师生互动理念指导下的高中英语教学法探索

万莉莉

摘 要：随着新课程改革和素质教育的不断推进，我国各个学段、各个学科的教学已经进入一个全新的局面，对学生综合学习素养的培养逐渐成为广大教育工作者的共同追求。高中英语是一门综合性和应用性都非常突出的学科，对学生的知识与技能、实际应用意识与能力均有着较高的要求，对以师生互动为代表的多角度课堂参与教学模式有着很强的适用性和需求性。基于上述认识，笔者将结合个人工作经验，围绕“师生互动理念指导下的高中英语教学法探索”一题，浅谈这一教学模式对高中英语教学质量提升之意义，以及策略方向入手撰写此文，以资诸位参阅、分析。

关键词：师生互动;高中英语;教学探索

所谓“师生互动教学”，即指在课堂教学过程中，通过教师与学生之间以对话为代表的互动交流等形式，使教师掌握学生的学习状态、阶段成果，以及思维方向，并以之为基础进行教学策略优化调整的教学模式。在过去很长一段時间里，由于传统教学观念的长期作用，很多高中英语教师的阅读指导教学开展得过于片面和机械，在自觉或不自觉中以“师本位”的理念引导课堂活动;同时在材料讲解模块中也存在着“拆解结构——勾画重点语句——总结主题”的“流水线”式现象。这种教学模式不利于学生主观能动性的有效发挥，也不利于教师在课堂中及时了解学生的学习状态并采取相应的调整策略。由此可见，若要真正使课堂教学表现出对学生主观思维的有效激活和对学生学习信息的深度利用，广大高中英语教师必须重视起对师生互动教学模式的研究和利用。

一、在高中英语教学中应用师生互动模式的意义

（一）有利于学生自主学习能力的强化

在过去很长一段时间内，高中学生在学习英语时都抱着对教师亦步亦趋的态度来进行，习惯于接受教师“保姆”式的安排，而罕有机会能够凭借自己对知识的理解进行具有个性化成分的学习。这就意味着高中学生对英语知识的接受是被动的、机械的，也是缺乏应用条件和实践场景的;同时教师也很难根据学生的主动行为和结果来判断学生的学习状态，无法对学生的自主学习思维提供有效的指导。

通过师生互动反馈模式的实行，高中学生能够在课堂中获得更多与教师进行语言交流的机会，并获得更多的空间围绕某个宽泛的知识性话题开展自由讨论，以此来为自己结合课堂所学成果表达个人想法与见解创造更多的平台，从而从根本上为其自主学习能力的强化提供了必要的基础;而教师也可以通过这一活动更好地把握学生自主学习意识与能力，进而给学生的综合优化提供更多的指导性辅助。

（二）有利于教师对学生学情的把控

“具体情况具体分析”是教学工作的基本准则，也是取得良好教学效果的基本前提之一。在传统教学模式下，很多高中英语教师普遍缺乏必要的学情意识，片面地以课程教学大纲作为指导自己教学环节设计和安排的唯一准则;即便是有意识地了解学生的学情，绝大多数高中英语教师也多是通过课后约谈或对学生的考试、作业情况做分析而实现，在效率和真实性上存在着一定的不足。

通过实行师生互动反馈模式教学，高中英语教师可以在课堂上获得充足的学生学习状况观察渠道，并实现对每个学生学习状态的实时观测。此外，由于这种教学模式将给学生带来非常轻松的学习体验，学生也将表现出最为真实的自己，那么教师能够了解到的学情信息自然也就更有参考价值。最为重要的是，在这种富有双向参与感的课堂中，师生之间的互动频率大大增加，这非常有利于师生之间情感的维系与增进，对教师后续通过常规手段进行学情调研也同样大有裨益。

二、在高中英语教学中应用师生互动模式的具体策略

（一）重视对朗读和半背诵教学方法的应用

高中阶段英语训练的进行必须以一定的文章材料作为执行基础，这就给高中英语教师进行朗读和半背诵式的教学提供了必要条件。传统的指导课堂大多是静默课堂，学生安安静静地看材料、答问题，就连最后订正答案也只是简单地说一声选项，基本上没有张嘴说话的机会。为解决这一问题，高中英语教师可要求学生在进行阅读练习时，先用默读的方式浏览一遍材料，而后要用朗读的形式将材料内容大声诵读出来，在涉及对话等部分时还要尽可能还原出人物的语气和神态。在做完相应的习题后，高中英语教师先不要着急订正答案，而是要选择一些学生，就题干和选项进行信息串讲，由教师根据题目、材料中的有关信息为学生创设出思考和解答问题的语言场景，并由学生根据教师的前端工作复述出文章中的对应片段，以此来比较自然地选出正确答案。这种教学方法的实行可以让学生更为投入地了解材料的内容，进一步厘清材料的写作脉络与结构，以此来从根本上完善学生的课程素养。

例如：在带领学生进行关于“Meeting your ancestors”这一部分的训练时，教师可根据阅读读本内容，先引导学生以声情并茂的方式读一读课文，而后结合相应的题目和选项，利用文中的关键性知识语句和学生进行场景式对话。之后教师要根据学生的回答，以及作答时的主观表现来判断学生的语言表达习惯和知识学习状况，进而做出更进一步的阅读引导[1]。

（二）重视对小组合作学习模式的应用

学生是课堂学习行为的主体，也是决定课堂教学效果最终质量的主要因素。高中英语教师要将指导教学从“师本位”还原为“生本位”，让学生能够在课堂中以更为主动、活跃的姿态和状态参与到学习活动当中，借此来进一步挖掘、激活学生的学习灵感与潜能。在具体执行过程中，高中英语教师要善于利用小组合作学习模式，按照“强弱结合”的原则将学生划分为若干个二人或四人小组，在学生具备一定的技法基础和经验的前提下允许学生开展自由讨论，围绕材料各自表达自己的理解和思路，并可就一些具有一定难度或分歧的问题交换彼此的想法。高中英语教师也不应全然置身事外，而应以协助者和整理者的身份参与其中，主动走下讲台来到学生当中，一来聆听各组的讨论过程和阶段性成果，二来为学生解答一些普遍的问题，并可根据情况提供必要的提示性帮助，以此作为掌握学生学习进度和个人能力信息的有效方法。

比如：“A land of diversity”这一单元的教学，教师可以首先根据上一点的方法引导学生回想一下自己过去关于“The diversity in life”的趣味经历，并鼓励学生将自己的经历介绍给其他同学。而后，教师可选择诸如“Come with you and the rain”或者“Be one with me”等相对学生而言具有一定内容深度的同题材读本作为阅读材料，将学生划分成若干个四人小组，引导其围绕读本内容和由教师拟定的题目进行合作研究、解答。在学生的讨论进行到一定阶段后，教师要根据自己所掌握的情况提出具有发散解答空间的问题，保证学生的小组交流能够拓展到更高层级的观点碰撞环节。

（三）重视对多元形式材料学习的应用

针对英语材料的学习其实是一个内涵相对丰富的概念，任何一种对英文信息的有效识读和处理的过程都可以被纳入这一范畴。尽管就目前情况来说，文字材料解读是高中学生将要面对的各种考试中主要的考查形式，但这并不意味着高中英语教师的指导教学——特别是极具思维活性和执行弹力的师生互动教学就必须以文字解析作为仅有的选项。出于这一认识，高中英语教师应当在保证传统训练主体地位和执行效果的基础上，结合学生的思维模式、学习习惯和普遍趣味开展具有辅助性的多元形式练习，以图画乃至视频、音频作为信息载体，带领学生调动多种感官进行英语知识信息的识别、处理和英语技能的多元应用。这些形式的信息对高中学生而言有着更强的吸引力，同时也更能留给高中学生以广阔的主观联想、想象空间，还可从更深层面上实现对高中学生内在情绪的有效挖掘，这些都为教师在课堂上进行及时、充分的教学反馈提供了极大的便利。需要强调的是，这种模式务必要在指导教学中与文字训练相伴进行，且高中英语教师应当根据学生的训练成果有意识地逐步提高文字训练的比重，以期能够让学生在保留多元阅读训练成果的基础上逐步向更能适应常规考试的方向发展。

例如：对“Sailing the oceans”这一单元的训练，教师可以先为学生播放一段“Fly across the ocean”“Blue imagination”或者“Bring me to your home”等关于“Ocean”的经典英文歌曲或纯音乐，而后引导学生谈一谈自己从这些音乐中感受到了什么，并鼓励学生结合自己的感受试着描绘一段关于“Ocean”的故事。之后教师再出示给学生若干篇风格与情绪内涵与上述音乐作品相似的阅读材料并安排学生去做，使学生能够在这两个阶段的训练中分别表现出自己的内在情绪，以便教师对学生主观思维层面的指导。

（四）注重对生活性话题的引入

互动教学的开展必须具备一个基本条件，那就是充分引发学生的参与兴趣。高中学生虽然已经基本成年，但是他们对外界的认知还比较感性，在理解、吸收知识信息时仍要更多地依赖于自身的日常生活经验。这就意味着对高中学生来说，越是贴近日常生活的元素就越能引起他们的讨论兴致。因此，高中英语教师在进行课程讲解时，应当结合课程内容和要求，以及学生的日常经历、兴趣，更多地引入一些生活中的人、事、物，以之作为带领学生开展互动交流的内容、载体和背景，使学生能够获得更多的交流灵感和素材，并让学生充分体会到英语学习与现实生活之间的密切联系，从而取得更好的教学效果。

例如：对“Robots”这一单元的教学，教师可以引入一些学生生活中常见到的“Robot”作为互动的“引子”，并结合一些具体话题组织学生进行讨论、发言，如“扫地机器人的出现给你的生活带来了什么改变”或者“你对智能门禁系统的应用有什么看法”等。

（五）注重对互动游戏的设计和组織

即便是对高中学生这样的“大孩子”而言，游戏也是具有“致命”吸引力的，高中学生更喜欢通过参加富有趣味性和参与感的游戏活动来学习知识、锻炼技能，也常常能够在参加这些游戏时表现出更强的互动兴趣和能力。高中英语教师要重视这一点，在进行师生互动教学时可根据学生的趣味取向设计、组织一些游戏活动，让学生能够“边玩边学”，在这个过程中完成对知识与技能的深度理解和应用，感受到“学以致用”的乐趣，并且借助学生的表现欲和好胜心来增强活动的教学效果。此外，教师和学生共同参与的模式还能营造出良好的师生关系，让学生感受到与教师零距离接触、平等交流的轻松和快乐。

比如：在进行口语和听力训练时，教师可以和学生一起玩一场“传令兵”的游戏：由教师以耳语的形式向第一名学生说一句诸如“I wish to wish the wish you wish to wish”这样的绕口令，而后第一名学生要同样以耳语的方式将之转告给下一名学生，以此类推直到最后一名学生听完转述后要站起来将自己听到的内容大声重复出来，看看与教师一开始交代的是否一致。

（六）注重对热点话题的代入

正如笔者在前文当中所提到的，互动的基本前提是兴趣。高中学生是一个非常活跃的群体，对外界有着非常强的好奇心和观察欲，很多社会上发生的热点事件都对他们有着很强的吸引力。高中英语教师要准确利用这一点，在和学生进行互动交流前，应当结合课程内容和教学要求，以及学生的兴趣集中点，选择一些深受学生关注的热点话题作为讨论的主题，以此来激发学生的互动兴趣，并让学生能够借助自己在日常关注中积累的经验来获得更多的交流素材和灵感，同时还可以帮助学生在这种深度而热烈的交流中形成个性化的见解。

例如：“Cloning”这一单元的教学，教师可以结合诸如“Get across the mud”等热映电影的剧情、参演明星或者反映的有关于“Clone”的热点事件等组织学生谈一谈自己的想法，同时，还可将教师自己的观影经历和感受与学生做一次分享。

（七）注重对互动性作业的设计与布置

课后作业是教学的重要组成环节，对学生的知识和技能巩固有着重要意义。高中英语教师在设计作业时，要设计一些能够支持师生共同参与的形式，使学生感受到自己来自教师的关注，并且在这个过程中得到更多的知识引导和提升建议，从主观感受和课业辅导两个方面得到全面的优化。

比如：“Pygmalion”这一单元的课后作业设计，教师可以结合学生的学习情况，让学生撰写一篇短小的电影剧本，在设计对白时留出某个角色的台词，请教师根据自己设计的其他角色的台词来补充，使自己和教师能够共同完成这部小剧本的编写。作业收集上来后，教师还可选出一些优秀的剧本，和学生一同排演出来并表演给全班学生欣赏。

结束语

与他人的沟通既是对旁人智慧与情感的品尝，更是对自我精神的一次深度洗礼。高中英语教师要切实重视起对学生课程核心素养的培养与提升，利用师生互动的方式活跃课堂氛围，优化学生的学习体验，同时让学生获得更多的表达自我、剖析自我、完善自我的机会与平台。只有这样，高中英语教学才能够真正为学生的综合发展而服务，英语课程的意义和魅力也才能得到进一步的彰显。

参考文献

[1]徐菲菲.浅谈高中英语教学中如何利用师生互动反馈教学优化教学成果[J].中国当代教育，2016（5）：15-16.