打造全面联动的文言文教学新模式，以专项测试增强学生的文言文学习能力，创新文言文教学方法，逐步提升教学实效。

教师可在课堂上设计专项测试模块，以文言文素材为突破口，在专项测试环节帮助学生理解文言文。教师可设计文言文翻译、基础文字知识检测等多元化测试题，锻炼学生的文言文应用能力：①时帝姊湖阳公主新寡，帝与共论朝臣，微观其意。（翻译句子，解释“论”“微”的含义）②一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”（翻译句子）以上教学活动围绕着基础的翻译展开，将课内外的文言文知识整合起来，锻炼了学生的文言文理解能力。另外，教师还可针对文言文的表达特点展开互动，要求学生深度理解文言文。在条件允许的情况下，也可以要求学生自主设计有关于文言文的测试题。

总之，受到表达特点和语言规则的综合影响，小学语文文言文教学的整体难度较高，但从教学内容来看，文言文中包含的语言知识、语法规则对于学生语言能力的发展大有裨益[2]。教师要设计多元教学模块，从文言文素材的整理入手，做好文言文基础知识理解、文言文知识总结等教学模块的设计工作，多角度提升学生的文言文理解能力，通过趣味教学、互动授课来提升文言文阅读教学的质量。

【参考文献】

[1]陈冀华.浅谈小学文言文教学的重点和策略[J].西部学刊，2021（22）.

[2]柯金黎.阅读能力层级导向下的小学文言文教学探微[J].新课程导学，2021（26）.

【作者简介】

刘婷（1987～），女，汉族，江苏常州人，本科，中小学一级教师。研究方向：文言文阅读教学。