以情促教，以境优教

刘靓

摘 要：高中阶段英语是高考的重要科目之一，学生的英语学习能力直接影响着自身未来的发展和前途。情境教学法是现代教学中重要的教学方法，在调动学生感官参与、集中学生课堂注意力、提升学生学习能力、增强教学效果方面发挥着重要作用。

关键词：情境教学法;高中英语;教学运用

情境教学符合新课改要求，越来越得到教师的认可，也正在被越来越多的教师应用于教学中。将情境教学法应用于高中英语教学中，能够将抽象的教学内容转化为生动具体的知识，这对增强学生英语语言的理解和掌握是非常有利的。为了改变传统知识灌输而忽视能力培养的传统教学模式，改变课堂一片沉闷的教学现状，教师应该结合日常的教学内容，有效创设多样化的教学情境，真正做到以情促教，以境优教，让英语教学因情境教学法的存在而更加高效，多姿多彩。

一、情境教学的概念

情境教学法是在具体的教学实践中有目的地创设具有情感色彩的、生动具体的场景，以引起学生态度体验、学习体验、思考体验，使学生心理机能得到发展的教学方法[1]。

二、情境教学法在高中英语教学中的必要性

在课程改革背景下，高效学习和快乐学习成为各科教学的重要目标。减负与增效并存是教师实施教学的理想效果。将情境教学法运用在高中英语教学中，教师根据不同的情境引导学生完成相应的任务，让学生置身于真实的原材料和具体的课堂情境中，主观能动性就能够被完全调动起来，从而提升学生的学习效率[2]。当学生看着丰富多彩的画面，聆听着丰富多彩的语言，观看着图文并茂的视频时，就能够受到触动，学习兴趣自然也能够被激发。生动多样的教学情境能够给予学生视觉体验、听觉体验，促使学生积极参与到想象、探究和交流中去，充分理解语言知识的表意功能，提高英语语言综合运用能力。英语学科核心素养强调学生听说读写四个方面能力的提高，而日常的英语教学也全部围绕听说读写这四个方面展开。创设具体的情境，能够让学生用心听、用心记、用心学，大胆说、积极说、互相说，准确理解文本意境和内容，把握写作提纲和模拟写作训练，这样一来，就能够真正促使学生听说读写四个方面的能力获得提升和发展。

三、情境教学法在高中英语教学中运用时应注意的问题

（一）要贴近学生生活实际

英语学科究其根本是一门语言学科，而任何语言都是产生在现实生活和社会交际过程中的。为了真正提高学生的英语综合运用能力，教师应该贴近学生的生活经验和生活实际，从学生的心理特点、原有的认知水平出发，才能真正创设有效果、有意义的情境。

（二）和教学内容息息相关

情境教学法运用的出发点是为了学生的发展，为了学生在接受相应的知识基础上实现综合能力的提高。所以，在情境的创设中，教师应该以教学内容为根基，既贴近教学文本，又实现教学内容的升华。根据教学内容的不同，创设丰富多样的情境。这样才能够让学生感受鲜明新颖的情境内容，才能在最大限度上激发学生的学习兴趣，让学生感受到语言学习的成功和快乐，促使他们更好地掌握内容，提升教学效率。

（三）结合语言交际实际

促使学生更好地利用英语语言进行沟通与表达是英语教学的最终目标。所以，将情境教学法应用于高中英语教学中，教师应该以学生的英语运用能力提高为着眼点，以多元化教学情境的创设为出发点，促使学生动口、动脑、参与课堂活动，促使学生在真实的情境中兴趣盎然，积极思考，与人沟通，从而更加轻松地实现教学目标。

（四）具有一定的趣味性

兴趣是最好的老师。高中阶段的学生已经有了英语学习的经验基础和知识基础，这一阶段的学生会迎接更难的英语知识。为了真正减少学生的畏难情绪，培养学生用英语、说英语、学英语的积极性，提高高中学生的英语综合能力，教师在创设教学情境中，应该重视情境的趣味性，从学生的心理特点出发，让教学情境更新颖、更富有童趣，让他们在情境中感知，在情境中运用，在情境中体验，真正让英语课堂因情境的存在而变得生动活泼和高效，让学生因情境的存在而变得更加积极主动。

四、情境教学法在高中英语教学中的具体应用

（一）创设问题情境

增强学生的思维品质是英语学科核心素养对日常教学的要求。子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学生的英语学习能力的提升与思维活动的产生密切相关。在英语学习中，无论是单词的记忆、语法的学习，还是阅读理解，都以敏捷的思维能力做支撑，而问题是思维活动的源头。教师要结合日常教学内容，为学生创设有趣多样的教学情境，指向教学目标和教学内容，迎合学生的兴趣爱好，从而调动学生思考问题的积极性，促使学生置身于情境之中，感知问题、思考问题、解决问题，敢于质疑、敢于创新[3]，从而促进学生创造力的培养。以“friendship”这一单元中的“直接引语和间接引语”的教学为例，结合这一教学重点，教师可以为学生创设如下问题情境：“同学们，我们小时候在语文学习中学过转述句型，如明明说：‘太开心了，我明天就要放暑假了。这句话怎样转述呢？”这时，学生结合自己之前所学回答，明明说他太开心了，明天就要放暑假了。教师继续追问：“转述句型是我们在小学语文中学习到的，如果将这样的转述句型搬到现在的英语课堂上，会是什么样呢？同学们想知道吗？”这时，学生肯定跃跃欲试地回答：想。这时，教师可以给学生一颗定心丸，说：“其实将转述句型转到英語中很简单的，只是将中文变成了英文，转换的方法不变，相信大家一定会很快地就学会了。”通过问题情境的创设，学生跟随教师的引导，进入本节课的直接引语和间接引语的变换中，通过有效的问题引导既引发了学生的思维活动，又将新知识与旧知识搭建起来联系，有利于培养学生的思维能力。又如，在“earthquake”这一单元的学习中，教师为学生提出以下问题，驱动学生展开阅读：According to your own understanding. Do you know the signs before the earthquake？  Do you know what hazards will occur when an earthquake occurs？ Do you know what should be done for the rescue after the earthquake？通过问题情境的创设，让学生的阅读更加具有目的性和针对性，既能够启迪学生的思维，又能够让学习更加有效。

（二）创设音乐情境

高中学生的学习压力很大，为了缓解学生的身心疲劳，教师在英语课堂上要重视创设音乐情境，结合学生的兴趣爱好，融入音乐歌曲，在课堂上增添快乐因素、趣味因素，为课堂增添活力，让学生在优美的乐曲聆听中舒缓身心，对英语学习产生无限的热情。比如：在“friendship”这一单元的教学之前，教师利用多媒体为学生播放《Auld Lang Syne》这首歌曲，用悦耳的音乐缓解学生的紧张情绪，放松学生的身心，同时，通过与教学主题相对应的音乐情境创设，也能促使学生更加顺利地进入学习状态，促使学生感受英语学习的趣味与快乐;又如，在“Music”的学习中，教师可以用微课视频为学生播放多种音乐的MV，让学生聆听歌曲，观看画面，同时，当播放完一首歌曲之后，教师还要鼓励学生将英文歌曲转化为汉语，这样一来，既能够锻炼学生的听力，又能够提高学生的语言能力，实现了教学中的一举两得。

（三）创设生活情境

任何语言都是产生在现实生活之中的，英语更是与生活息息相关的学科。在高中英语教学中创设教学情境，教师应该重视生活情境的创设，既提升教学的生活化，又将英语知识生动直观地展示在学生面前，由此，提升学生对英语知识的认知，促进学生英语综合能力提高[4]。比如，在“school life”的教学过程中，教师可以从学生的日常生活出发，将课堂教学与学生的生活密切相连，在课堂上创设学生开学时的情境、平时英语课堂上的情境、师生相处的情境，让学生在情境的回忆中感受自己的高中学生活，同时，鼓励学生用语言表达自己升入高中的感受和体会。当学生回忆了过去，教师也要引领学生展望未来，利用“What's your dream in high school”的问题，让学生畅想未来，并借此机会对学生进行理想教育，培养学生正确的学习态度，增强学生的学习动力。再如，在“healthy eating”的教学过程中，教师为学生展示一组图片，让学生从自己的生活经验出发，谈一谈哪些食物是有益于身体健康的，哪些食物是有害于身体健康的？并且让学生谈一谈自己的饮食习惯是否正确，鼓励学生在课堂上展开交流与探讨。通过生活化教学情境的创设，既给予了学生练习口语的机会，又能够促使学生对口语学习产生深刻的认知。另外，当学生融入生活情境中，也能够直观面对英语知识，将教学化难为易，促使学生更好地学习知识与内化。

（四）创设多媒体情境

在这个互联网时代，信息技术已经渗透于社会的方方面面。多媒体成为教师日常教学中的重要辅助工具。在高中英语教学中，运用情境教学法，教师要依托信息技术，发挥多媒体教学的优势，创设灵活性、生动性、充满趣味的教学情境，运用影片、图片、歌曲等学生喜闻乐见的形式调动学生的多种感官参与，最大限度上集中学生的课堂注意力，为课堂增添新时代的元素，充实教学内容，从而让课堂更加高效，让学生的视野更加开阔，让教学效果更加理想。比如：在“festivals around the world”的教学中，教师可以在课前将各个国家的著名节日的文化背景、所属国家、著名习俗等内容设计为微课，在课堂上展示给学生。他们在观看视频中就能够了解世界上著名国家的主要节日的风俗习惯、节日的由来等，促使学生了解中西方文化的差异，增强学生的文化体验，同时通过微课视频的课堂融入，也能够让英语课堂充满趣味，充满时代感，能够最大限度调动学生的学习积极性。

（五）创设角色扮演情境

听说读写四项能力是学生英语综合能力的基础，更是英语教学的重要目标，只有在课堂上实现充分的互动，才能够促进学生积极听说读写，动脑想，才能够真正营造生生互动、师生互动的活跃氛围，才能让学生学有所得，才能提升学生的学习积极性，所以教师要结合英语学科的特征，重视创设角色扮演情境，让学生在情境的扮演中释放自我，积极表现。以“healthy eating”的教学为例，教师便可以引导学生一同创设一家人吃饭的情境，名为“饭桌上的一家人”。在这一情境活动展开之前，教师首先让学生以小组合作的形式，围绕如何做到健康饮食自主分配角色、自主编辑剧本。然后，在课堂上进行角色扮演。这样一来，既能够满足学生的表现欲望，又增强了学生的体验感、参与度，有利于在课堂互动中促使学生内化知识，提升创造性。

（六）创设小组合作情境

新课改强调学生自主合作探究能力的培养，所以教师应该重视小组合作教学情境的创设，发挥自己的引导作用，立足于教学内容，为学生设计相关的问题，既引发学生的思考，成为学生合作学习的促进者、引导者，又适时点撥学生，引导学生主动思考，积极探究，让他们通过探究寻找问题的答案，解决相关问题，促使他们的思路更加开阔，促使学生在自主思考的基础上，听取其他成员的探究，促进他们改变被动接受知识的现状。真正让学生在主动思考的基础之上，主动融入，提升学习的主动性[5]。以定语从句中关系副词when、where、why的用法教学为例，为了提高学生的自主探究能力，教师可以先给学生出示三个例句：I still remember the day when I first met him/I visited the farm where a lot of cows were kept/I don't know the reason why he looks unhappy today.接着，让学生以小组合作的形式共同探讨这三个关系副词在哪些状况下进行使用，并且在使用时应该注意什么？以问题和任务为驱动，让学生展开小组合作，学生在自己观察之后，在小组中进行讨论和思维碰撞，这样不仅他们能够发挥自己的聪明才智，使得自己有表达个人想法的平台，体现了个人的价值，同时也能够实现自己探究能力的提高，在主动思考下，共同探索英语知识，既提升学习的积极性，又有助于提升学习效率。

结束语

在新的教育形势下，教师应该注重情境创设的灵活性、趣味性、启发性，为英语教学增添更多的快乐因素，让学生在情境的融入中获取知识、活跃思维、获得深层次的情感体验，增强学习的快乐感和成就感。

参考文献

[1]付群.情境教学策略在高中英语语法教学中的运用[J].校园英语，2021（43）：133-134.

[2]邓慧萍.如何借助情境教学艺术打造高中英语高效课堂[J].英语教师，2020，20（24）：31-32，44.

[3]张有花.高中英语课堂教学中情境教学模式的应用[J].高考，2020（34）：22，24.

[4]宋红松.情境教学在高中英语阅读教学中的应用探析[J].中学生英语，2020（16）：26.

[5]张东林.基于核心素养下的高中英语情境教学的课堂实施[J].情感读本，2020（5）：87.