物理教学中问题情境创设的思考

范银珠

摘 要：在中学物理的课程教学中，创设问题情境有助于激活学生思维，激发学生针对物理学科的基础知识要点展开深入的自主探究欲望。物理学科的教学目标宗旨应当体现在全面促进高中学生的物理学科核心素养提高，培养学生独立思考与解答物理实践问题的能力。因此，本文探讨了创设物理问题情境对物理课堂的必要性，合理给出中学物理教学的改进优化路径。

关键词：中学物理教学;问题情境;创设措施要点

中学物理学科包含了比较复杂琐碎的物理知识内容，现阶段的很多高中学生对物理课程内容没有做到积极展开独立的探究思考，而是仅限于掌握既定的物理学科大纲内容。为了促进高中学生在物理课上的思维认识转变，关键性的授课改进思路就是要创设有趣生动的物理问题情境。物理问题情境能够启发学生联想生活场景内容，防止学生在物理课上感到枯燥无趣。由此能够判断出，对物理问题情境进行合理构建的重要措施符合物理课改目标，同时也活跃了物理课的整体环境氛围。

一、中学物理教学中问题情境创设的必要性

（一）激发学生的物理学习热情

高中物理课的良好课堂成效目标得到最大限度的实现，直接取决于学生在物理课上表现出来的物理探索热情[1]。创设有趣与真实的物理问题情境将会活跃学生的课堂实践思维，调整学生在物理课上的被动消极思维。物理教师针对高中学生的被动学习思维方式实现优化与转变，关键性的教学实践方法就是为学生创建有趣的物理课堂导入问题。学生针对物理课的课堂问题展开积极思索，可以保证学生在高中物理课上呈现出更加明显的物理学习热情，促进学生现有的物理综合素养得到优化提高。

（二）促进学生的物理实践素养能力提高

物理实践素养属于学生必不可少的核心素养组成部分，物理实践素养集中表现在学生针对物理实践问题能够展开独立的探究思索，并且还能运用创新性的物理学习思维来解答物理实践问题[2]。为了确保学生形成优良的物理学科核心素养，物理教师应当善于在物理课上结合生动的物理问题情境，学生只有做到独立解答物理学科的各种类型实践问题，才能有助于逐步促进物理核心素养的优化提高，突破学生物理学习中的局限思维方式。

（三）启发学生的物理探究思维

物理探究思维主要形成于物理自主学习过程中，培养物理学科探究思维的基本途径就是引导高中学生展开深入的物理问题思考。创设有趣的问题情境将会达到全面活跃学生思维的目的，有助于启发学生突破现有的物理学习思维框架，进而探索更加深入的物理知识要点。除此以外，创设问题情境还能确保学生独立运用所学的物理计算公式来寻求物理问题答案，培养了学生针对物理解题过程的自主思考意识。由此可见，启发物理学科思维的关键前提应当体现在合理创设问题情境上。

物理教师应当全面开展趣味性的物理课堂实验，激发高中学生的物理学习热情。物理学科的核心素养对高中学生具有非常重要的影响，学科核心素养应当包含高中学生的物理课程学习态度、独立探索意识、物理学科的基础知识掌握程度、物理实验的操作实施水准等。在物理学科课改整体环境背景下，物理教师有必要将培养物理学科良好核心素养的实践工作融入物理课堂的全面实施过程[3]。高中学生只有达到了更好的物理学科核心素养，以及实践能力标准，才能充分展现出物理课堂教学的最优实践效果。很多高中学生在物理学科的基础知识学习过程中，感受到物理题目的解答过程难度较大，进而对物理学习产生反感。从而直接影响到物理学习成效，因此，教师有必要运用更加生动并且有趣的方式来转变学生的思维方式，启发学生逐步形成针对物理学习的热情与兴趣。

二、中学物理教学目前实施状况

在目前情况下，物理授课教学中的原有实践思路已经产生了明显转变。高中教师针对物理学科的课堂情境能够进行完整的创设，确保达到了调动高中学生热情，以及启发高中学生融入物理课堂的良好实践效果[4]。但是从总体角度上来讲，现阶段的高中物理课堂情境创设方法仍然存在较为单一的弊端。这是由于物理教师比较倾向于按照既定的物理学科大纲基础要点来创设物理课情境，却对生活实践与物理课堂情境的内在联系没有进行准确的把握。在此种情况下，很多高中学生就会感觉到物理课情境的乏味无趣，无法激起高中学生学习物理的兴趣。由此可见，缺少生动有趣情境的物理课堂将会压抑高中学生的创新思考能力。

物理教师如果直接将物理课程的基础知识点展示给学生，则会比较容易导致学生的物理学习思维具有显著局限性。物理教师由于受到物理课的课时局限因素影响，因此就会習惯于讲解物理大纲的知识内容要点，但是忽视了针对物理课堂疑问的设置。学生在解答物理课程的相关问题时，通常会首先想到套用物理学科中的计算公式，就会产生物理学习中的偏差思维方式。教师没有给予学生独立判断物理题目答案的机会，并且对高中学生给出的错误问题答案进行批评，不利于保护高中学生的物理探索学习信心[5]。

除此之外，物理问题情境的构建过程没有紧密结合物理课堂实验。高中物理学科本身具有实践性的明显特征，高中物理的基础定理，以及物理计算公式都需要建立在物理实验的开展前提下。然而实际上，物理教师在课堂上没有给予学生必要的自主实验机会，很多教师倾向于代替高中学生来完成物理实验的演示操作过程。因此，物理学科的情境创设过程应当建立在鼓励学生独立完成物理实验操作的基础上，否则就会失去激发学生物理探索热情的意义。

三、中学物理教学中问题情境创设的完善措施

（一）创设趣味性的物理问题情境

有趣的物理问题情境能够避免物理知识点的枯燥乏味，引导学生联想既有的物理学科知识来探索全新的物理知识。通常情况下，教师在物理课堂的导入环节中需要做到巧妙设置物理探索问题，旨在引导学生紧密衔接新旧物理知识。学生针对物理课的课堂导入疑问进行了深入的思索，有益于学生准确把握物理课的基础知识侧重点，提高了学生把握物理学科知识线索的能力。物理教师应当善于串联新旧物理知识点，通过设置物理课前疑问的方式来培养学生兴趣，创建物理课的有趣生动场景。物理学科的核心素养必须包含高中学生的自主探索实践能力，高中学生在物理学习中不能局限在理解基础性的物理课程知识要点，而是应当达到独立解决物理课程实践问题的目标。

物理教师要引导高中学生独立思索物理学习问题，避免将既定的物理问题答案直接展现给高中学生。物理教师与学生之间需要经常展开物理课堂中的沟通互动，教师需要用亲切与平等的态度来对待高中学生，确保高中学生感受到物理教师的关怀帮助。物理教学如果停滞于讲解物理基础知识的传统授课手段，那么高中学生就无法掌握物理课程的原理内容要点。物理教师对融媒体的全新技术手段应当进行正确的操作使用。物理教师对多样化的物理授课方法手段都要确保贯穿于物理授课过程，帮助高中学生降低现有的物理课程学习难度。

例如：针对“光的反射和折射”知识点而言，物理教师应当在课堂导入的环节中提出如下的疑问：“请同学们描述生活中常见的光线反射，以及光线折射场景”“光线在哪些介质中会出现反射以及折射的现象？”上述物理课堂的课堂导入疑问具有启发学生联想的重要意义，能够确保学生在物理课上感到非常生动有趣。物理教师在必要的时候应当结合多媒体的物理课演示情境来激发学生的自主思考兴趣，保证学生可以做到积极与主动思考物理课的课堂导入问题。

（二）引进物理课堂中的信息化手段

信息化手段可以让高中学生对物理问题情境产生比较浓厚的深入思考兴趣，防止学生在高中物理课的问题思索过程中感到乏味或者厌倦[6]。因此，物理教师目前针对多媒体的物理动态场景演示技术手段应当实施正确的操作，帮助高中学生建立更加深刻与完整的物理知识学习印象。教师通过在物理课上呈现动态化与立体化的物理问题情境，可以创建物理课的生活化情境，从而让学生感到物理学习的全过程很愉快。物理教师还要运用立体化的动态模型来加深学生的课堂学习印象，确保高中学生对各种物理现象都能准确加以判断掌握，吸引高中学生的物理课堂注意力。物理教师与班级学生之间应当展开紧密的物理课堂互动，并且还要通过班级微信群等信息化平台来解答学生的物理课后复习疑问。

例如：针对“动量守恒定律”进行问题情境的构建时，物理教师可以将火箭升空场景展现在多媒体上，要求学生认真观察热能与动能之间的转换过程。在此前提下，教师要求高中学生深入思索火箭升空中的能量转化过程，进而引导学生归纳得出动量守恒的基础知识原理。具有直观生动优势的物理课堂情境可以更好地启发学生进行物理问题思索，同时还能实现联想生活场景的效果，拓宽学生针对高中物理学科的视野[7]。

（三）增进师生在物理课上的沟通互动

物理课上的师生沟通互动对学生的学习兴趣产生有显著影响，因此，物理教师需要主动与全班学生保持紧密的师生交流沟通。物理教师在创设有趣问题情境的过程中，应亲切与耐心地和学生展开交流，从而激发学生对物理课的热情。物理教师对学生提出的物理学习疑问应当给予详细解答，并且逐步引导学生针对物理问题展开深层次的思考探索。教师只有做到与学生全面沟通，才能有助于启发学生的物理实践思维，对激发物理学科的学习热情也会产生不可忽视的作用。

例如：针对“闭合电路的欧姆定律”进行问题情境的创建时，物理教师与学生共同准备电路实验所需各项物品，鼓励学生在日常生活中自主收集导线、小灯泡与电池组等物理实验器材。教师对学生自主完成电路欧姆实验的各个环节都要给予耐心的实验指导，纠正学生在开展物理实验操作中的错误。此外，物理教师还应当启发学生尝试自主记录闭合电路的物理实验数据，引导高中学生针对闭合电路中的电阻数值变化规律进行深入的思考。

（四）培养学生的物理学习信心

物理学习信心对高中学生提升自身的物理学科成绩非常关键，现阶段的很多高中学生正是由于缺少物理学习信心而放弃了物理学习，或出现消极应付物理学习的态度。高中物理的基础知识存在较大的学习难度，物理教师必须要侧重保护高中学生的物理学习兴趣与信心。

教师在设置物理预习任务，以及预留课后作业的过程中，应避免为学生设计难度过大的物理作业问题，以免打击学生的物理学习热情。物理教师还要侧重帮扶物理学科成绩较差的学生，引导全班学生共同来帮扶学科成绩较差的同学，从而实现共同提升物理学科成绩的目标。

例如：针对物体浮力与物体密度的关系进行探索学习时，物理教师需要引导学生通过亲手操作完成物理实验演示的方法来解答物理问题。物理教师应鼓励学生独立收集小铁块、小木块，以及玻璃缸等物理实验器材，并且要求学生运用自主尝试的方式来探索物体密度与浮力的计算公式要点。学生对上述的物理实验如果能自主操作，则有利于学生形成更好的物理课程学习信心，避免学生在解答物体浮力的相关问题时感觉到疑难与困惑。

（五）利用物理史料创设问题

物理学发展史实际上蕴含极大的精神财富，承载着物理学前辈的科学研究和努力，物理学家本身就具备发现问题、提出问题、研究问题的能力，同时也是这方面的典范。物理學史中蕴含很多能够创设问题的素材，采取这种以物理学史料进行问题情境创设能够激发学习兴趣。如浮力教学过程中可依据阿基米德称皇冠的史料进行开展，激发学生热情，提升教学效果。

结束语

经过分析可见，创设物理学科的问题情境有助于激发高中学生的物理探索热情，促进学生现有的物理实践素养能力的提高。高中物理教师目前可以充分结合智能化的融媒体平台技术来辅助完成物理问题情境的构建过程，增强物理课对学生的情感吸引作用。在此前提下，教师应当在物理课的各个环节中适当创设课堂问题情境，鼓励学生延伸扩展现有的物理学习思维，突破物理课程的教学方式方法。

参考文献

[1]陈兴敏，宋谋胜.探析STEAM教育理念在中学物理教学中的融合与作用[J].中学教学参考，2021（35）：49-51.

[2]马驰，马菊梅.多元化教学法在中学物理教学中的应用探讨[J].教育界，2021（38）：67-68.

[3]王明霞.中学物理教学中问题情境创设的问题与对策探究[J].考试周刊，2020（18）：143-144.

[4]于淑娟.关于中学物理教学中问题情境创设的有效思考[J].新课程（中），2019（2）：126.

[5]王路路.中学物理探究式教学中问题情境创设的原则与方法[J].考试周刊，2019（22）：137-138.

[6]胡晓娟.中学物理教学中运用差异性实验创设问题情境[J].新课程（教育学术），2019（3）：89-90.

[7]印铁良.中学物理教学中应加强创设物理问题情境以提高课堂教学效率[J].新课程（教育学术版），2019（8）：66-67.