初中语文小说文本细读教学策略

【摘 要】文本细读是学生深入探寻文本内涵的“法宝”。在实施初中语文阅读教学时，教师应把握不同文体的特点，探寻细读切入点，有针对性地引导学生细读文本，助力学生深入感知文本内涵，有效理解文本内容，同时锻炼阅读能力，提高阅读水平。文章以小说为例，以小说语言、小说叙事视角和小说助读系统为切入点，详细介绍初中语文小说文本细读教学策略。

【关键词】初中语文;小说教学;文本细读;教学策略

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）24-0024-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）是教师实施语文教学的指导，为教师指明了教学方向。如新课标指出，教师要引导学生“通读文本，梳理思路，推敲字词句含义及其作用，体会文本内涵”，此要求指向细读文本。所以，教师需要实施文本细读教学。所谓的文本细读教学是指以阅读文本为基础，以细读切入点为重点，有针对性地引导学生走进文本深处，探寻文本内涵，体会文本情感，从而探索文本深层含义和价值的文本解读方法[1]。细读切入点是教师引导学生细读文本的关键，也是有效实施文本细读教学的重中之重。众所周知，小说是语文学科重要的阅读内容。因此，初中语文教师应以小说为依托，着力探究其细读切入点，并应用适宜的策略引导学生细读文本，驱使学生深入探究，在了解故事情节、人物特点等的基础上，获得积极的情感体验，深化阅读认知，锻炼相关能力，提高小说阅读效率。具体来说，教师可以小说语言、叙事视角和助读系统为切入点，应用如下策略引导学生细读文本。

一、细读小说语言，咬文嚼字

咬文嚼字是细读文本的重要方式[2]。文本语言是学生咬文嚼字的基础。同时，语言是小说内容的重要构成，是学生理解小说内容的入手点。对此，在实施小说文本细读教学时，教师要以语言为切入点，引导学生咬文嚼字，建构深刻认知。

（一）细读关键字词

新课标指出，关键字词在语言环境中起着重要的作用，如梳理文本思路、理解文本内容等。教育家陶行知先生也曾言，将一些平淡无奇的字词放到小说的具体语境中，会迸发出别样的色彩，为小说增添无限魅力。教师在引导学生细读文本时，应研读具体内容，挖掘关键字词，以此为入手点，引导学生反复琢磨、品味，理解文本内容，同时感受作者的炼字功底，增强文学阅读兴趣。

如鲁迅先生在《孔乙己》中利用一系列的动词塑造了丰满的人物形象，展现了人物的性格特点。其中，最令人称道的当属孔乙己两次付钱这一内容。在描写孔乙己两次付钱的场景时，作者分别使用了“排”和“摸”，其中，“排”字写出了孔乙己的虚荣;而“摸”字写出了孔乙己的窘困。在课堂上，教师以这两个字为核心，引导学生走进具体语境，细细品味。在品味的过程中，学生会自觉地进行对比，感受孔乙己的性格特点，尤其关注孔乙己生活境遇的变化，感受他的悲剧性，由此走进当时的社会背景，探寻封建制度“吃人”的本质。由此可见，有效地引导学生细读关键词，可以使学生走进小说深处，加深对文本内容的理解，切实提高阅读效果。

（二）细读人物称呼

人物、环境和情节是小说的三要素。纵观传统的小说阅读教学，大部分教师将注意力放在三要素上，尽管这样可以使学生感知小说的内容，但却忽视了小说的基础——语言，影响小说价值的实现。小说语言是作者情感的结晶和依托，细读小说语言，往往可以读出言外之意和言外之情，由此加深对小说内容的理解。有时候，即便是一个简单的称呼，都展现着作者的写作意图。由此，在实施文本细读教学时，教师要立足小说语言，以人物称呼为切入点，引导学生细读。

如祥林嫂是鲁迅先生的小说《祝福》中的主人公，在這部小说中，作者由始至终都没有提到祥林嫂的真实姓名，对此，在阅读的时候，读者可能会产生一定的联想。如也许她的第一任丈夫叫祥林，所以，她就被称作祥林嫂，即使祥林嫂二婚嫁给贺老六后，还是没有改称呼。基于此，在课堂上，教师可以向学生提出相关问题，如“祥林嫂的真实姓名是什么？”“鲁镇的人为什么称她为祥林嫂？却不叫她老六嫂？”在问题的引导下，学生会积极思考，从祥林嫂的名字入手，一步步地探寻封建社会下女性的生存状况。如小说中没有提到祥林嫂的真实姓名，有可能是因为在封建社会，社会底层的妇女根本就没有自己的名字。一个连自己名字都不配有的人，其生存情况可想而知。又如祥林嫂在二婚后没有改称呼，是因为封建社会强调女性从一而终，由此感受到封建社会对女性的压迫。实践证明，通过引导学生细读名称，可以使学生发现小说中的亮点，感受语言的魅力。同时，学生也可以透过人物称呼，一步步地探寻社会现状，由此体会作者的创作意图，加深对文本内容的理解。

（三）细读陌生化语言

俄国形式主义代表人物什克洛夫斯基曾言，陌生话语是小说语言的重要组成部分，具有新异感和阻抗性，虽然会让读者遭遇阅读阻碍，但可以使读者不得不集中注意力，细细咂摸，从而获得对世界的原初感受。基于此，在实施文本细读教学时，教师可以走进小说，琢磨语言内容，挖掘陌生化语言，如不合逻辑的语言、不合语法规范的语言等，并将其作为切入点，引导学生细读，使学生由此深刻认知文本内容。

如鲁迅先生在《孔乙己》中，在描述孔乙己的结局时，用了“大约”和“的确”这两个词。其中，“大约”表示大概，说明孔乙己估计已经死了。“的确”表示肯定，说明孔乙己确实已经死了。将这两个词放在一起，是矛盾的。在阅读的过程中，不少学生提出质疑：“孔乙己到底有没有死？”教师应肯定学生质疑的价值，并引导学生走进小说中，细读文本内容，探寻其深意。在探寻的过程中，学生会发现，“我”并没有真正地见证孔乙己的死，也没有听到有孔乙己死去的确切消息，所以“我”没有办法确定孔乙己到底有没有死去。但是，“我”见到了孔乙己被打后的惨状，孔乙己在没有任何经济来源的情况下还断了两条腿，可谓雪上加霜，在这样的情况下，他可以说是必死无疑。此外，“我”能判断出孔乙己的结局，但是却用了“大约”一词，表明了“我”对孔乙己的同情与怜悯。事实上，孔乙己代表的是生活在那个时代的一群人，“我”对这一群人表示同情和怜悯，由此表达出了“哀其不幸，怒其不争”的复杂情绪。由此可见，学生通过细读陌生化语言，可以深入文本，建构深刻认知，尤其能够感受到作者的情感，产生情感共鸣，增强阅读效果。

二、细读小说叙事视角，洞察文本

洞察文本是文本细读的方式和结果。洞察文本的途径有很多，分析叙事视角是其中之一。叙事视角是作者用不同人称所表现出的视角，其往往展现了事物的发展情况和人物的心理变化情况。一般情况下，小说大都使用第一人称和第三人称叙事。对此，教师可以叙事视角为切入点，引导学生细读文本。

（一）了解叙事视角

了解叙事视角是学生沿着叙事视角细读文本的基础。统编版语文教材对小说的叙事视角做出了明确的解读，为教师指明了小说教学的方向。

如《台阶》这一课文在“阅读提示”部分点明了这部小说的叙事视角——第一人称。由此，在实施阅读教学时，教师要以小说内容为基础，引导学生了解什么是第一人称以及作者为什么使用第一人称，借此使学生理解小说内容，同时了解第一人称叙事的特点，积累阅读经验，为自读小说奠定基础。具体来说，“我”见证了父亲如何攒钱建造台阶，以及建造台阶的起起落落。在课堂上，教师引导学生站在“我”的视角阅读文本，可以使学生走进小说，体验真实场景，亲身感受父亲的一举一动，由此了解父亲的性格特点，感知父亲身上的美好品质，自然而然地理解小说内容。此外，在此过程中，学生可以了解小说使用第一人称叙事的优势，即真实，有利于建构对叙事视角的认知，便于今后把握文本特点，提高阅读效果。

（二）分析叙事者

叙事者是小说叙事视角的实践表现，是学生阅读小说的线索。对比是学生阅读文本的方式之一。已有实践证明，参与对比阅读活动，便于学生把握细节，从不同角度建构对文本内容的认知，增强阅读效果，同时锻炼思维能力。小说中的叙事者，可谓同中有异，异中有同，是值得学生对比的。因此，在实施文本细读教学时，教师要以小说中的叙事者为切入点，引导学生对比阅读，细细琢磨。

《我的叔叔于勒》《孔乙己》这两篇小说均从儿童视角出发，用第一人称展开叙事。在叙事的过程中，小说中的“我”所看到的人物和世界是不同的。对此，教师可组织群文阅读教学，以叙事者为入手点，以“‘我眼中的人物和世界”为主题。接着，教师引导学生细读文本，探寻主题。在阅读的过程中，学生自主探寻“我”眼中的人物和世界。在《我的叔叔于勒》中，“我”看到了人情冷暖;在《孔乙己》中，“我”看到了孔乙己的良善。立足学生的发现，教师提出问题：“‘我眼中的于勒、孔乙己和成年人眼中的他们有什么不同之处？”在问题的作用下，学生细细品读，自觉对比儿童眼中和成年人眼中的于勒和孔乙己，由此对人物形象建构深刻的认知。如在成年人的眼中，于勒是一个败家子，但是在“我”的眼中，于勒是一個有着善良品质的人。由此可以看出，“我”不会用金钱来衡量自己与于勒的关系，心中始终顾念着与于勒的亲情。如此细读文本，可以使学生多角度地了解人物形象，还可以使其感受人世百态，品味小说主旨，深入理解小说内容。

三、细读小说助读系统，自主阅读

助读系统是部编版语文教材的重要组成部分，是学生进行自主阅读、养成自读习惯的助力，同时，助读系统也是阅读的支撑，为学生指明了阅读方向。因此，在实施文本细读教学时，教师可以小说助读系统为切入点，引导学生自主细读文本，使学生在理解文本内容的同时，锻炼细读能力，提高阅读水平。

（一）细读小说注释类助读系统

注释类助读系统是教材的重要组成部分，是学生阅读小说的重要辅助。在阅读小说的过程中，学生受到主客观因素的影响，会遭遇诸多阅读障碍，此时，注释类助读系统就是学生突破阅读障碍的支撑。通过细读注释，学生可以在扫除阅读障碍的同时，对小说内容形成一定的认知。因此，在引导学生细读小说时，教师可以注释为切入点。

以《刘姥姥进大观园》为例，在阅读这篇文章前，很少有学生通读过《红楼梦》，学生对小说内容缺乏认知，也不了解小说的创作背景、小说中的时代背景等信息，因而在阅读中会遇到诸多问题。对此，在阅读这一文本之前，教师先设计相关任务：细读注释，了解文本基本内容。有的学生通过细读注释，了解了《刘姥姥进大观园》出自哪一作品，以及文章有哪些内容做了改动，做了怎样的改动。这样一来，学生由此开拓了视野，丰富知识储备，同时锻炼了思维能力，为后续有效地进行名著阅读做了准备。

（二）细读小说图像类助读系统

插图是语文教材的重要组成部分，是学生进行阅读的重要资源。初中生虽然抽象思维在不断发展，但在形象思维的作用下，初中生往往可以通过与具体事物互动而建构认知。教材插图恰好是学生发散形象思维的载体，可以为学生建构直观认知提供便利，也可以使学生更加细致地了解人物形象和故事场景。

如《孔乙己》这篇课文中插入了丰子恺画的漫画，从画中可以看到小小的一爿酒店柜台，这个柜台见证了孔乙己以及其他人的人生经历，折射出了人世百态，极具生动性和讽刺性。在漫画中间，有一个穿着满是补丁的长衫的人站在柜台旁喝酒，这个人正是孔乙己，寥寥几笔就勾勒出了孔乙己的形象——潦倒、虚荣。在孔乙己的身边围绕着一群“看客”，这些“看客”眼中满是戏谑，表露出对孔乙己的不屑。学生通过细读插图，可以走进具体场景中，在视觉的作用下积极思考，与画中的人、事、物进行互动，由此建构对小说内容的认知，深入理解文本内容。

综上所述，有效引导学生细读文本，可以使学生在深入理解阅读内容的同时锻炼阅读能力，提高阅读水平。因此，在实施初中语文小说阅读教学时，教师要在新课标的指导下，以文本细读为工具，引导学生研读小说内容，把握文本细读切入点，进而应用适宜的策略，引导学生走进文本，由浅入深地认知文本内容，助推初中语文小说教学提质增效。

【参考文献】

[1]李式清.多元智能理论下初中语文阅读教学中文本细读的有效策略探究[J].读写算，2021（31）.

[2]杨峰.浅谈初中语文阅读教学中文本细读的有效策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（16）.

【作者简介】

惠东海（1968～），男，汉族，甘肃庆阳人，大专，中小学高级语文教师。研究方向：初中语文阅读教学。