基于英语学习活动观的阅读教学实践研究

管珂珂

[摘   要]文章以英语学习活动观为指导，以新译林版高中英语教材（2020年版）必修第二册第二单元中的Extended reading “Finding a balance： my tai chi experience”阅读教学为例，探讨如何开展好高中英语阅读教学。

[关键词]英语学习活动观;高中英语;阅读教学;核心素养

[中图分类号]    G633.41            [文献标识码]    A          [文章编号]    1674-6058（2022）10-0021-03

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）提出了“由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成的课程内容以及指向学科核心素养发展的英语学习活动观”。英语学习活动观是架构在教学目标与教学内容之间的桥梁。教师应整合课程内容六要素，基于英语学习活动观，依据课程内容，设计英语学习活动，转变学生学习方式， 促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面核心素养的发展，实现英语学科的育人价值。

一、英语学习活动观的内涵与意义

《课程标准》明确指出，英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。

英语学习活动观强调通过教学活动帮助学生学习语言知识、发展语言技能、增强文化意識、提升思维品质并提高学习能力。英语学习活动主要分为三类，即学习理解类、应用实践类以及迁移创新类。这三类活动要从基于主题与语篇，到深入语篇，再到超越语篇，实现发展学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的课程教学目标，从而落实英语学科核心素养。

二、英语学习活动观指导下的阅读教学实践

要践行英语学习活动观，教师需要基于主题语境与语篇类型，联系学生已有知识，深入研读文本，制订合理的教学目标，设计具体的学习理解、应用实践和迁移创新活动，提升学生的英语学科核心素养。因此，英语学习活动观指导下的阅读教学设计分为三个步骤：文本解读—设定有层次的教学目标—设计基于教学目标和英语学习活动观的教学活动。下面以新译林版高中英语教材（2020年版）必修第二册第二单元（简称B2U2）Extended reading“Finding a balance：my tai chi experience”阅读教学为例，阐述如何基于英语学习活动观，设计与实施阅读教学。

（一）深入解读文本

主题语境：人与社会——历史、社会与文化。

语篇类型：记叙文。

语篇研读：该文本讲述了作者学习太极的经历，分别介绍了作者学习太极的因果、太极的起源和多种风格、作者练习太极的经历、太极背后的中国文化与哲学以及练习太极的益处。文本中清晰的时间线索有助于学生理解文本内容，把握文本脉络，巩固及运用所学的语言知识及文化知识，发展语言能力，培养思维品质。

该语篇属于记叙文，其标题“Finding a balance： my tai chi experience”包含两方面含义，即文本话题“my tai chi experience”和深层意义“finding a balance”，可以引导读者聚焦主题内容和挖掘其背后深意。文本中有两幅插图（太极图及太极练习图），可带领读者进入语境。文本语言对高一学生来说具有一定的理解难度，但非常生动，极富画面感，如太极动作名称“white crane spreading its wings”及“golden rooster standing on one leg”。此外，该文本背后的文化也值得挖掘。学习太极并非仅仅是为了强身健体、促进身体平衡，也绝非是为了在打斗中获胜，而是为了让我们内心平和，并感悟生活中事物对立统一的规律，这也是太极背后所体现的中华传统文化与哲学内涵。

（二）制订教学目标

基于文本解读与文本研读，教师确定如下教学目标：

①根据作者学习太极过程中的各个时间节点，获取、梳理、概括作者对于太极的态度变化，并解释变化产生的原因;

②梳理并概括太极的发展历史，分析其背后的哲学内涵，从而能够正确对待扎根于中华传统文化的传统武术——太极拳;

③基于对文本的理解，正确评价太极，增强保护太极文化的意识，提升对中华传统文化的自信，增强中国人身份认同感。

（三）设计与实施教学活动

1.基于语篇，开展学习理解类活动

（1）感知与注意

教师展示太极图，并提出以下问题：“Whats the picture about？”学生看到图片，可以非常轻易准确地回答出此为太极图。教师紧接着提问：“What do you know about tai chi？”学生根据上一单元的知识可以答出“Its a kind of martial arts”。教师顺势指出“Tai chi is a kind of traditional Chinese martial arts”并提问“Is there anyone in your family who practises tai chi？”，引出本课阅读内容——太极，激活学生已有知识，提高学生学习兴趣。

教师呈现文本标题与文本插图，提问“What can you predict from the title and these two pictures？” 并指出阅读记叙文应特别关注以下要素：who、what、why。教师在此过程中引导学生关注标题的两个层面，即finding a balance和my tai chi experience，便于学生更好地预测文本内容，构建文本框架。

（2）概括与整合

教师设计以下两个活动：“Skim the text and choose the right structure of the article（見图1）”以及“Choose the graph that best describes the changes of the authors interest in tai chi（见图2）”。

学生在了解文本结构与作者的兴趣变化之后，能够对文本层次与情节发展有更清晰的理解，从而更好地从整体上把握文本。

（3）获取与梳理

在学生整体把握文本后，教师要求学生细读文本，从文本中找出不同时间节点，形成一条timeline（见图3），把握作者在不同的时间点对于太极看法的变化，在文本中找到关于这些变化的形容词，如fun、easy、interested，此外还要结合已有知识对一些文本中并未直接提及的心理变化进行梳理、概括、整合，如将his love for tai chi returned 变成he felt attached等，从而厘清文本信息，形成结构化知识。

教师引导学生寻找不同情绪变化背后的原因，并以三个问题帮助学生梳理文本：

① Why did the author feel hesitant before taking the classes？要求学生通过阅读提取信息，让学生意识到作者之所以犹豫是因为觉得练太极是老年人的行为，并提问学生是否同意作者此处的观点，以此引导学生进入情节，更好地把握文本。接着，让学生阅读文章第二段，一边阅读一边思考是什么导致作者的态度发生变化。

② What were the first few classes like that changed his attitude？学生在对信息（太极动作的名称以及太极的发展历史）进行梳理后，对太极的起源有了认识，同时也理解了为何作者对太极的兴趣骤升。教师引导学生关注太极背后的哲学与文化，让学生意识到太极的趣味性。

③ How did the author solve his problem since he felt painful and bored？ 引导学生关注练习太极的要求（放松身体肌肉及专注于内心平静），认识到学习太极并不仅仅是为了强身健体，更是为了让自己内心平和，从而感悟太极真正的内涵以及学习太极的意义。

2.深入语篇，开展应用实践类活动

（1）描述与阐释

教师在呈现两个太极动作的名称（“white crane spreading its wings”和“golden rooster standing on one leg”）后，引导学生模仿这两个太极动作，以便于学生更好地了解太极动作及体会作者心情。

（2）分析与判断

在渗透太极背后的哲学与文化时，教师就文本中提到的对立统一例子进行提问：“ How did the author show the unity of opposites in the passage？ How to understand ‘there is no shadow without light？”然后列举更多具有代表性的例子要求学生填空，如“There is no good without evil. There is no white without black. There is no beauty without ugliness. There is no success without failure”，帮助学生分析与判断非常抽象的太极哲学——the unity of opposites。

（3）内化与运用

教师提问：“Can you summarize the main idea of the passage in a few words？”在这一活动中，教师首先引导学生思考英语记叙文的常见题材与结构，让他们认识到英语记叙文通常采用从beginning到body再到ending的结构，层次清晰。然后，教师引导学生用简洁的语言归纳各段大意，如第二段可以精简归纳为 tai chis origin and styles，第四段为culture and philosophy。结合文本相关词汇，帮助学生内化写作方式，提升阅读技能，为实际应用做好准备。

3.超越语篇，开展迁移创新类活动

（1）推理与论证

回归题目，在学生对题目中的“my tai chi experience”有了清楚认知之后，教师提问“Can you analyze the deeper meaning of ‘balance in the title？”，让学生基于文本，通过自主合作探究的方式探讨题目中的“finding a balance”究竟指的是何种平衡，并引导学生得出结论：学习太极的目的是寻求内心平和与身体平衡。然后教师指出中国人学习太极的目的是寻求生活各方面的平衡与内心平和，而非在打斗中获胜，这体现了中华传统文化的内涵。

（2）批判与评价

教师呈现两张手机截图的对比图片（见图4，左边为在某APP搜索“太极拳”相关商户的结果，右边为在相同APP搜索“跆拳道”相关商户的结果），展示太极文化不断衰落的现状，引导学生对图片信息进行对比、思考和评价。通过先前两类活动，学生对于文本信息所反映的太极的好处与内涵已经有了深入理解，教师引导学生谈论看完对比图片之后的感受，促使学生产生保护太极的共鸣。

（3）想象与创造

教师并提问“Why should we protect tai chi？ How could we better protect tai chi？”，让学生展开小组讨论。学生需从政府、学校以及青少年自身等角度细致分析可以采取哪些措施来更好地保护太极与传播太极文化，在梳理、概括已有信息的基础上，将文本的相关语言迁移运用到新的语境中，围绕主题，深化知识理解。

英语阅读素养不仅包括运用所学语言和其他知识获取信息、建构意义、增长知识的能力，还包括通过阅读发展跨文化理解能力、促进多元思维、获得审美体验、形成正确价值观的积极态度和良好习惯（王蔷，2017）。英语学习活动观下的阅读教学从理解文本到深入文本、应用实践，再到超越文本、迁移创新，均以学生为主体并着重发展学生的学科核心素养，值得高中英语教师不断实践和探讨。

[   参   考   文   献   ]

[1]  中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准：2017年版2020年修订[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]  王蔷.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J].英语学习，2017（2）：19-23.

（责任编辑 周侯辰）