高中通用技术课程中学生核心素养的培养实践

张晶

摘 要：当今时代，各行各业都青睐聘用具有创新能力和实干精神的人才，这就要求各学科教育要以社会需求为导向，消除应试教育的弊端，注重学生核心素养的培养，关注学生的全面发展。技术教育是全面教育和终身教育的重要组成部分，是实现立德树人教学目标和推动学生技术核心素养健康发展的载体。高中通用技术课程以开展技术实践活动的形式来建构高中生的程序性和陈述性知识体系，促进学生理论知识和实践能力的有机融合，其是培养学生技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力等核心素养的重要课程。因此，高中通用技术课程教学能够有效地提升高中生的社会适应能力，帮助他们了解技术的价值、特征及应用，以帮助学生强化对社会技术文化的理解，进而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力。本文首先介绍了高中通用技术课程的特点，其次阐述了高中通用技术课程核心素养的内涵，最后重点论述了该课程教学中高效培养学生核心素养的实践教学策略。

关键词：高中通用技术;核心素养;教学策略

现阶段，高中通用技术课程教学还存在一些问题，包括学生缺乏实操机会、教学缺乏培养目标、活动评价缺乏依据、教师指导缺乏针对性等。对此，笔者认为，高中通用技术课程教学活动要立足课程特点、社会需求，以及学生核心素养培养目标来展开，注重学生主体性发挥，注重给予学生自主操作和实践感悟的机会，确保教学活动与核心素养培养的匹配性与关联性，这样才能高效地培养学生的学科核心素养。本文主要围绕高中通用技术课程中学生核心素养的培养策略进行探讨。

一、高中通用技术课程的特点

（一）综合性强

高中通用技术是一门综合性较强的课程。既包括语文、历史、地理等人文方面的知识内容，也涉及数学、物理、化学等理科课程的原理与计算，又包括心理、艺术、品德等方面的内容。在应用通用技术进行设计或者生产之前，要先了解技术或物体的制作和运行原理，对理论部分进行深入研习，这需要用到理科方面的知识。为了提升相关技术和物体的人文性及美观性，又需要运用人文社会科学知识来提升其附加价值，在技术应用和物体设计过程中又能够有效锻炼学生的创新、抗压能力，培养学生的品德情操，进而提升学生的艺术修养和技术素养。因此，高中通用技术是一门综合性较强的学科，其有助于学生多项能力的全面发展。这样的课程特点也注定了高中通用技术课程教学必须做到渗透跨学科意识，做到贴近现实，对内容进行延伸和拓展，以达到超越本体课程的教学目的。

（二）具有明显的生活性

高中通用技术课程具有明显的生活性。例如：智能家具设计与人们的物质生活密切相关，风筝制作则和人们的审美需求、精神需求有关，机器人设计与社会生产力发展和工作前景等内容密切相关，学透这些通用技术，学生的创造能力、人文素养、动手能力、生活能力都能得到有效提升。高中通用技术课程的生活性决定了其教学要结合生活案例来进行，要通过创造生活化的情境来为学生创造感悟、体验和应用技术的机会，以此帮助学生了解通用技术的应用价值、应用形式和应用方法。

（三）实践性强

高中通用技术具有很强的实践性。该课程对学生的逻辑思维能力与实践动手能力有很高的要求，其要求学生能够整合所学的知识技术和握有的资源来解决生活中的實际问题[1]。这一课程特点也决定了高中通用技术教学的开放性、实践性与操作性，要求教师在教学过程中注重任务设计、动手实操与分工协作，促进学生学习主体性发挥。

二、通用技术核心素养的内涵

高中通用技术核心素养包括技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力等五大素养[2]。技术意识是指学生从事某些技术工作时必备的能力和意识，其要求学生明确掌握技术规范、技术要点、技术标准、技术责任、技术安全等方面的知识，以帮助学生更好地从事技术工作，适应现代技术文明社会。工程思维可以理解为一种强调整体性和系统性的筹划性思维，即学生能够认识到问题整体的系统性和局部的多样性。学生掌握了工程思维，就可以将现实问题类比工程问题，对问题要素进行系统规划，且运用工程建模、结构拆分、流程控制等思想和方法来分析和评价问题，从而梳理出最优的问题解决策略或问题管控措施。创新设计是指学生多角度、多维度、多层次分析环境和问题，并在问题解决过程或技术设计过程中融入自己的独特观点、发现和设计的能力。图样表达可以理解为制图能力，即以直观图像的方式来描述物体结构，表达自己构思的能力。图样表达可以将抽象的语言转变成直观的图像，是一种学生表达思维、解释想法的关键能力。物化能力是指学生将抽象物体转化成有形实体的能力。学生掌握了一定的通用技术和强大的物化能力素养以后，就可以借助技术和材料将心中的抽象构思设计成实体产品，完成材料的加工、组装、拼接等实践操作。高中通用技术课程教学要有效地培养高中生的这些核心素养，关键就在于营造贴近生活的教学情境，为学生创造实践操作机会，帮助学生完成思维的迁移和转化，帮助积累实操经验，掌握技术要点。

三、高中通用技术培养学生核心素养的教学策略

（一）明确核心素养培养目标，策划阶段性教学活动

高中通用技术五大核心素养需要通过开展针对性的教学活动来培养，这就需要高中教师对教学活动进行系统设计，确保整个教学活动的针对性、有序性、层次性和整体性，将教学活动划分为多个阶段或者环节，然后在特定环节针对性培养学生的核心素养。以高中通用技术“风筝的制作”这一课程教学为例，教师首先得明确该课程的教学目标及核心素养培养目标，然后以目标为导向来设计对应的教学活动。比如：教师可以将整个教学活动分成三个阶段性活动，在阶段活动1中要求学生明确自己需要分析和解决的问题，确保学生对设计思路、设计目标、设计流程有透彻了解，以此确保整个教学活动的有序性，防止学生出现思维脱节、行为无序的情况。教师要引导学生通过上网查阅、资料检索、“手艺人”咨询等方式来采集与风筝设计相关的信息，如了解风筝的历史、寓意、飞行原理和类型，这样的阶段活动能够有效培养学生的技术意识和工程思维。在阶段活动2中，要求学生以小组合作的方式读懂风筝的组成部分和拼接技巧，并初步掌握“扎”“糊”“绘”等基础的风筝制作技巧，设计和制作出风筝的结构图，画出风筝的草图、三视图等，且在设计图上标出重要的设计技巧，梳理出系统的风筝设计方案[3]。最后要求学生合力制作出个性化的风筝，以达到培养学生创新设计、图样表达、物化能力等核心素养的目的。在阶段活动3中，则侧重于对学生设计制作的风筝进行点评和测试，梳理出风筝设计中出现的常见问题，聚焦这些问题来进行优化和完善，尽量让学生制作的风筝变得兼具实用性和美观性。阶段3活动既能够进一步提高学生的问题解决能力，又能够引导学生欣赏我国传统技艺的艺术美、文化美和技术美，以达到培养学生审美情趣，升华学生情感的目的。此外，教师除了要对围绕高中通用技术课程教材内容来精心设计教学活动外，还要积极组织一些技术设计竞赛活动、技术设计交流活动、技术设计课题研究活动，为学生提供展览设计成果、交流设计观点的机会，以此激发学生的技术设计热情，为喜欢通用技术课程的学生提供表现自我的舞台。这对于学生核心素养的培养意义重大。

（二）设计针对性问题，以问题引领培养学生核心素养

充满探究性和实践性的活动可以为学生提供丰富的实操机会与探索氛围，让学生的情感、技能、知识都获得健康发展。问题探究在阶段性活动的探索过程中起着“穿针引线”的作用，问题探究可以将静态的知识传授课堂变成动态的问题解密课堂，从而达到聚焦学生注意力，启发学生思维，督促学生行动的目的。因此，教师在完成阶段性活动的设计和安排以后，也需要在活动中穿插针对性的问题，有意识地培养高中生的通用技术核心素养。例如：在阶段活动1中，当学生了解了风筝历史、类型、结构外观等信息后，就可以在此设问，风筝为什么能够飞起来？不同结构的风筝，飞行高度是否会有差距？这两个问题能够针对性培养学生的技术意识和工程思维;在阶段活动2中的方案设计与草图制作过程中，教师同样可以提问学生能不能将自己独特的想法加入设计图中，有没有改造风筝现有设计结构的科学方案？这对于学生创新设计和图样表达核心素养的培养是大有裨益的。在学生使用“扎、绘、糊、放”四种工艺制作风筝的过程中，教师又可以在此提问，每一项工艺对风筝整体会产生怎样的影响？每一项工艺对风筝起飞有何作用？上述这些针对性的问题既指出了风筝设计制作的关键点，又体现了手脑并用、知行合一的教学理念，能够有效帮助学生完成理论知识的透彻消化和实践能力的快速提升。对此，教师要重视问题的设计，在设问形式、设问时间点、设问内容、设问结构等方面多下功夫，认真思考，确保设计的问题是确实有助于学生通用技术核心素养发展的。

（三）聚焦活动重难点，随时关注，适时提点

教师在确定阶段性活动目标和任务以后，学生也能清楚地知道各阶段的任务，就能够把握时间、集中精力去完成各阶段的设计目标和任务，确保课堂的高效性和有序性。然而，学生根据活动目标和任务进行实践设计的过程中，必然会遇到很多困难和阻碍，这就需要教师时刻关注学生的设计现状，在必要的时候给予学生适当的指导和帮助，防止学生产生畏难心理或者思路出现偏差。例如：在活动1阶段，学生虽然知道要围绕风筝的设计和制作来采集信息，但他们并不知道具体要收集哪方面的信息，如果信息采集目标不明确，就会耽误很多教学时间，影响整堂课的效率。对此，教师就可以借用多媒体教学设备来展示各类漂亮的风筝，引领学生回忆放风筝的快乐童年和美好记忆，通过视觉刺激和情境联想的方式来激发学生的风筝制作欲望，引发学生情感的共鸣，并引导学生思考风筝带给人们的价值。当学生有了兴趣和动力以后，教师再给出风筝历史流派、制作要点、飞行原理、风筝结构工艺等关键词，确定信息采集的范围，帮助学生快速找到关键信息。例如：在活动2阶段中的方案设计与结构图设计过程中，部分学生也可能出现不知如何表达自己观点，如何设计关键的风筝骨架、如何构图等情况。针对这些问题，教师可以教导学生通过头脑风暴讨论法、联想模仿法、奇特性构思法来表达自己的想法，并在风筝设计过程中融入自己的创新点。在结构图设计制作过程中，教师可以先明确设计的基本原则和设计规范，让学生有参照和对比。在风筝骨架设计过程中，教师可以通过出示软翅类、硬翅类、立体类、几何类等风筝骨架来帮助学生拓展思路，确定风筝的结构和类型。在风筝模型与制作环节，教师也要围绕绑扎、裱糊、彩绘、拴线放飞等关键环节来对学生进行指导，通过视频讲解、实例讲解、演练示范等方式来帮助学生有效攻克技术难关[4]。

（四）科学评价设计活动，深刻总结知识成果

活动评价是提升教学活动有效性的有利途径，也是了解学生核心素养变化情况的重要举措。教师要围绕通用技术五大核心素养来明确各素养的对应评价指标或评价依据，确保核心素养评价的客观性与准确性。如技术意识核心素养评价依据可以选取学生理性分析技术原理、理解技术和人类文化关联程度、技术安全责任意识及道德意识等指标。图样表达可以选取学生绘制三视图或设计草图、学生对图样特征的了解程度、学生读懂机械图或流程图的程度等角度，有了明确的评价依据，才能准确地对学生的核心素养进行打分，找出需要针对性强化培养的方向及策略。教师除了要对学生的核心素养水平发展状况进行评价以外，也要对小组活动成果进行科学评价，给予学生展示成果、彰显个性的机会，让学生能够在评价活动中获得成就感，激励学生再接再厉，勇于挑战自我。依旧以风筝设计课程为例，在活动成果评价方面，建议教师从方案构思新颖、骨架扎制规范、色彩描绘美观、蒙面裱糊牢固、提线拴制准确、设计流程完整等方面来进行评价，以此了解学生掌握的设计技术情况，方便教师对教学计划、活动设计等内容进行针对性优化。

结束语

高中通用技术课程是一门综合性、实践性、生活性都较强的学科，其有助于培养学生的技术思维和技术能力，帮助学生更好地適应现代技术社会。高中通用技术核心素养包括技术意识、工程思维、图样表达、创新设计、物化能力等。高中教师要通过采取明确核心素养培养目标，策划阶段性教学活动;设计针对性问题，以问题引领培养学生核心素养;聚焦活动重难点，随时关注，适时提点;科学评价设计活动，深刻总结知识成果等教学策略来为学生创造出和谐的设计氛围、 趣味的探究过程、实操的设计机会，以促进学生通用技术核心素养的健康发展。

参考文献

[1]张桂蓉.高中通用技术教学中学生物化能力培养的实践研究[D].南京：南京师范大学，2017.

[2]陈向阳.学科核心素养：重构高中通用技术课程新图景[J].教育理论与实践，2018（23）：6-9.

[3]邓凯.浅谈高中通用技术教学中学生核心素养的培养[J].魅力中国，2020（38）：237.

[4]刘佳，牛朋朋.浅谈高中通用技术教学中学生核心素养的渗透和培养[J].人文之友，2020（5）：251.