新课改背景下高中群文阅读教学策略探究

吴丛丛

摘 要：提高学生群文阅读能力是十分必要的。笔者将从“群文教学概念解析”“群文阅读内核侧重”“群文阅读教学实操”三个方面出发，对如何深化学生素养，搭建完善阅读课堂进行分析与探究。

关键词：新课改;高中语文;群文阅读;策略探究

随着新课程改革进度不断深化，对语文教学的要求与日俱增。常言道“读万卷书，行万里路”，阅读对学生的成长是至关重要的。故而群文阅读概念应运而生，在新课标中反复提及“大语文”概念，这既是要充分深化学生思考，助力学生自主阅读，带动学生沉浸在阅读中逐渐浸润人文气息。新版《普通高中语文课程标准》明确提出，要通过“群书阅读”，激发学生的阅读兴趣，开阔阅读视野，提高阅读的审美情趣，在保证学生行使主动权的前提下，引导学生学会选择好书，并为学生营造良好的氛围，这就需要在实践教学的过程中，任课教师搭建恰当的教学支架，从基础到发散，在落实基础学习前提下，拓展学生群文学习思路，真正养成学生自身自主探究的相关兴趣[1]。

一、群文教学概念解析

群文阅读教学概念由来已久，这是近些年来语文教学的一种突破，随着研究与实践工作的不断深化，群文阅读的定义得以修正与完善。群文阅读主要是以一个阅读议题为主要核心，进而实现结构化的一种搭配。通过分散与延展化的模式，围绕相同或者相关联的文本进行研究，体现为一组文本围绕议题核心线索形成一个整体性的“理解结构”与“通过集体建构达成共识”，即不事先确定议题的答案，在充分发挥个人智慧的基础上，师生一起共享智慧，逐步构建文本的意义，在师生和文本的视域融合中形成共识[2]。

二、群文阅读内核侧重

（一）注重群文阅读拓展性

文学作品具有紧密的相关性，对高中学生而言，片面的文章截取很容易导致学生没有完善思维认知，对人物形象、发展脉络理解片面，远远达不到新课程改革的要求。故而在群文阅读的过程中，以阅读延伸为切入点，助力学生深化学科素养，成为完整化的文学思考[3]。以《包身工》一课教学为例，在这一过程中学生逐步总结文章内核。夏衍在《包身工》一文中从吃、住、劳动多方面具体描述了包身工的苦难生活和他们痛苦的变态心理。小组内有学生说：“这是从多个维度揭示包身工的惨状，真正将一幅幅血淋淋的生活画面放置在读者面前，让我们了解包身工的苦难根源。”该文章之所以引人入胜正是因为其文体是“报告文学”。报告文学是介于新闻报道与小说之间的文体，既存在严谨的真实性，又能完整地反映事实真相。它将新闻属性、文学属性、政论属性都完整地融会其中，多姿多彩的生活在艺术加工的前提下形成，凸显真实性，更具文学色彩。此时任课教师可以拓展《震撼世界的十天》《上海一日》《绞刑架下的报告》等，在对比过程中，让学生逐步贴近这一文学体裁。

（二）挖掘群文阅读深度化

如果说阅读延展是提升阅读涉猎的一种体现，那么挖掘阅读深度则是深化阅读质量最为重要的一种体现。在新课程改革教学过程中，带动学生深度思考，引导学生形成自主探究意识，助力学生完善自我认知是教育教学的一大重点。想要实现这一点，则需要任课教师在实践教学的过程中从基础—深化—发散的角度出发，这更像是一种追根溯源式的学习，最大限度完善了学生阅读思考，能够带动学生在实际课堂中展现提升文学素养。以《老人与海》（节选）一文教学为例，文章主要讲述了在海上，老人发现了一条很大的马林鱼，他克服了重重困难，终于在第三天早晨，把鱼叉刺进了马林鱼的心脏。在返回的途中，老人遇到了鲨鱼的五次袭击，他用鱼叉、船桨和刀子勇敢反击。当他驾驶小船回到港口时，马林鱼只剩下一副巨大的白骨架。这是一种敢于向大自然发起冲锋的无畏精神。那么这一人物形象都经历了什么？这是每一位学生想要探究的。此时在阅读深度挖掘的过程中，可以拓展全书中其他章节作为群文对比，例如，与《大海不寂寞》《无法被打垮的人》《乞力马扎罗的雪》进行群文比对，在这一过程中学生似乎能够感知老渔夫超然的战斗品格，这既是一种不向命运低头、永远抱有积极向上的斗士精神，也是在乐观与向上之中存在大无畏的人生态度。在这样的群文对比教学下，既实现深化学生素养，又真正带动学生理解文中主人公的优良品格。

（三）推进群文阅读专题化

群文阅读专题化是一项全新的思考探究，这是搭建完善的阅读课堂，让群文阅读常态化进而带动学生完成自主探究，勇于探究，爱上阅读的一种体验。主要是要让学生自主加入群文阅读书单的定制中，强化学生的投入意识，让学生认识到自己是阅读的主体，这样一来才能真正实现提升学生素养，推动学生朝着更加优秀的方向进步，积累阅读经验，完善阅读思考，形成专题化阅读感悟[4]。以《荷花淀》一文教学为例，任课教师可以让学生自主谈一些群文阅读想要涉猎的内容。有学生提出一种思路：《白洋淀记事》与《芦苇荡》群文阅读探究，这是以“孙犁文学”风格为主切入点，感知在抗日战争期间革命前辈的无私奉献，理解当下生活来之不易。还有学生认为可以从如下方面入手：孙犁、赵树理、周立波和柳青被誉为描写农村生活的“四大名旦”和“四杆铁笔”。那么在群文阅读教學的过程中，可以将《荷花淀》《小二黑结婚》《暴风骤雨》《种谷记》等作为教学切入点，这样学生可以理解不同的文学创作风格，理解文学作品真谛，感知字里行间的情感。在这样的教学引导下，真正实现了阅读专题化与阅读人性的一种体现，在兴趣的指引下，学生能够爱上群文阅读，这对深化学生素养，完善学生认知具有重要帮助。

三、群文阅读教学实操

（一）注重人性化教学，搭建差异化书单

每一位学生因成长环境不同，受教育程度不同，对文学的理解有所差异，想要全面深化学生素养“一碗水”端平的教学方式是不可取的，长此以往就会造成学优生无法形成知识的内化积累，学困生跟不上教学进度，进而影响学生的阅读兴趣。故而在群文阅读教学的过程中，任课教师要寻找更具契合度的阅读指导，基于不同学生形成专业化推荐，搭建差异书单，让学生能够充分发挥学情优势，以此提升自身的阅读欲望[5]。以《屈原列传》一课教学为例，通过记叙屈原的生平事迹特别是政治上的悲惨遭遇，表现了屈原的一生和楚国的兴衰存亡息息相关，赞颂了他的爱国精神和正直的品德。作者为屈原立传，按时间顺序，以“任、疏、细、迁、沉”为线索，处处围绕屈原的“志”写，让读者了解了一个更加全面的屈原形象。在课后进行简短的学情调查中，可以明显发现学生与学生之间差异明显，有些学生应对这类文言文诵读朗朗上口并理解其中含义，而有些学生仍旧一知半解。此时在群文书单定制的过程中，可以让学生理解其中内核。例如，对学困生而言，要注重基础，可以推荐学生诵读《天问》《九歌》《离骚》等，将屈原创作的诗词与《史记》内容进行对比阅读，这对强化学生理解、感知历史人文属性具有重要帮助。而对学优生，任课教师可以推荐具有深度的书单，例如：郭沫若的《屈原》，西汉·刘安《离骚传》等。这样一来，不同学情学生能够理解屈原这一历史文化符号是中国文学史上的璀璨明珠，“逸响伟辞，卓绝一世”。屈原的“求索”精神，成为后世仁人志士所信奉和追求的一种高尚精神。在这样的教学引导下，真正凸显了阅读教学人性化的优势，展现了语文教学的深厚魅力。

（二）活用现代化教学，提升群文趣味化

随着科学技术不断进步，诸多现代化的教辅设备也运用在实践课堂中，这对深化群文阅读质量，提升学生素养具有重要帮助，这既是让阅读与视频、音频有机结合在一起，以更加多元化的方式解析阅读思路，又真正给予群文阅读以新鲜活力，让学生能够在积累的过程中理解文化内核，感知文化經典[6]。想要实现这一点，需要任课教师付出更多，课前制作完善的教学课件，寻找完善的教学视频、音频也十分必要。以《记念刘和珍君》一课教学为例，并给学生分享一些数字资源，比如，刘和珍事件的文字资料、本节课的微课视频等，让学生在学习中参考。此外，教师可以布置一些开放性较强且具有德育意义的任务，比如，刘和珍事件的历史背景是什么？鲁迅和刘和珍有何渊源？从刘和珍的身上你看到了哪些可贵的精神？你还知道哪些同她一样的革命烈士？在多媒体思路的指引下，学生能够逐渐理解刘和珍性格的伟大，理解鲁迅先生的深意。此时在学生学习兴趣高涨时，可以设定相关阅读书单，如《药》《狂人日记》等。

以《药》一文教学为例，这篇小说通过茶馆主人华老栓夫妇为儿子小栓买人血馒头治病的故事，揭露了长期的封建统治给人民造成的麻木和愚昧。此时学生会自主思考，文章为何用“药”作为文章的标题呢？学生通过文章创作背景查询可以发现，这是一语双关的意思，这个“药”既是老栓给小栓找治病药物，也是夏瑜用自己生命的死亡给时代交出的救命药。在这一过程中，学生会在阅读之中再次总结发展脉络，此时可以明显发现文章具有双向脉络层次。明线：一个秋天的后半夜，华老栓到刑场买“药”，当天早上，小栓在茶馆吃“药”，当天上午，茶客在华家茶馆谈“药”，第二年清明，华大妈为小栓上坟。暗线：夏瑜在刑场就义，夏瑜的血在茶馆被吃，茶客在茶馆谈夏瑜，夏四奶奶上坟。明线是主线，突出群众的愚昧麻木。此外，在这一阅读教学的引导下，学生还会深度思考：这篇小说的主人公是谁？是夏瑜，还是老栓？小说塑造人物运用了哪些手段？其中哪种手段最突出？《药》一文侧重描写哪类人物？作者塑造这些人物的动机是什么？而《狂人日记》则是通过实践发展来刻画了吃人真相。通过相互对比，学生能够全面地理解鲁迅先生文字的一针见血，理解鲁迅先生以笔为剑的民族傲骨。

（三）善用小组化教学，调动群文投入度

小组化教学作为常用的一种教育教学方式，对学生能力的提升是至关重要的，尤其是对高中学生而言，他们已经具备完善的阅读基础，对文化思维与文学表达方式有完善的认知，通过小组教学模式能够让学生以全新视角来看待群文阅读，理解文学思考[7]。通过小组目标、小组任务、小组反思的过程，让每一位学生都能爱上阅读，大家对阅读各抒己见，这对提升学生投入度具有重要帮助。以《春江花月夜》一课教学为例，勾勒出春江月夜的壮丽景象，月光似乎承载着张若虚的一种豁达的人生观念，对宇宙的思考、对家乡的思念，正是这样厚重的人生感悟才缔造了宁静、寂寥、厚重的夜空。在诵读的过程中“月”的意象是十分明显的，此时任课教师可以秉承组间同质原则，让学生自主罗列书单，想象不同文学作品中“月”的意象。月亮作为一种极具美感的自然景象，自古以来意蕴悠长，皎洁的月光显得格外纯洁静谧，常常引起文学大家的赞誉。有学生提出在《山居秋暝》中月亮意象带着浓厚的自然感，有淡雅之情。还有学生说：“月的意象往往带着一种浓厚的思乡感，在《月夜》中，我们似乎又能感知杜甫对故土的希冀。”还有学生提出：“《诗经·陈风·月出》有：‘月出皎兮，佼人僚兮。即以月光映衬人物美，可见先秦时期人们已注意到了月之美。开启了中国传统文化的月意象，经汉代五言诗《古诗十九首》形成了我们重要的月意象传统。”在这一过程中，每一位学生都集思广益，畅所欲言，多变而浪漫的诗词也真正走进了学生心中，对深化学生素养，体现教学优势具有重要帮助。

结束语

对学生群文阅读能力的挖掘、探究是十分必要的，尤其是对高中学生而言，他们有的即将步入社会，良好的阅读素养对他们一生的发展都是有益的。这需要师生之间的紧密配合，任课教师要充分发挥课堂引领者作用，针对同一类型深度挖掘，针对不同类型有效发散，培养学生的阅读思维。同时还需要学生自身紧密配合，紧跟任课教师引领，消化群文阅读的关键要素，实现自主探究，调动学习思维。在以后的实践教学中，笔者将持续关注“新课改背景下高中群文阅读教学策略探究”这一很重要课题，吸纳先进的群文阅读思路，理解学生的阅读诉求，以期真正实现深化学生素养，搭建起良性的群文阅读新平台。

参考文献

[1]李晖，林承雄.基于教材的高中群文阅读教学实践与思考[J].福建教育学院学报，2017，18（2）：21-23.

[2]李文莉.核心素养背景下高中群文阅读教学探究：以百合花教学为例[J].新校园，2021（3）：3.

[3]潘文深.基于语文核心素养的高中群文阅读教学策略：以荷塘月色教学为例[J].语文天地，2020（4）：21-22.

[4]张锡刚.基于语文核心素养的高中群文阅读教学现状分析及对策[J].学周刊，2021（1）：2.

[5]程真.语文核心素养导向下的高中群文阅读教学研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（11）：2.

[6]黄邢娇.高中小说阅读教学存在的问题及应对策略[J].语数外学习（高中版），2020（3）：29.

[7]杨希子.高中语文《红楼梦》整本书阅读教学探究[D].北京：中央民族大学，2019.