乡土资源在初中历史教学中的实践运用

【摘 要】历史新课程标准强调，乡土资源对学生的历史学习和感悟大有裨益，教师要充分利用乡土和社区课程资源。在初中历史新课程改革中，教师应当重视乡土资源的应用，开展能够引发学生情感共鸣的教学活动，在教学实践中不断挖掘与运用乡土资源，促进历史教学质量提升。随着时间的推移，初中生对乡土历史资源的印象会逐渐模糊，有些教师未能在教学实践中正确运用乡土资源，导致学生的历史学习兴趣降低。为了激发学生了解、学习历史的积极性，教师应当利用乡土资源开展多元化的教学活动，让学生产生对本土历史的认同感与归属感。

【关键词】乡土资源;初中历史;教学策略

【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）24-0033-03

由于学生对历史没有切身感受，缺乏直观体验，而教材上的文字叙述内容在时空上距离学生较远，因此学生会对历史学习感到枯燥无味。地方性是乡土资源的最大特征，能够彰显一方人民的秉性，承载着丰富的文化内涵，在初中历史教学中运用乡土资源，可以培育学生的家国情怀，使之对丰富的历史资源产生兴趣。因此，初中历史教师要合理利用乡土资源开展教学活动，开创历史教学新格局，提高学生的综合素质。

一、乡土资源概念分析

乡土，即故乡的土地。狭义的乡土是指人们的出生地或久居之地。广义的乡土包含三层含义：乡土结构，即故乡土地的空间区域;乡土经验，即人们在故乡生活的经验;乡土意识，即人们观念中乡土存在的意义，这是乡土的灵魂。乡土资源是指人们出生地、长久居住地的特色景观、文物古迹、民间艺术、风土人情、语言文化等。狭义的乡土资源是指地域自然地理、人文历史和社会发展资源等[1]。广义的乡土资源是指人们所处的社会环境、风尚以及生存环境、现实生活等。

二、用于初中历史教学的乡土资源分类

（一）文字乡土资源

文字乡土资源是学生了解历史的最直接的途径之一，因为文字乡土资源可以通过文字的形式，为历史课程提供乡土教育内容[2]。由此可见，以文化典籍为代表的乡土资源，都可以划入文字历史乡土资源的范畴。

（二）人文乡土资源

人文乡土资源是指特定时间段内具有重大影响力的人、事、民间工艺，其中包括木版画、剪纸、人物传记、刺绣等。人文乡土资源涉及的范围十分广泛，可以让学生清晰、直观地了解历史，也证明了历史课程乡土资源开发的可行性、必要性。

（三）物质乡土资源

物质乡土资源主要是乡土自然环境中的物质材料，其中包括院落景观、山川河流、花草、农作物等[3]。非文字性的物质乡土资源能够运用于历史教学实践，其中具有较高育人价值的有历史遗迹、文物展览馆、教育基地、档案馆等，均能够引发学生的情感共鸣，有利于培养学生的家国情怀，增强学生的民族自信。

（四）数字乡土资源

数字乡土资源是指建立在信息技术和互联网技术的基础上，能够通过网络平台为历史教育提供支持的数字化历史乡土资源[4]。在数字乡土资源的帮助下，学生足不出户便可以了解历史信息，有利于提高学习效率。

三、运用乡土资源提升初中历史教学质量的策略

（一）查阅典籍，品味历史——了解乡土历史资源

乡土资源之所以得到了广泛的应用，是因为其在初中历史教学中能够发挥一定的作用，开阔学生的视野，让其充分了解家乡本土历史[5]。教师指导学生查阅文献典籍，运用互联网搜索本土历史资料，获取有助于学生学习的历史资源，能够使其深入品味历史，了解乡土历史资源，加深对所学历史知识的印象。初中历史教师应当整理图书馆中与乡土历史有关的书籍、报刊，让学生通过阅读本土历史信息，结合所学内容进行品味。同时，为学生提供历史学习网站，让学生运用网络查阅与本土历史相关的信息，使之能够产生学习探究兴趣，自主查阅文化典籍，了解和品味乡土历史。

如在讲解部编版初中历史“原始农耕生活”这部分内容的过程中，首先，教师要为学生提供有关半坡居民生活、河姆渡人生活的历史资料，让学生通过查阅资料，了解中国农业起源，掌握本土农业、畜牧业、手工业的产生和发展情况。还可以利用互联网搜索有关半坡居民居住区的房屋、窖穴、壕沟图片，展示本地出土的精美磨制石器，让学生了解乡土资源。然后，展示河姆渡人干栏式建筑复原图，同时呈现本地居民最早的木构建筑，让学生对比分析河姆渡遗址与本地历史遗址图片，思考相关建筑对于中国古典建筑产生的影响。同时，展示乡土历史资源中的农作物，为学生提供与河姆渡人与半坡人的农作物相关的历史材料，展示不同时期出土的农耕用具，鼓励学生自行查阅典籍，分析本土农作物与农耕用具，明白原始农业由最初的“刀耕火种”逐步发展至用耒耜等翻土工具进行耕种，有效提高了农业生产水平。最后，教师要总结各类乡土历史资料，让学生自主分析原始农业兴起和发展的重要标志，使之能够深入了解乡土历史资源，对当地农耕文化以及中华文明的起源和发展有清晰的认识。

（二）呈现素材，丰富认知——厚植乡土情怀

由于教师的教学和学生的学习时间、精力等有限，长时间查阅文化典籍容易影响教学进程，因此可以通过呈现直观的乡土历史素材，让学生了解历史信息，消除学生对历史学习的抵触感，继而完善自我认知，对乡土历史文明有更深层次的理解[6]。教师应当坚持以学生为本的原则，呈现能够展现家乡人文风貌、物产风情、历史现实的直观素材，让学生在学习之余进行全面的观察和分析，在课上指导其将对历史素材的感性认识逐步转化为理性认识，厚植乡土情怀，激发学生的历史学习兴趣，培养其热爱家乡、祖国的情感。

如在讲解部编版初中历史“新文化运动”这部分内容的过程中，首先，教师要介绍新文化运动兴起的标志、主要阵地、代表人物、口号等内容，呈现学生熟知的本地刊物，出示“袁世凯祭孔”图片，让学生了解新文化运动兴起的背景，结合乡土资源来正确认识新文化运动。然后，可以呈现反映辛亥革命后国内出现的一些政治乱象，结合西方传入的民主、自由、平等、博爱等思想观念，让学生分析本地刊物发展至今的原因，使之能够结合新文化运动了解相关刊物抨击旧道德和旧文化，为实现民主共和所做的贡献。最后，为了丰富学生的认知，教师可以呈现《新青年》等刊物，让学生对比本地提倡新文学、反对旧文学的文化刊物，联系具体的乡土资源，分析其作用與影响，从而认识新文化运动对于打破封建束缚的关键性影响，形成良好的社会责任感以及追求真理的精神。

（三）理论引路，实践跟进——体验乡土文化气息

新课程改革强调结合本地实际，将学生身边鲜活的案例引入历史教学，驱动学生学习理论、动手实践。因此，坚持理论引路，实践跟进，可以有效发挥乡土资源在初中历史教学中的作用，让学生在学习理论的过程中增长见识，在动手实践的过程中体验浓厚的乡土气息[7]。初中历史教师可以将理论教学与实践进行融合，发挥学习小组的作用，鼓励学生依据个人特长，明确理论学习与实践活动的分工，分段开展历史教学活动，充分利用学校、社会、家庭教育资源，为学生提供实践场所，让学生能够在理论引导之下进行实践，促进其理论联系实际能力的提升。

如在讲解部编版初中历史“敌后战场的抗战”这部分内容的过程中，首先，教师以旧知导新知的方式介绍局部抗战与全面抗战相关历史知识，呈现有关本地的抗日战役，重点介绍平型关大捷的历史背景、作战过程、历史意义，让学生结合本地抗日战役，思考八路军在枪不如人、炮不如人的情况下仍能取胜的原因。然后，引导学生利用课余时间到本地抗日战争纪念馆进行参观，引导学生提取重要历史信息，加深历史学习印象。最后，教师要对史料进行层层剖析，生成有关敌后战场抗战的问题，让学生分析敌后战场抗战的重要性，使之能够通过理论学习与实践探究认识到敌后抗战对于抗日民族统一战线的重要性，明白共产党在抗战中发挥的重要作用。

（四）专题教学，展望未来——探寻乡土红色足迹

开发和利用历史乡土资源意义深远，以专题教学的方式进行授课，可以让学生在思考、比较、探寻、调查、实践中展望未来，得出学习结论，由此提高历史教学质量。初中历史教师应当运用自主学习、合作学习、研究学习等方法，开展具有趣味性的专题教学活动，为学生呈现具有浓厚革命气息的乡土资源。另外，要鼓励学生在学习历史知识的同时，自主调查、分析，接触本地、身边的历史，重走革命路线，探寻乡土红色足迹，培养学生的团结合作精神、人文主义精神，加深其对所学历史知识的理解和认识，取得良好的教学效果。

如在讲解部编版初中歷史“中华人民共和国成立”这部分内容的过程中，首先，教师可播放经过剪辑的开国大典影像资料，营造良好的历史专题教学氛围，让学生用语言描述情景，通过联系自己的国庆活动经历，明确新中国成立的历史意义。然后，指导学生以小组合作的方式参观本地红色文化纪念馆，了解新中国成立至今涌现的爱国志士，探寻乡土红色足迹，揭示历史长河中的闪光坐标。最后，让学生结合自己探寻乡土红色足迹的经历，展望未来，畅谈“中国人民站起来了”的真正含义，培养学生的爱国主义情感，使之能够在重走革命路线的同时，真切体会到中国人民实现了民族解放和国家独立，未来将开启新的历史纪元。

（五）参观考察，探访遗址——感知乡土资源的价值

历史活动课是初中历史课堂教学的一种延伸，也是重要的教学补充，鼓励学生实地参观考察，探访乡土历史文化遗址，能够让学生进一步感知乡土资源的价值，为学生提供实践和创新的场所，充分发挥历史学科的社会功能，培养学生热爱家乡的情感[8]。初中历史教师可以组织学生参观本地历史遗迹与博物馆，让学生了解历史信息，认识历史发展的过程，进而在探访文化遗址的过程中体会历史与现实的区别。

教师可以利用课后时间，带领学生到当地历史博物馆进行参观和考察，给学生提供可读性强、情节生动的历史材料，让学生在考察时结合材料感知乡土资源的价值，培养学生的自主学习能力，使之能够产生对家乡的热爱之情。然后在参观考察后开展座谈会，让学生围绕乡土历史畅谈观后感，这样既能够激发学生学习历史的兴趣，还可以培养学生分析问题和理解问题的能力，使之感受到乡土资源的重要价值，促进其综合能力发展。在特定的节日中，教师可以带领学生参观当地的历史遗迹，在纪念碑前庄严宣誓，让学生通过观察碑文了解历史，重走当地革命志士的“奋斗之路”，体会历史与现实的区别与联系。在此基础上，教师可以引导学生对本地的历史遗迹进行搜查，运用互联网查找具有价值的乡土资源，让学生对历史学习产生兴趣，再组织学生定期考察和探访所查询的历史遗址，设计专刊、墙报。在参观考察历史博物馆、探访历史遗迹的过程中，学生能够熟悉家乡历史，受到革命思想教育，同时也能对地方史与全国史有清晰的认识，感知乡土资源价值，增强历史责任感。

综上所述，将丰富多样的乡土资源融入初中历史教学活动中，不仅可以培养学生爱家乡、爱祖国的情怀，还有助于提升学生的综合学习能力，促进学生的核心素养全面提升。新课程理念下的初中历史教学强调开放性、乡土性，教师要充分运用乡土资源充实教学内容，鼓励学生在课余时间自主调查、研究，由此开阔学生的学习视野，提高历史教学实效。在教学实践中，初中历史教师要善于营造良好的气氛，巧用乡土资源提升学生的人文素养、创新能力，将乡土资源在历史教学中的积极作用发挥出来，调动学生学习历史知识的兴趣，促进其全面

发展。

【参考文献】

[1]张娟.加强乡土历史教育——以兰州市初中历史课为例[J].品位经典，2020（8）.

[2]王龙.影视资源在初中历史教学中运用探讨[J].中国新通信，2020（16）.

[3]贺玉文.初中历史教学中渗透家国情怀教育的分析[J].华夏教师，2020（13）.

[4]文金花.简析历史故事在初中历史教学中的运用[J].科技资讯，2020（12）.

[5]许爱红.历史纪录片在初中历史教学中的应用探索[J].文化创新比较研究，2020（11）.

[6]常丽.浅析初中历史教学中如何促进学生的自主学习[J].中国新通信，2020（5）.

[7]鲜小亮.浅析影视资料在初中历史教学中的应用[J].才智，2020（4）.

[8]乌里妲·米吉提.浅谈历史故事在历史教学中的融合应用[J].文化创新比较研究，2020（4）.

【作者简介】

刘星星（1991～），女，汉族，江苏昆山人，硕士，中学一级教师。研究方向：历史教学。