刍议小学美术教学中课堂导入法的运用

【摘 要】想要在小学美术课堂上将学生引入美术的殿堂，教师需要借助课堂导入拉开美术课堂的序幕，使美术课堂焕发生机，激发学生的求知欲和表达欲。然而，很多小学美术教师都缺乏设计课堂导入环节的积极性，更乐于将精力集中于知识和技巧的讲解方法的探究中，导致教学效果不佳。在这一背景下，文章简要讨论了小学美术课堂导入的重要性，并分享了运用课堂导入教学法的教学案例，希望可以为一线教师提供参考。

【关键词】小学美术;课堂导入;运用策略

【中图分类号】G623.7  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）24-0140-03

小学美术教学期间，很多小学生都乐于参与美术课堂活动，但通过对学生的作品进行分析，发现部分学生会出现机械模仿他人作品、独立创作意识薄弱的问题，也有部分学生在作品色彩、结构等关键元素设计中存在美感不足的情况。出现以上问题的主要原因在于学生没能认真钻研教材中的文字内容及作品，也忽视了教师讲解的创作技巧和方法。在这种背景下，如何构建小学美术高效课堂成为了很多教师积极探索的重要课题。所谓“良好的开端等于成功的一半”，如何做好课堂导入工作，利用课前三到五分钟的时间使学生快速融入课堂，是教师需要认真思考的问题。

一、小学美术教学有效开展课堂导入的重要性

（一）吸引学生注意力

小学生从课间休息回到课堂学习这一过程相对较长，很多学生都会回味课间发生的趣事，如果没有课前导入环节，教师直接引入课题并讲解知识，则容易出现学生注意力分散的情况。因此，教师要采取恰当的引导方式，巧妙设计课堂导入，引入趣味性元素，吸引学生的注意力，使学生快速转换思维，融入课堂活动中，思考新课知识的学习目标和方法。

（二）激发课堂活力

很多学生在美术课堂中都有“爱做爱画不爱学”的特点，即愿意动手实践，但不喜欢学习教师讲解的美术理论知识[1]。这导致教师讲解知识期间容易出现学生困倦、走神、不与教师互动等问题，且学生由于缺乏理论知识的指导，其美术作品往往是有形而无神。通过有效开展课堂导入，可以使学生积极学习理论知识，运用画笔和双手让美术课堂焕发活力。

（三）强化学生创造力

通过高效组织课堂导入活动，可以使学生积极与教师、同学进行交流，从而形成活跃的课堂氛围，并在良好的课堂氛围中产生更多具有创造性的想法，将其融入师生互动、生生讨论或自主创作等美术课堂学习环节中，对学生美术素养的提升具有积极的影响。同时，这也可以使学生在今后的生活中，更多地通过美术作品创造性地分享自己的想法，提升思想和情感的表达效果。

综上，有效的课堂导入可以吸引学生的注意力，并使其主动思考本课需要学习什么、为什么要学习等问题，促使其积极参与学习活动，让美术课堂焕发生命力，形成良好的课堂氛围，取得良好的课堂教学效果。

二、小学美术教学中运用课堂导入法的策略

鉴于有效的课堂导入可以提升课堂教学效率，教师需要认真探索设计课堂导入的策略。很多小学美术教师在课堂导入中都会出现导入目的不明确、导入内容枯燥乏味的问题，导致课堂导入不仅没有取得理想的效果，还占据了大量的时间。对此，在小学美术教学期间，教师可以设计多元化的课堂导入方法，这样不仅可以更好地突出每一课的教学主题，还可以使学生在不同的导入活动中保持对美术课的期待感。下面笔者详细阐述小学美术教学中课堂导入法的运用路径及相关案例。

（一）身临其境——情境导入法

易于理解是课堂导入的重要原则之一，可以避免学生产生畏难情绪。通过对皮亚杰认知发展理论的分析可知，处于具体运算阶段的小学生机械记忆和形象思维占主导，因此教师可以运用情境导入法，使其产生身临其境的感觉，有助于更好地激发其探究热情。在创设情境期间，教师可以借助多媒体展示精彩的视频和音频，引入生活中常见的场景，也可以引入实物教具，鼓励学生通过视觉、听觉、触觉获取信息，在此基础上与学生展开对话，自然地引入新课课题。

以人教版一年级上册“下雨啦”的教学为例，课堂导入环节，教师可以应用情境导入教学法，通过微课视频展示以下情境。

【情境一】放学了，这时下起了小雨，雨声淅淅沥沥，同学们撑着雨伞或穿着雨衣陆续走出校园，很多学生将手伸出来，让雨滴落在手中，小草绿油油的，世界的色彩更鲜明了。

【情境二】天空阴沉沉的，行人走路匆忙，忽然有雨滴坠下，人们开始奔跑，在便利店、凉亭等地躲雨，很快，路边就积起了一滩滩的雨水，人们奔跑的过程中扬起了地面的水花。

在小雨中漫步，在大雨中奔跑，是很多学生都有的经历，通过展示这两个视频，可以使学生快速回忆起自己的生活经历，随后教师可以请学生分享自己对雨的记忆。师生互动期间，教师要引导学生全面分析视频中的元素，鼓励其描述雨中人们的样子、动植物的变化、汽车或行人经过积水路面的景象，以及雨拍打在雨伞、雨衣、建筑上的样子。在这个过程中，可以使学生尝试使用语言进行描述，但小学生的语言知识储备有限，很难生动地描述自己的生活经历。在这种情况下，教师可以进一步引导学生：“虽然语言可以描述我们的经历，但想要让别人快速理解我们在雨天的情感，我们可以通过画画的方式，更好地描述我们的所见所闻。”由此调动起学生以画抒情的积极性后，教师就可以自然地引入本课课题：“让我们一起走进雨天，画画雨滴，画画雨中的人和物。”

在上述案例中，教师通过借助多媒体创设情境，在此基础上与学生共同讨论雨中的经历，可以使学生回忆起在雨中行走的感觉，既有助于调动其参与后续活动的积极性，又有助于激发其想象和创作的積极性。需要注意的是，情境导入法对教师的能力要求较高，在制作视频和音频期间，教师要引入具有生活气息、能够引起学生共鸣的元素，且要适当缩短师生互动的时间，避免导入时间过长而使教师授课效果受到影响。

（二）设疑激趣——问题导入法

与情境导入法相比，教师运用问题导入法可以使学生有更多自由表达的时间，且教师可以通过提出问题让学生感受到新课的趣味性。在应用问题导入法的过程中，教师可以由简单的问题出发，逐步提升问题的难度，实现设疑激趣的目标[2]。同时，为保持学生回答问题、主动思考的积极性，教师要对学生的回答给予恰当的反馈，如对性格内向的学生提出表扬，适当以“先质疑，后肯定”的方式使学生深入思考。

以人教版二年级上册“做一道拿手‘菜”的教学为例，课前导入环节中，教师可以有效运用问题导入教学法，通过两三个问题引导学生展开思考。

【问题一】同学们最喜欢的菜是什么样的？

设计说明：不同学生有着不同的喜好，学生在描述自己喜欢的菜品时，会从样式、香味、口感等多个角度入手。同时，这一问题还可以为后续的教学活动做铺垫，使学生能够从颜色、形状等角度自己设计菜品。

【问题二】如果你想要开一家饭店，怎么让大家知道店里的招牌菜有多好呢？

设计说明：经过第一个问题的铺垫，很多学生都会产生让他人了解自己的菜品的意识。在这个过程中，学生会提出“写一篇介绍招牌菜的文章”“拍一张招牌菜的照片”“做一道招牌菜放在门口”等想法。对此，教师要在给予学生肯定的同时，指出部分方案的不足，如写文章很难使人想象到菜品的特点、拍照片创新性不足等，当学生提出“做一道招牌菜”后，教师要做出惊奇的表情，并继续提出问题。

【问题三】每天都做招牌菜难免浪费，能不能运用我们学过的泥塑方法做菜呢？

设计说明：这一问题可以在持续激发学生参与课堂活动兴趣的同时，自然地引入本课的主要教学内容，引导学生用彩泥做一道“菜”。

在上述案例中，教师通过三个问题使学生积极回忆自己的生活经历，介绍自己喜欢的菜品，产生将自己喜欢的菜品介绍给他人的兴趣，并在问题的引導下逐步深入思考，将注意力转移到课堂活动中。同时，这三个问题的设计还可以使学生在实践过程中有目的地设计并完成自己的作品，提升美术课堂实践活动的效率。

（三）启迪智慧——直观导入法

受到课时的限制，为更好地培养学生的美术素养，在必要的情况下要适当增加课堂知识容量，并引导学生高效参与练习活动。对此，教师可以采用直观导入法，即在导入环节引入教材中的图片或相关内容，引导学生在鉴赏的过程中初步探究其中的美术知识，从而实现启迪学生的目标。在应用这种导入方法时，教师需要让学生积极地表达自己的想法，以此区别导入和讲授两个环节。

以人教版四年级上册“给您提个醒儿”的教学为例，教师需要引导学生思考提示卡中图案、警示语、基座、版面等各个要素的设计，并引导学生自主设计一个新颖的提示卡。鉴于本课教学内容难度较大，在课堂导入环节，教师可以采用直观导入法，让学生在欣赏不同提示牌或提示卡的过程中，主动探究优秀提示牌和提示卡的特点。首先，教师可以展示如图1所示的课件，并指出：“这是三个提示卡，请同学们欣赏这三个提示卡，思考它们的作用。”在这个过程中，学生会提出：“这是为了让人们爱护花草。”此时，教师要引导其进一步分享自己的解读成果，探究这三个作品有什么不同点和相同点，从而使学生意识到三个作品中都有一个小男孩，“请爱护花草”这一提示语的字体和颜色都相同，但提示语粘贴的位置有所差异。这样，学生在鉴赏教师分享的优秀作品期间，可以不自觉地分析提示卡中的图案、警示语、基座、版面等要素。在此基础上，教师还可以引导学生分析课件中作品的闪光点。师生讨论期间，教师可以将学生的想法简要地记录在黑板上，并在学生进入学习状态后自然地引入本课课题。

在上述案例中，教师通过展示与本课内容相关的美术作品，可以使学生直观地分析本课的重点。当教师讲解新课知识的过程中，学生也可以根据黑板上的板书，回忆自己在课堂导入环节的感想，从而意识到美术并不是一门难学的学科，只要自己认真思考，也可以快速理解重点知识。

（四）释放情感——游戏导入法

小学生爱玩、好动，适当组织趣味性的课堂游戏活动可以使其全身心投入课堂活动，有助于使其更好地释放自己的情感[3]。鉴于此，在课堂导入环节中，教师也可以巧妙运用游戏导入法，通过趣味猜谜、课堂美术操、抢答竞赛等使学生快速融入课堂。

以人教版五年级下册“喜怒哀乐”的教学为例，讲解本课知识前，教师可以组织“我画你猜”的游戏，指定一位学生在黑板上画出教师要求的表情，由其他学生推测这一表情所表达的情感，并举手抢答。游戏结束后，教师可以引导全体学生重新观看黑板上的作品，请其围绕“哪些元素表达了小画家的情感”这一话题展开讨论。在这个过程中，学生会提出“上扬的嘴角表示微笑，如果漏出牙齿就代表大笑，都可以表示喜悦、开心的情感”“上挑的眉毛表示愤怒”“流泪表示伤心”等观点。这时，教师就可以引出新课课题：“通过对同学们观点的总结，可以发现眉、眼、嘴的微妙变化都能够反映出人们内心情绪的变化。今天，我们就要学一学如何巧妙、细致地画出喜怒哀乐这些情绪。”

简而言之，在小学美术教学中，根据小学生的年龄特征高效开展课堂导入是十分重要的。针对本文介绍的几种导入方法，教师可以单独使用，也可以结合教学实际综合使用。所谓教无定法，相同的教学内容，教师的着眼点不同，学生的实际情况不同，教师要选择的课堂导入方法也应有所差异。因此，教师在组织课堂导入活动期间，要认真钻研教学目标和学情，探索多种导入方法，这样既可以为高效课堂的构建做铺垫，又可以保持学生探究的积极性。

【参考文献】

[1]朱思齐.小学美术课堂导入阶段情境创设的研究[J].美术教育研究，2019（20）.

[2]陈倩.生本理念下的小学美术高效课堂创设[J].科学咨询（教育科研），2021（7）.

[3]钱晶.游戏教学法在小学美术教学中的应用[J].科技风，2018（33）.

【作者简介】

廖荣添（1970～），男，汉族，福建龙岩人，大专，小学一级教师。研究方向：学情分析和课堂导入。