主题语境下的高中英语记叙文语言赏析

石惠方

[摘   要]文章以新人教版高中英语必修第一册中的记叙文片段为赏析范例，基于功能文体学相关理论，从音韵、词汇、句子与段落、修辞手法四个方面探讨英语记叙文语言在不同主题语境下的特点以及所产生的文体效应，以期加深学生对主题的理解，提高学生的英语学科核心素养。

[关键词]主题语境;高中英语;记叙文;语言赏析;功能文体学

[中图分类号]    G633.41            [文献标识码]    A          [文章编号]    1674-6058（2022）10-0018-03

早在1912年，教育家、思想家蔡元培就提出了“五育并举”，即“军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育皆近日之教育所不可偏废”这一思想主张。英语是一门语言学科，美育是高中英语阅读教学中不可或缺的。新人教版高中英语教材为教师提供了丰富的美育素材，其中选编的记叙文主题广阔，语言地道优美，承载了渗透情感、态度与价值观的重任。基于主题语境对英语记叙文语言进行赏析，一方面能够搭建语言能力培养和情感态度与价值观培养之间的桥梁，促进学生对主题的理解，另一方面能够让学生在英语阅读课堂中亲历美的发现过程，最终促使学生在实际的语言运用中实现美的创造。

一、理论基础

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确了英语课程内容的六要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。前两个要素作为英语课程内容的主要载体，是密不可分的。语篇在语境中产生，在语境中行使功能，并在语境中得到解释（张德禄，1998）。主题语境的设定限定了语言使用中意义的选择，从而影响词汇语法的选择，进而影响音系的选择，最终使语篇形成了与主题相关的文体特征。

功能文体学是以系统功能语法理论为基础，对不同语言结构所产生的不同文体效应进行描述的文体学理论，内容涵盖语言特征在各个层次中的突出方式，包括音系、词汇、语法、修辞格等。

根据系统功能语法理论，语言的意义包括概念意义、人际意义和语篇意义。记叙文作为高中英语教材中的一种常见文体，具有鲜明的语义特色。从概念意义来看，记叙文的内容涉及范围非常广，涵盖“人与自然、人与社会和人与自我”三大主题语境。从人际意义来看，记叙文通过记人、叙事、写景、状物，记录人物的经历和事物的发展变化，抒发作者情感，引起读者共鸣。然而，记叙文对于读者情感或观点的影响往往不是通过直截了当的表白来实现的，而是隐含在精心的遣词造句中，通过各种表达手段的渲染，自然而然地感染读者，实现主题的升华。从语篇意义来看，记叙文对概念意义和人际意义的建构方式是多样的，既包括逻辑衔接词这样的显性衔接，也不乏指称、省略和替代等隐性衔接。记叙文的语言之美正在于运用多变的叙述手段和灵活的谋篇布局，准确、自然地呈现特定主题语境下的信息和内涵，给予读者丰富的体验，使读者产生情感共鸣。

提高文本解读能力是提高课堂教学实效和学生学习质量的关键（王蔷，2015）。高中英语教师在课堂上引导学生进行记叙文语言赏析，感受记叙文语言的魅力，不仅可以增强英语课堂教学的美育功能，还可以加深学生对主题和文本的理解，促进学生的语言习得和思维发展。

二、语言赏析

记叙文的语言将不同的主题语境具象化，在读者的阅读理解中抽象出不同層次的美感。

（一）音韵之美

语言的韵律美更集中体现在诗歌中。其实，记叙文中也不乏语言的韵律美。新人教版高中英语必修第一册第三单元（以下简称B1U3，其他单元以此类推）以运动和健康为主题，Reading and Thinking板块的阅读文章“LIVING LEGENDS”描述了体育领域中的两位传奇人物——郎平和迈克尔·乔丹，旨在培养学生理性思考和客观评价的思维品质以及团队合作、百折不挠的体育精神。标题中的“legends”不仅体现了两位运动员在各自运动领域中的优秀表现，还反映了其模范作用和影响力，与内文中的“masters”和“set good examples”完美契合;而“Living Legends”中词首辅音/l/的重复构成了头韵，体现了语言的节奏感和韵律美，在读起来朗朗上口的同时也使它所表达的意义和刻画的形象更富有张力，令人印象深刻。

同在一个主题语境下的该单元Reading for Writing板块将关注的角度从体育人物转换到了体育和生活的关系。“GOING POSITIVE”一文记录了作者健身前后的变化。例1选取的片段是作者对健康的态度的转折点，其中的“Am I fat？”和“Am I fit？”是押首尾韵的典型例子。首尾韵是重读音节（通常是单音节词）中元音前后的辅音或辅音群都重复而只有元音变化所形成的韵律。首尾韵在突出韵律美的同时还兼具强调意义的功能，能够产生音义联觉的效果。fat和fit发音的相似加强了两者意义上的反差。一“字”之差，一音之别，突出了“go positive”的转折，能够引发学生对健康的思考。

[例1] Then I read an article that said instead of asking “Am I fat？” I should be asking “Am I fit？”

（二）选词之美

B1U2围绕“旅行”这一主题展开。Workbook中的Expanding Your World板块选取了一篇类似游记的信函，描述作者在比萨的见闻，向学生展示了异国风情和文化，有助于开阔学生的视野。例2即为其中片段。

[例2] Pisa is a fine old city. The houses are well-built; the streets open，straight，and well-paved; the shops well-furnished; and the markets well-supplied. There are some beautiful palaces. The churches are built with taste and well decorated.

fine作为一个描述性的形容词，其基本意思为“经过加工、提炼而变得非常精美”，与old连用，仿佛比萨是一件无比精巧的古董，令人爱不释手。随着houses、 streets、 shops、 markets等描述地点的转换，读者如同踱步于比萨的街道，感受着街景的变化。虽然well是再普通不过的副词，似乎并没有什么特别的内涵，但几个由well组成的复合形容词连续使用，正如人情不自禁时的啧啧称赞，让人不难联想到自身的旅行经历，虽是走马观花，但美景应接不暇，实为点睛之笔。

不同于B1U2中所描述的景象的优美，以“自然灾害”为主题的B1U4中所描述的景象是凄凉的。B1U4 Workbook中选取的“THE STORY OF AN EYEWITNESS（Adapted）”一文从目击者的视角记录了1906年的旧金山大地震。例3描述了地震前一个小时的景象：城市陷入浓烟烈火，摇摇欲坠;一轮红日静静悬于暗黑的天幕之上。red和dark的强烈对比让红日更加夺目刺眼。一动一静、一明一暗，烘托出了幸存者凄凉的心境，让灾难的烙印刻骨铭心。

[例3] Within an hour of the first quake， the smoke could be seen 100 miles away. The sun was red in the dark sky. There was no stopping the fires.

（三）造句成篇之美

在“THE STORY OF AN EYEWITNESS（Adapted）”的结尾之处，即例4，作者用一句倒装句表达了自己的感慨：在旧金山的历史上，她的子民在这个恐怖之夜表现出了前所未有的善良。英语的语序是有表意功能的。否定词never的前移，突出了kind的程度。人们不争不抢，不推不搡，而是互爱互助。人性中的善良是灾难中最美的画面。

[例4] Never in all of San Franciscos history were her people so kind as on this night of terror.

同样出自B1U4  Reading and Thinking板块的“THE NIGHT THE EARTH DIDNT SLEEP”一文描述了我国20世纪70年代发生在唐山的大地震。例5为该文的第一自然段，主要讲述地震前的种种反常现象。整个段落包括8个句子，其中7个为简单句或由and连接的并列句，且大部分句子非常简短。简单句和短句干净利落，加快节奏，两者高频率地排比出现增强了压迫感，渲染了地震前夕的紧张气氛，与该段最后所表述的人们都在安睡形成鲜明对比，突出灾难的不确定性，能够给予读者强烈的心理冲击。

[例5] Strange things were happening in the countryside of northeastern Hebei. For several days，the water in the village wells rose and fell，rose and fell. There were deep cracks that appeared in the well walls. At least one well had some smelly gas coming out of it. Chickens and even pigs were too nervous to eat， and dogs refused to go inside buildings. Mice ran out of the fields looking for places to hide，and fish jumped out of the water. At about 3：00 a.m.， on 28 July 1976，bright lights were seen in the sky outside the city of Tangshan and loud noises were heard. But the citys one million people were asleep as usual that night.

相較于简单句和短句，复合句和长句内容更为丰富，更易取得细腻、详尽、形象的表达效果。在B1U2 Workbook中的Expanding Your World板块的阅读材料第二自然段中，作者用了3个长句，即例6，将比萨斜塔的高度、外观、倾斜度和倾斜原因娓娓道来，表意细致、全面，能够让读者对比萨斜塔有直观了解，产生身临其境的体验感。

[例6] Of course，I visited the beautiful leaning tower，which is eight floors high，each having a round of columns，rising one above another. It leans so far on one side that if you dropped a stone from the top，which is 188 feet high，it would fall 16 feet from the base of the tower. I would have never dreamt that this would have happened for any other reason than an accident; but some people have said that it was done on purpose by the architect！

（四）修辞之美

作为一篇报告文学，“THE NIGHT THE EARTH  DIDNT  SLEEP”标题中的拟人手法极易激发读者的好奇心，吸引读者的注意力。主体部分更是采用了多样的修辞来组织语言，表达形象生动，富有画面感。例7至例9均出自这篇报告文学。

例7中“factories and buildings”“homes”和“hospitals”的排比突出了各种建筑在地震中无一幸免;“75 percent” “90 percent” “all”的渐升，用明确的数字将灾难的严重程度真切地展示在读者面前。紧随其后的句子，即例8，将地震后的遍地磚块比喻为秋天的红色落叶，给人凌乱、萧索之感。然而风能吹走落叶，却吹不走砖块，更吹不走灾难的阴影和人们心中的悲痛。随着救援工作的开展，“慢慢地，唐山重新开始呼吸，重新站了起来”。例9中的breathe、 revive、 get back up on its feet所运用的拟人手法无形中把唐山和受灾的唐山人民联系起来，描述的是城市的新生，突出的是人的坚强和希望。

[例7] About 75 percent of the citys factories and buildings，90 percent of its homes，and all of its hospitals were gone.

[例8] Bricks covered the ground like red autumn leaves， but no wind could blow them away.

[例9] Slowly， the city began to breathe again.Tangshan started to revive itself and get back up on its feet.

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》将语言能力定义为“在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感”。这里的“意义”包括表层含义和深层含义，例如隐含在字里行间的写作意图、情感态度和价值取向。在主题语境下对高中英语记叙文的语言进行赏析，挖掘其音韵之美、选词之美、造句成篇之美、修辞之美的意义在于：学生在读、看的过程中体会语篇意义的建构过程，深入理解语篇生成的主题语境，从而准确把握其深层内涵，提升语言能力，发展核心素养;教师引导学生发现美、感受美，激发学生的学习兴趣，在潜移默化中渗透情感、态度与价值观的培养，从而升华主题语境，达到学科育人的目的。

[   参   考   文   献   ]

[1]  中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准：   2017年版2020年修订[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]  王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养：高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：6-7.

[3]  张德禄.功能文体学[M].济南：山东教育出版社，1998.

（责任编辑 周侯辰）