学科核心素养下的高中英语教材读写结合研究

周敏

摘 要：现代社会随着教育理念的更新，学校教学的侧重点也会随着变化，为了适应教育发展的潮流，将新时代教育理念落到实处是高中英语教学的重要内容，其中学生核心素养的培养是新时代教育理念的重要组成部分。学生核心素养的培养对学生今后的个人发展具有重要的指引作用，而阅读和写作是高中英语课堂教学的重要方面，也是培养中学生英语综合水平的一大指标。将高中英语的阅读和写作进行互融性教学，培养学生通过提高阅读能力积累词汇、语法应用，并以此增强写作中使用高级词汇和复杂句式等的读写结合意识。本文基于读写学科核心素养的教学思考进行分析，对高中英语教材阅读和写作结合进行以下讨论和研究。

关键词：核心素养;高中英语;读写结合

以更高效实施语言文字教学效能的理念，不断促进语言文字教学领域技术和思路的快速发展，在我国中学英语教育方式中“读写结合式教学”趋势日益凸显。在高中英语的教学过程中，其主要途径是通过不断培养学生的阅读兴趣，从而培养学生的阅读习惯，让学生从阅读中慢慢积累一些词汇和经典的语句，再通过学生已提高的阅读理解能力反作用于写作，即在写作过程中学生可将新学到的词汇和语句加以运用，从而提升写作中在词汇使用方面信手拈来的效能、句式应用方面更多使用从句的效能，从而构建起以读助写、以写促读的良性自循环模式[1]。以培养核心素养为出发点，提升核心素养各组成部分的效能并形成彼此之间的有机联结。高中英语教学要深入到高中英语教材中去，通过读写结合型的课程，让学生认识领会中学阶段提升写作能力的关键途径除了多写，还要进行以增加阅读量、强化精读等为主的阅读训练，这样下来，学生通过不断的练习写作，将写作的连贯思维运用到阅读中，进而提高阅读能力，使得两者之间互补[2]。

一、高中英语读写现状

（一）时间分配不合理

现行的英语课基本未将阅读和写作的内容充分有效地结合起来，很多教师在进行阅读教学内容时，不能形成将同一主题运用到写作教学上的架构模式，亦没有采取引导学生将写作的主题通过与既有教材或相关文本的阅读结合起来的方式，更不会谈到在教学中同一主题结合阅读与写作要注重的侧重点。在以往的教学中，尽管教师普遍在讲课中力求面面俱到，但这样通常会导致一部分接受能力较弱的学生跟不上教学进度[3]。显然，若将大部分的时间用于阅读训练的话，则相应的写作训练时间就会在无形中受限，造成学生对写作训练的忽视;然而，若单纯地将更多精力投入写作教学，随着学生在持续的写作训练中积累的经验，其写作能力或许会得到提升，然而学生如果无法从有限的时间中得到阅读训练能力的提升，终会因精力不合理的分配而受到阅读和写作能力提升的双重限制。

（二）读写主题不一致

众所周知，阅读属于语言学习的输入程序，写作属于语言学习的输出程序，这两者的内在联系是一个互补的过程。为了彰显这两者之间的互补作用，教师应该着手尝试开展基于同一主题的阅读写作融合课程，从而确保将课程中读写结合教学的效能优势最大限度地发挥出来。在进行写作训练之前，教师可带领学生对阅读材料进行深入分析，了解阅读文章的结构模式，了解文章的主题层次。通过让学生分组讨论段落大意、文章主旨，梳理文中生字词、不理解的句式等训练，培养其对文本的归纳整理能力，从而激发学生自主学习的兴趣。在此过程中尽量选择学生较为熟悉或者感兴趣的主题或元素作为切入点进行分析，这种通过学生“温故而知新”“义理越辩越明”的教学手段有利于教师提高课堂教学效率，而且学生还可以将课堂学习的有效经验沿用在新课的阅读学习和写作训练中，从而将阅读与写作融合所形成的良性循环巩固下来。

二、核心素养概述

学科核心素养是学科育人价值的集中体现。学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，对人的一生都有正确的指引作用。随着时代的发展，核心素养的定义略有不同，一般定义的核心素养中包括自身能力和人与社会相处能力。高中英语的核心素养可分为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，四种能力的结合才会使核心素养发展到极致。在培养高中英语方面，则必须要注重发展阅读和写作的能力，充分发挥读写的积极作用，将读写的有机结合巧妙地运用到课堂之中[4]。核心素养包含多种特点，其中较为明显的特点为复杂性、多样性、差异性。在教师的教学阶段，核心素养可以贯穿学生的整个教育时代，在潜移默化中培养学生的学习素养，为学生树立一个良好的情感倾向，为学生树立正确的价值观、人生观和世界观提供帮助。

三、将核心素养与学科素养相结合的实践方法

学生在课堂了解到学科核心素养和核心素养是有一定联系的，学科核心素养的始发地是教师，教师通过口头讲解和肢体语言向学生传达学科核心素养，因此教师的一言一行变得格外重要，对学生学科核心素养的习惯培养具有关键作用，同时也应该注意到学科核心素养对学生的帮助作用也很大，在今后的学习生活中占据学生很大一部分思维习惯。因此，教师在进行课堂教学中，将随处可见的例子加以运用，不仅能丰富教学内容，且能够给学生带来亲切感，与此同时还可观察学生的特点，使教学模式的风格多变。核心素养的培养基础是学科核心素养，两者相辅相成，将学科素养逐渐转化为核心素养已成为关键问题，在今后的发展中要致力于学生核心素养的培养。

四、基于学科核心素养的高中英语读写模式

（一）以阅读促进写作

教师在进行阅读教学时，要把阅读教学的内容落到实处，使学生能够理解文章的大概意思，并不是对不认识的单词进行“死抠”，这样的学习不仅浪费学生的宝贵时间，而且是无效的。教师应做的是将学生拉回正轨，将学生阅读能力提高的同时，也可促进学生的写作能力发展。教师的教学方案应带有强烈的目的性，利用有效的措施进行阅读练习。目前大多学校采用多媒體进行教学，教师可灵活运用多媒体进行教学，这样不仅可使英语阅读教学变得活跃，而且也可使教学主旨内容突出[5]。

通常用影音作品来吸引学生的注意力是一个很好的办法，通过通俗易懂、贴近课程主题的影像，让阅读文本内容变得容易理解。运用情境模拟法引导学生发挥适当想象，“进入”围绕着课程主题所构建的情境中。例如：当教师在进行“Life Choices”这一单元教学时，可先让学生观看由同班学生录制的进入新的校园生活的对话视频。随后分组试读“Joe”“LiYing”的自述文本，并引导学生挑出两者在自述中的兴趣爱好、行事风格、对学习和生活的态度等，随后就这些关键词扮演这两个角色进行互相提问。随后，将彼此的对话内容写下来，就回答的句子与文本进行比对，以此检验词句组织在语法和语意上准确与否。最终在教师的引导下，梳理归纳出life choices话题中所包含的各类分话题在表述上的普适性框架或模板。

（二）以写作促进阅读

高中英语教学中，教师不仅要为学生安排大量的阅读，让学生有充分的时间去接触阅读，而且也要帮助学生去理解怎样掌握阅读的技巧，让学生对文章有整体的规划，同时对文章有自己的见解[6]。与此同时，让学生明白也可通过写作去改善和培养阅读能力，而学好英语的基础就是拥有一定的词汇量。但在实际的教学中，大部分学生的单词量都是通过“死记硬背”的方式记下来的，从而在单词的使用过程中缺少情境的训练，导致学习效率低。在教学过程中，教师可以先教会学生词汇造句，让学生反复去练习词汇语句的应用，进而将所学到的新内容运用到写作中，让写作加深对阅读的理解。

例如：教师在“Understanding and Coping with Stress”这一单元教学时，虽说它是听力的内容，但是这样也不会阻碍学生的学习进度。这个单元讨论的是压力方面的内容，学生对压力这一话题自然非常熟悉，对刚上高中的学生来说，这一话题是一个敲门砖，学生既熟悉又很感兴趣。教师可提前将听力词汇为学生打好铺垫，慢慢教会学生怎样快速地做好笔记，同时也能够快速锻炼学生对文章中心的把握，结束后教师可将文章内容进行整理分析，将文中的有用信息一点点去提炼出来，一步步引导学生进入知识的海洋。随后教师可将压力这一内容作为写作文章的主题，让学生提出解决压力的一些小方法，从而缓解学生学习所带来的巨大压力，让学生学会去积极面对生活的压力、学习的压力，这样不仅能让写作主题充分发挥其作用，还可以让学生受益良多，从而使课堂效率大大提高。

（三）读写结合同步提升

教师在教学的过程中，要对学生的阅读和寫作的时间进行合理的安排，将阅读和写作相互渗透，在教学中让学生意识到阅读和写作的联系。在教师进行阅读内容教学时，可让学生充分了解文章的写作手法和特点，在了解中心论点后去催化学生的拓展能力，将阅读学习过程中所积累的一些词汇和优美语句应用到写作当中，紧接着在写作中将段落逐层连接到一起，形成一篇层次分明、语法正确、词汇丰富、结构紧凑的文章。在学生写作过程的培养中，教师应该对学生的写作成果进行认真批改，对学生在文章中的语法错误进行修改，进而促进学生对语法知识的练习和巩固，为后期学习节省时间。通过写作训练，将写作中常用到的词汇、语法有机结合，从而提高学生的整体英语水平，使学生在写作过程中有效开展阅读训练，进而提高学生的阅读效率。

例如：在“Humans and Nature”这一单元中，人与自然是一对极为利于阅读（有的看）和写作（有的写）的主题，教师可发动学生通过探究式学习，将书本、影视等媒介资料中的相关文本进行整理，并探究基于“人与自然”主题在词汇、短语、句式等叙述方式上的异同，随后将梳理出来的共同特征尝试套用在课后的写作练习题中。在完成习题后，通过教师的批阅，检验学生对这些知识点理解、掌握、应用得准确与否。这不仅能提高学生的学习效率，还可以让学生更加信服教师的教育理念，让学生明白教师所付出的一切努力都是为了教好学生。

五、读写结合教学实践

在读写课中，对文章的了解不仅仅是建立在内容和词汇的阅读上，还要拥有建立分析文章的结构和主题的能力[7]。因为上课时间有限，若学生花费大量时间于自学，则容易对文章的结构和词汇理解得不够深刻，那就很难让读写课发挥作用，教师的作用就是将学生遇到的重难点进行讲解。另外，教师还可以围绕文章中的词汇、句式引用基于同一主题的分级阅读材料作为辅助手段，让学生对主题的相关表述方式有更加深刻全面的认识。引导学生通过将浅显的文本和进阶的文本进行对照阅读加深对教材原文的理解，使其逐渐地更容易快速辨明文章的中心思想和主要内容，从而进一步帮助自己确立所写作文的层次结构和中心论点等，提升写作效能[8]。

任务一，让学生先将阅读文章进行粗略阅读，厘清段落之间的联系，紧接着为下一步做好准备;任务二，让学生通过简单的提纲方式将文章框架描绘出来，使学生将写作的脉络整理清楚，以防出现写作跑题的现象;任务三，根据提纲列出学生的作文方向，随后将写作的提纲打好填充主要的内容，让学生自由发挥，让平常所学到的知识发挥作用，也是将学习的知识从脑海中真正地搬运到写作的话题中;最后让学生在规定时间内完成写作。写完之后可以在小组成员中相互借阅，随后学生之间可进行相互评价，对写得好的文章进行传阅，对写得差一点的文章帮助其指正。教师还可以为学生推荐一些英语阅读刊物，让学生对里面优秀的文章进行学习，不仅可以开阔学生的视野，也可增加学生的阅读量，随着阅读量的增加，也可提高学生的写作水平，最终使得读写完美结合、同步提升。

结束语

综上所述，基于学科核心素养的高中英语读写结合教学，让阅读能力和写作水平有效结合，这是教师和学生的共同目标，在此过程中让阅读和写作相互促进，不断提升学生的写作水平来促进阅读能力，反之亦然。为使其发展更好，在今后的英语教学中，教师尽可能地发挥其长处，在进行读写课教学时，丢掉传统的翻译式阅读，将学生带入读写结合的课堂中，用不同的方式去教会学生发散思维、开阔视野，积极鼓励学生自我练习，同时也要加强学生对文章结构的分析，进而使阅读和写作的主题保持一致，这样才能做到真正的结合。读写结合的课堂学习是教师和学生共同参与的，任何一方的缺失都会使课堂变得毫无意义，只有教师用心教而学生用心学，双方的默契度达到最高，效率才会最高。随后再通过反复实践练习，在实践中去总结经验教训，这样才会打造高效课堂，提高学习效率。

参考文献

[1]廖志瑛.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学的研究[J].高考，2019（15）：230.

[2]马璐.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式[J].新课程（下），2019（3）：187.

[3]张小兰.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式研究[J].校园英语，2019（29）：108-109.

[4]卢煜.高中英语学科核心素养的读写结合教学模式研究[J].中学生英语，2019（20）：61.

[5]周灿金.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式探究[J].高考，2019（20）：168.

[6]朱晓敏.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式分析[J].考试周刊，2018（1）：129.

[7]刘纯玲.基于核心素养的高中英语读写结合探究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（10）：91.

[8]潘郁芬.基于核心素养的高中英语读写结合实践与研究[J].考试周刊，2019（43）：114.