巧用微课资源构建高效高中化学课堂

杨振娜

摘 要：基于互联网信息技术，微课以视频的形式将教学重点与核心设计在微课视频当中，且课堂的各个环节也能够在微课中完美呈现，实现了课堂教学的高效性。微课的类型丰富多样，能满足学生的多种学习需求，微课的出现与应用改变了传统的教学模式，很大程度上提高了课堂教学的效率。高中化学教学需要引入大量的实验，而采用微课模拟实验是一种非常高效的教学方法。但是部分一线教师在应用的过程中，对微课的掌握还不够熟练，所以高中一线化学教师要不断自我完善，才能更好地将微课资源加以应用。

关键词：微课;高中化学;高效课堂

近些年，随着科学技术的进步，微课被引入了课堂教学实践当中。微课这种基于互联网技术的教学辅助形式，是通过将教学内容细化为更微小的教学目标，从而设计出能激发学生求知欲的高效学习资源，其多以碎片化的形式将知识加以呈现，更贴合学生的认知规律，故而深受学生的喜爱。而对高中学生来说，此时的他们面临着巨大的课业压力和升学压力，一旦教师没有采用更为高效的教学方法，则会降低学生的学习效率。高中化学由于在知识内容上比较庞杂，因此教师若能采用微课教学的方式，不仅能为学生直观地呈现出化学实验，还能提高学生的学习效率，故而高中化学教师要充分发挥出微课资源的优势，从而构建高效的高中化学课堂。

一、微课概述

（一）概念

微课的概念在我国20世纪80年代就已经被提出了，但是鉴于当时我国的科技水平还不够发达，且教育水平也比较落后，因此微课一直没有被人们所认识。直到新时期的到来，我国的科学技术得到了空前发展，尤其是互联网的兴起，诸多领域已经将互联网信息技术应用到了科学生产当中。其中，教育教学领域也不甘示弱，在广泛应用多媒体信息技术的同时，微课也被人们应用到了教育教学当中。虽然诸多学者在解释微课概念时，都有自己的理解，但是整体上来说，都指的是一种为了突出某一教学重点，基于互联网所构建的短视频教学资源，这就是现阶段人们对微课的普遍认识及其基本概念[1]。

（二）特点

区别于一般的课堂教学，微课的特点十分明显，它能够突破时空限制，将知识点浓缩在10分钟左右的短视频里，且能把所有的教学环节一一呈现出来，不仅可以使得抽象的重难点知识变得更为具象化、简单化，而且可以使学生在短时间内接收到视听感官的多重刺激，并在微课学习时间内保持注意力的高度集中，是一种非常高效的教学手段。除此之外，微课资源能够有效地实现资源共享，故而学生在学习过程中可以更为自由灵活，能够随时随地寻找到自己所需要的学习资源，同时还可以通过反复观看、暂停的方式，给予学生更多的思考空间，从而加深学生对知识点的理解。

（三）分类

微课的应用在我国才刚刚起步，且对其研究也在不断地深化当中。作为一种新型的教学模式，其分类并没有非常明确的划分。但是根据目前对微课含义的分析并结合高中化学的特点，可以把它分为表现内容不同的现象型微课、策略型微课、故事型微课，使用对象不同的教师型微课、学生型微课和家长型微课，教学环节程度不同的层次型微课和系列型微课。

二、微课应用于高中化学课堂的积极作用

（一）实现化学实验的可视化

高中化学存在着大量的化学实验内容，在开展实验教学的过程中，学生一般只能先听教师讲解该如何进行化学实验，对一些具体的操作方法，并没有较为直观的展示。但是如果借助微课教学，就可以轻松地解决这一问题。微课视频能够直观、清晰且生动形象地用影音动画的形式把化学实验的过程展示给学生，这样一来，学生就可以对整个实验现象进行操作前的观察，能够清晰地知道都有哪些具体的操作流程，从而实现了化学实验教学的可视化，有利于帮助学生更深刻地理解化学理论知识[2]。

（二）实现化学课堂的高效激趣

只有当学生对化学知识产生了浓厚的兴趣，他们才会努力去学习这一门学科，并且在学习过程中会展现出学习积极性，继而认真研究化學知识。因此，高中化学教师要充分利用好微课来实现化学课堂的高效激趣，通过微课的影音图像，可以使得学生将注意力高度集中在所学习的知识点上，同时正因为所学内容由过去繁杂而难懂的理论知识，变成了生动形象的具体动画内容，学生便会更乐于去学习，这样一来，学生的学习兴趣就被激活了，他们就会将注意力集中在微课所呈现的动画短片上，从而能够快速地掌握所学习的知识内容，以此提升他们的学习效率。

（三）实现知识的高效吸收

由于微课的教学时长非常短，一般都只在10分钟左右，但是在这10分钟内，却可以将所有学习内容浓缩在其中，所以很好地降低了学生学习的难度。通常情况下，在传统课堂教学的45分钟之内，学生的注意力总是在前10分钟可以有效地保持，且在这一时段，学生的逻辑性思维和记忆力都处于最佳的状态，故而学生可以在10分钟内达到学习效率的最高峰。因此，如果教师将微课教学内容应用到课堂的前10分钟，那么便可以大大地提高学生的学习效率，从而使得学生能够对所学知识加深理解，并收到高效吸收的效果。

（四）实现错误化学实验的模拟

因高中化学实验中存在着一些危险性较强的实验，所以在传统的实验教学中，教师往往会采用讲授而不是实验的形式来开展教学活动。但是如果学生仅仅是通过听教师口头讲解，是无法直接理解其中的化学变化过程的。故而，针对一些危险性较强，且需要为学生展示错误示范的化学实验，教师便可以通过微课当中的实验模拟课件，实现危险性实验和部分实验的错误模拟，以此让学生对化学现象有较为直观的观察与体悟，从而理解其中的原理，有助于学生学习自主性的激发，同时也能提升他们的实践操作能力[3]。

三、高中化学课堂的教学现状

（一）无法实现高效激趣

现阶段，诸多高中化学教师还在沿用过去传统的教学方法，且在应试教育的影响下，依旧重视知识的灌输，忽略了学生的课堂体验。因高中化学知识本就较为难以理解，如果高中化学教师一味采用枯燥乏味的传统教学法，那么学生会在努力完成大量习题并听教师反复讲解的过程中，逐渐丧失了学习化学的热情。落后的教学方式，不仅不利于学生化学逻辑的形成，而且会使得学生在这样的学习过程中慢慢地产生抵触情绪，从而导致学生在化学课堂上的学习效率越来越低。如果学生在课堂上都没有办法提起兴趣学习，那么必然会影响到学生学习化学知识的效果。

（二）偏重理论轻视实验

高中化学学科离不开各类化学实验，且完成化学实验也是学生实践能力的体现。但是目前在大多高中内，化学教师为了提高学生的化学考试成绩，仍然重视理论知识的教学，而当遇到化学实验时，总是会轻轻带过，甚至有些教师认为化学实验十分浪费时间，其实不然，只有当学生亲自动手操作以后，才能深刻地理解化学反应过程的奇妙，从而对化学知识和化学学科产生更多自身的感悟，有助于学生去进一步学习化学知识。如果仅是让学生按照化学实验的流程完全照搬地完成一遍是没有教学意义的，因为学生无法产生更为深刻的学习体会，也就无法理解其中的化学原理[4]。

（三）学生学习压力繁重

高中是学生课业压力最繁重的阶段，此时学生不仅要面对多门学科同步学习的压力，同时还要面临着升学考试的压力。但是部分高中化学教师只着眼于自己所教授的学科，例如：化学教师认为学生只要学好自己所讲授的化学学科就行了，故而会盲目地为学生不断拓展化学知识。这样一来，不仅使得学生学习化学知识的总量增加了，还在一定程度上加重了学生的学习压力，从而导致部分学生开始变得厌学，甚至是抵触高中化学学科，严重影响到化学学习的效率。

四、巧用微课资源构建高中高效化学课堂的策略

（一）巧用微课实现课前自主导学

教师可以借助微课帮助学生实现课前自主导学，一方面可以用新旧知识之间的联系，巧妙地引入新课，也可以通过将新知识的核心内容设计在微课之中，让学生自主观察发现神奇的化学实验现象与反应。教师需要巧用微课为学生创设生活化的教学情境，继而用生动又丰富的视频画面展示出来，以此吸引学生的注意力，当学生透过屏幕看到各种生动鲜活的教学案例，难免就会想自己亲自去找一找、试一试，从而唤醒学生心目中内在的求知欲。当教师给了学生充分的自由探索空间，那么学生就会借助微课的内容自然而然地开展自主探索，从而提升学习效率。

比如：在学习“元素与物质分类”一课时，可以先借助微课为学生展示居里夫人研究“镭”时的景象，继而引导学生思考化学元素与物质之间的关系，继而再不断深入讲解。因本节内容还涉及了“胶体”，教师则可以借助微课资源为学生展示清晨森林中动态的美丽景色，以此来让学生自己进一步体会理解“胶体”的概念，并开展自主性的探索学习。

（二）巧用微课实现课堂高效学习

高中化学课堂教学过程中，最容易提高学生学习效率的环节就是对重难点知识的突破。面对大量难以被学生理解吸收的知识点和重难点，教师可以利用与生活联系较为密切的现象，或是有趣的教学实验乃至有趣的化学历史故事等来帮助学生形象化地理解化学知识的重难点。对一些关键性的重点知识，教师可以利用微课中的诸多化学过程变化的动态示意图和直观示意图来帮助学生理解知识点[5]。

比如：在学习“铁的多样性”一课时，由于亚铁盐、铁盐等一系列抽象的化学知识对学生来说不仅难以理解、容易混淆，而且还容易遗忘。因此，教师需要借助微课资源，让学生快速又直观地实现对各种不同实验结果的观察与记录，学生在短时间内可以将铁的单质、氧化物、碱和盐等物质的反应通过视频的形式加深记忆，从而利用对比学习法便能够很快地掌握这些知识，且当学生心中有疑问的时候，也可以通过反复观看微课视频，不断地强化记忆[6]。

（三）巧用微课实现课后分层学习

学习过程除了课前的预习、课中的突破学习，对高中学生来说更重要的是复习。教师巧用微课，可以改变传统教学中一刀切且毫无针对性的复习方式，从而很好地实现微课在课后复习的分层应用[7]。

如在学习“化学中常用的物理量——物质的量”这一课，由于学生所接触单位概念是全新的，所以在具体理解过程中会有不同的反应。因此，教师需要将“摩尔”这一概念，设计成分层级的微课视频，学生可以有选择性地观看适合自己的微课复习视频，能够帮助学生尽快地掌握相对薄弱的化学知识。同时，正因微课视频能够反复观看，即便学生没有一次性掌握“什么是摩尔”“摩尔质量”和“气体摩尔体积”等概念，也可以通过再次，甚至多次观看，继而实现有针对性的课后复习。

（四）巧用微课模拟化学实验过程

高中化學学习离不开实验操作，但是化学实验器材比较昂贵，且部分化学实验也比较危险，所以学生在自己动手操作和观看教师操作的时候都存在一定的局限性，使得学生无法很好地观察实践。而当教师采用微课视频的形式，便可以将实验的过程以视频的形式呈现出来，不仅节约了课堂实验的时间，而且学生也能够更清晰地观察到实验操作的具体环节[8]。

比如：学习“硫的转化”这一课，为了完成不同价态硫元素的转化，需要进行实验，而这个过程中会使用到浓硫酸，浓硫酸有较强的腐蚀性，且在进行实验时，还会产生二氧化硫，这种气体属于有毒气体。因此，这些实验都具有一定的危险性，教师需要将化学实验过程用动画模拟出来，学生就可以通过观看微课视频，明确这类实验的具体操作了。此外，学生还可以使用微课软件进行模拟实验操作，以提升自己的实践操作能力[9]。

结束语

随着社会与时代的不断发展进步，高中化学教师也需要学会巧用先进的教学手段来创新课堂教学形式，以此来不断提高课堂教学的效率，从而实现高效高中化学课堂。如今，微课的高效教学优势不言而喻，因此，高中化学教师应该将这种优秀的教学模式加以应用，构建出高效化学实验型课堂，并不断借助微课来帮助学生提高他们的自主学习能力，最终实现学生学习效率的提高。

参考文献

[1]刘生平.微课在高中化学教学中的巧妙应用[J].学周刊，2021（25）：147-148.

[2]侯晓敏.微课在高中化学教学中的实践应用和思考[J].考试周刊，2021（30）：121-122.

[3]张永莲.基于微课的高中化学高效课堂的构建[J].中学课程辅导（教师教育），2020（12）：71.

[4]谭丁萍.新课改下高中化学教学微课的运用[J].高考，2020（12）：67.

[5]刘真瑜.应用微课辅助教学构建高效化学课堂[J].中学教学参考，2019（26）：78-79.

[6]朱丽.新课改背景下提高化学教学有效性[J].中学生数理化（教与学），2013（11）：61.

[7]张文强.浅析新课改下高中化学的有效性教学[J].中学教学参考，2011（8）：108.

[8]王学环.微课在高中化学教学中的应用探析[J].新课程（下），2019（8）：130.

[9]梁春红.高中化学微课的教学设计探讨[J].考试周刊，2016（41）：142.