小学高年级语文阅读素养的提升策略

杨贤

在对小学语文阅读新课程的指导教学工作过程中，有效改进教学方式对小学生阅读学习兴趣的提升有着很大的帮助。它可以培养学生的思维能力，帮助学生理解语文阅读的结构。任课教师为了更好地将自身教学任务及教学目标完成，多将课堂教学内容的范围局限于生硬的阅读教材知识，但是小学生并没有真正理解阅读方法。因此，就需要任课教师在语文阅读课堂教学过程中，正确树立良好的教学意识，积极主动创新和改进教学方式，培养学生的思维能力并做到阅读教学质量的有效提升。

一、分析小学高年级语文阅读课堂教学现状

小学语文阅读课程是课程改革学习计划中很重要的基础必修型课程，然而教学的具体实际运用效果似乎并不理想，其中当然包含学校、学生和该学科教材本身质量等几个方面的原因。小学阶段的学生对于语文阅读学习兴趣不足，他们认为阅读的内容较为枯燥，这就对语文教师的课堂教学工作造成了一定的影响。尽管部分学生意识到了阅读在语文学习中的重要性，但是他们目前所具备的阅读知识储备与能力还不是十分完善，需要教师进行引导。这就导致了学生在课堂学习时的效率很难得到提高。有些学生自身的学习方式还存在一些漏洞与不足，他们自身的学习质量还不能够得到有效提高，因此就会对语文阅读整合实践模式效果产生一定的负面影响。语文教师没有将过多的阅读方法与技巧告诉学生，并且他们所制定的教学计划与教学步骤并不契合学生现阶段的阅读水平与个性化学习需求。导致学生在语文阅读学习过程中无法找到合适的方法，只是白白地浪费了课堂时间。教师所设计的教学活动与课堂评价标准并不是十分合理，所以教学效果迟迟无法达到教师的期望值。小学语文教师需要以多种方法引导学生主动学习阅读知识，更好地构建以学生为中心的教学模式，还需要将语文中各个核心素养融入日常的教学中，以培养学生的阅读素养。

二、探究小学高年级语文阅读教学整合的有效对策

（一）培养阅读思维模式，明确学习目标，提高课堂效率

首先，教师要提高教学时效，课堂上应该抓住重点，突破难点，围绕核心问题开展语文阅读教学活动。好的语文阅读教学目标模块展现出了学生本学期课业学习总目标，因此，在开展优质语文阅读课堂的教学任务时，首先必须引导广大学生们通过语文“学习任务”教学模块来深入了解掌握本模块课下的总学习任务目标。由于一般语文阅读教材涉及的阅读知识篇幅都有限，这自然就使得优质阅读文本教材既精简却又很系统，这种枯燥的结构体系往往影响了学生们对知识内容的接受以及问题解决的方式。系統化的教学理念会在短期内对传统教师原有的思想教学模式、学生学习接受的方式等方方面面都要产生着较大程度的影响。由于学生无法在思维学习过程中直接感受到教师提出的新问题，从而作出详细思考，得出新结论，而探索新的教学模式在小学语文阅读实践教学环节中可以很好地解决这一实际问题，这无疑对提高课堂学习的效果，有着明显的成效。小学语文教师在日常教学管理过程中，应该投入大量的时间与精力来培养每位学生，要争取让他们自觉形成良好的学习习惯与阅读思维，这样一来能够充分地发挥学科教学的特点。教师在教学时，可以结合其活动内容和实际情况开展多样化教学，并对其教学模式进行扩充。

语文阅读知识的快速发展主要是建立在当代众多杰出文学家创作积累的基础上产生的，在日常阅读理论教学课堂上，教师就可以逐步引导每位学生都以发展的辩证角度看问题，让所有学生自己尝试通过自己独特的阅读方法得出结论和最佳答案，这样做可以起到很好地锻炼每个学生自身的批判性思考论证能力，对开阔学生的语文学习视野也有重要的作用。学生阅读思维能力素质的有效提升，能切实从根本上改善基础语文阅读知识的具体教学方法，提升学生本身的阅读思维学习质量，同时能够降低教师课程教学整体难度，并且学生的阅读知识体系也能够得以有效完善。

例如，小学语文教师在教授五年级第五单元的内容时，要深入贯彻落实“以读促写”的教学理念。依据本单元的主题，教师可以构建以“人物描写”为主题的群文阅读活动。而其中所包括的文章既有课内的《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《刷子李》《我的朋友容容》，也有《孔乙己》《祥林嫂》等课外文章的片段。而在具体的学习中，教师可以给予学生对比表格，让学生分析不同文章中的人物特点和具体的描写方法。语文教师要坚持单元整合的教学理念，在学生进行群文阅读后，及时开展新的阅读活动。让学生在课堂活动的过程中将本单元学习到的人物描写方法灵活地应用到实际的写作中。这样，通过“以读促写”，教师有效降低了阅读活动的难度，全面培养了学生的语言建构与应用能力。这样既可以进一步帮助每位学生能够真正了解欣赏文学艺术，提高欣赏审美的艺术水准及分析研究能力，同时还能活跃阅读课堂的氛围并丰富阅读教学的内容，使学生真正把握阅读知识与技能。

（二）利用情景教学模式，优化学生学习体验

小学语文教师在阅读教学过程中，要结合学生的实际情况与教学的效果来为学生创造良好的阅读思维环境，要找好教学的切入点，并为学生制定合理的阅读计划与环节。做好记录工作，可以让学生在阅读活动中进行探究，充分获取相应的阅读知识体系，这些模式都具有很高的参考价值，教师可以充分利用这些活动反馈，了解学生阅读思维环境并提高阅读素养。通过对这些反馈分析比较，就可以发现学生在学习过程中存在的问题。著名的科学家巴甫洛夫曾经提出方法是最主要和最基本的东西。一切都源于良好的学习方法。如果一个人的学习方法不好，那么即便有天赋也得不到正确的知识，因此改进小学高年级语文阅读教学课堂的方法更有利于学生学习语文阅读知识，提起小学生对于语文阅读课堂的真正兴趣，从而更好地接受和吸收阅读技能和知识，培养语文阅读文化素养。

传统的语文阅读教学方法往往都是固定的模式，教师一进入课堂，就让全班学生都打开阅读课本，告诉学生课本里的内容是今天他们所讲解或者需要进一步掌握的学习内容，接着老师又会在黑板上依次写出本节课中他们所要讲的阅读知识内容，直至讲完课才完全结束。很多小学生似乎早已对这种传统教学方法司空见惯，由于学生对于传统的教学模式非常熟悉，基本上无法重新提起新的学习兴趣，在这种老师反复讲解相关的知识和技能的学习过程中，很自然地就无法全神贯注地听课。但是小学生们对语文阅读学习中任何一类新鲜的事物似乎都充满无限好奇，以语文故事作为教学大背景，可以做到使大多数学生耳目一新。教师可以在知识内容展开之前，以两个与课堂阅读主要内容相关的精彩故事片段为线索来开展阅读课堂教学的活动，真正使听课的学生尽快调整他们对我国传统文化教学过程的一种戒备紧张心理，能够集中精神去认真听讲。这时语文教师便会很自然地引出关于该课的教学指导目的和知识要点，并逐一进行详细讲解。在整个语文阅读课堂教学与指导学习的过程中，通过教师对每个学生阅读思想方法的积极引导，使得学生整体思维模式能够始终准确地跟上具体课程或教学指导进度。语文阅读知识内容包罗万象，人类社会文化的发展也离不开许多语文知识，所以说语文阅读能力的培养对于广大小学生提高知识人文素养有着相当重要的现实教育指导意义，这同样能够促进人类科技发展乃至社会发展。

例如，针对《草船借箭》这样有原著和优质影视资料的课文，小学语文教师在阅读教学开始之前，可以依据学生的兴趣特点，教师可以合理选择《三国演义》《赤壁》这样的电视剧资源或者《口水三国》这样的动画片资源。而在《村晚》这样的古诗词学习中，教师可以引入游戏情境，即在这一过程中可以让学生以诗歌接龙的形式朗诵本节课需要学习的古诗并回忆近期学习过的古诗。而无论哪种导入方法，教师都能发现学生的参与主动性提高了。这样，通过多样化的导入方法，教师有效提高了学生课堂学习的主动性，这对于在课上培养学生核心素养是比较必要的。当引起学生浓厚的阅读学习兴趣时，引入本节课的主题，从而达到更好的课堂效果，利用情景教学，增强教学效果。这样一来，学生对于阅读的兴趣与学习的积极性就能够得到充分的调动，并且他们身上的学习潜力也可以得到充分地挖掘。

（三）利用“探究”，巧设任务驱动，引导自主学习

除了实现教学准备过程中明确的单元知识目标，教师还需要让学生充分地发挥自主能动性，努力在课时有限的课堂活动中引导小学生切实提高课堂自主学习活动的能力。语文教師可以设置“探究活动”这一教学环节，来培养学生的语文阅读能力。语文阅读教学的流程基本上是由一个阅读主题贯穿整个课堂教学，先提出主题，再给出系统性讲解，最后实现完整模块的学习。小学语文教师要意识到在这样的情况下，如果仅仅只是依靠教科书中的内容与自己的教学经验是远远不够的，教师还需要在一定程度上拓展课外的素材。在小学高年级语文阅读的教学中，教师要以合适的方法拓展相应的国学经典素材，以此有效地让学生了解传统文化，培养学生文化自尊、文化自信的品质，这样一来学生的阅读文化传承与理解能力都能够得到升华。相比教师讲解的方式，其更加注重学生将自己思考的过程记录下来，将学生的主体定位突显出来。小学语文教师可以积极应用随文批注的方法，有效培养学生思维的发展与提升。

例如，在小学教育中美育非常重要，而语言本身就有着独特的美感，其在美育的融入中有着较大的优势。教师需要结合语文阅读的教学内容，注重美句赏析活动的开展，这样一来学生的审美能力可以得到有效培养与提高。学生在学习《有的人》这首现代诗歌时，教师可以通过多种方法引导学生赏析诗歌的内涵，并深入分析作者写这首诗歌想表达的情感。其中，在朗读方面，教师可以播放知名朗诵者的视频，让学生充分了解诗歌的节奏韵律之美，理解其中内在的情感。而在学生充分学习本篇文章后，教师还可以引导学生分别就第二节到第四节和第五节到第七节进行仿写，并就此开展朗诵比赛。在这一过程中，学生既可以采取个人朗诵的方式，也可以搭配合适的音乐，采取团队朗诵的形式。这样，通过多样的方法，教师引导学生对课本中的优美句段进行了赏析，有效培养了学生的阅读审美鉴赏与创造能力。

结束语

综上所述，小学高年级语文阅读课堂形式的优化整合对于教学将会产生很多积极正面的影响，例如它可以进一步帮助学生形成良好的阅读文化素养，从而促进学生的发散思维方式，使得小学生对语文阅读知识学习产生浓厚持久的学习兴趣和求知热情。语文教师在教学中要不断探究新的阅读教学模式，让阅读的作用和价值得到充分发挥。