浅谈小学语文古诗教学与信息技术的有效融合

汤丽琴

小学教材新增古诗篇目的措施，显示出教育部对传统文化的重视。从二零一七年秋季学期开始，我国所有学校都开始全面采用统编教材，从一年级起统一采用由教育部负责编制的义务教育语文课本。我们可以看到在统编教材中，明显增加了中国传统文化常识的有关内容，而从古诗文来说，在小学阶段的古诗文就达到了一百二十九篇，总体占比在百分之三十左右。其编排目的是使中小学生通过背诵优美的古诗词，体会诗歌所抒发的丰富情感，从而良好地继承与发扬中华民族优秀传统文化，同时借助语文古诗词的教学提高对中华文化的传承和理解。通过语文学科核心素养的提出与完善，进一步增强了古诗词教育在语文学科中的地位。古诗词作为历史高度精练的话语晶体，是我国五千年来传统中华文化的瑰宝。在语文课程中的古诗词，对于培养和发扬学生的民族精神、提高学校的民族凝聚力等方面都起了很大作用。

一、信息技术与古诗教学整体概述

（一）古诗

古诗词是中华民族的文化珍宝之一，是具有韵律的纯文学。古诗在古代的表现形式多种多样，多以唱为主。可以说，古诗最集中地表现了中国古代社会生存的文化形式，并充满了丰富的想象和美好的感情，用来表达诗人独特的情感与审美感受。古诗词也有广义与狭义之分，广义的古诗泛指我国古代诗词，主要包含诗、词、曲;而狭义的古诗词，则泛指我国古体诗与近体诗。我国古体诗一般也称之为我国古风体，有四言、五言、七言之分，我国古体诗的主要优点是形式自由随意，不受传统格律的约束。《诗经》 《楚辞》 《汉乐府》及《古诗十九首》等都属于古体诗。近体诗即格律诗，产生于中国南朝齐梁时代，形成于唐代初期，在格律方面有着严格的要求。格律诗讲究韵脚、对仗、粘连以及平仄的和谐，主要包括绝句和律诗，但绝句也可以包括五绝和七绝，通常在一、二、四句中押尾韵。格律分为五律和七古，一般在二、四、六、八句中押尾韵。本文探讨的古诗是部编版教材一到六年级中狭义的古诗，不包括词、曲。

（二）信息技术

社会经济不断发达的今天，人们的生活中处处都充满了信息技术的踪迹。本文所介绍的信息技术主要指的是计算机技术在教育教学过程中的运用，在学校语文课程中涉及到的计算机技术类型很多，比如，多媒体教学、互动电子白板、微课堂、互联网教育平台等。

（三）信息技术与古诗教学的整合

信息技术在教育领域，包括信息技术教学和利用信息技术促进教学两个方面。一是把信息技术作为一门课程，提升师生的信息技术水平，例如，中小学的微机课、信息技术课;二是将信息技术与其他科目在课前、课中、课后以不同形式进行不同程度上的融合，以促进学生的认知水平发展，提升教学效率。合理运用信息技术，可以突破课堂时间与空间的束缚，为教师创造一个崭新的知识传播途径，不但可以大大提高课堂效果，同时可以给学习者提供一个全新的教学环境。本文所指信息技术与古诗教学整合，即信息技术作为辅助教学的技术、工具和方法，通过计算机技术、网络技术，借助图、文、声、像等各种信息，与小学古诗课堂教学的目标、内容、方法和评价融合，从而影响教学效率和效果的过程。

二、小学语文古诗教学与信息技术的融合价值

（一）更加符合小学语文课程标准

语文课程标准作为学校语文课教材的指导性文本，是每位教师都必须深入研究的一本教参。学校在语文课教学规范中明确提出，小学语文课教学这门学科是“一种掌握语言文字使用的综合型、实用学科，需要全面提高学生的综合语文修养，准确掌握小学语文课教学的特色，主动地推行自主、合作、探究的教学方式和尝试建立开放性而有生机的小学语文教学”。语文教育的建构，需要“重视跨学科的了解和现代科技手段的使用”，而现代资讯科技与现代语言古诗教学的融合，可以让现代语言学习者在各种教学内容与方式的互相交错、浸润中开阔视野，提升教学效能，从而逐渐形成现代社会所需要的现代语文素质，从而更加适应现代学校的语文课程标准。

（二）能够创设更加自由、平等、互动性高的课堂

在小学语文课堂中加强老师和学生之间的有效沟通与互动，以及正确把握教学流程的关键时刻，是当前新课标改革背景下学校语文课堂需要改变以及未来发展方向的主要方面。课堂是学生与教师双方共同交流、共同发展与合作的过程，在中国传统的语文课堂中，灌输式的课堂教学形式长期存在，并对学生的语文学习产生了一定的负面影响。由于现代教育教学理念与方法的不断进步，老师和学生之间的信息流向已不仅是在传统课堂上的单向传播，更是双向的沟通交流。在教师之间沟通与交互的过程中，信息传播者同时又扮演着消息接收者的重要角色，因此教师在实际的课堂教学中，在传递信息、思考之后，还应适时收集学生的反馈，并根据学生所反馈的信息内容对整个课堂教学流程进行调节。信息技术作为一种教与学的方式，融合到课堂中有着其不可低估的力量，这样的教学方式能够帮助创设、维持双向交互性的语文课堂。

三、小学语文古诗教学与信息技术的融合现状

（一）古诗教学与信息技术手段本末倒置

信息技术与古诗教学的整合是帮助古诗课堂上教与学的一种方式，最终目的是保证古诗教学的效果，提高古诗教学的效率，在二者整合的过程中要始终把古诗放在首位，把握核心、以一持万。然而，经过大量调查数据显示，很多教师在将信息技术应用到古诗教学的实践过程中，一味地追求信息技术的应用效果，把课堂“装扮”的浮华而不实在，虽然教师讲得非常顺畅，学生也听得津津有味，但是往往收效甚微。原因为何？就是过于关注信息技术的应用而忽略了古诗教学的特点，没把精力放在学生的自主性学习上，全然顾及自己应该怎么去教，应该怎么把信息技术手段发挥到极致、全面，应该怎么展现出自己优秀的教学手段，这使得古诗课堂本末倒置、事倍功半。

（二）古诗教学与信息技术过于分裂

古诗是特定诗人在特定背景、特定情感状态下，用来表达诗人内心感受的产物，这决定了它所涉及的知识是成体系的，要求在古诗教学时要进行系统性的教学，在信息技术与古诗教学整合的时候也要统筹兼顾、着眼大局，遵循系统性的原则。无论是诗人的创作背景、情感态度，還是生字词、释义，都是一个不可分割的整体，但是，部分语文教师往往在古诗教学中，将古诗教学与信息技术分割开来，运用信息技术手段解释诗意过于僵硬，没有将诗意与古诗整体情感基调结合到一起，久而久之，学生们就会觉得古诗课堂十分枯燥，感受不到诗词歌赋的魅力，认为只要会古诗背诵、会诗意和中心思想背诵即可。

四、小学语文古诗教学与信息技术的有效融合策略

（一）明确信息技术在古诗教学中的辅助地位

在学校的古诗课堂教学中，虽然以自身教得怎样为中心的老师已不多，但以考点、以教材为中心教学的老师却不在少数，他们主要关注“学生是否掌握古诗的知识要点”，这表明我们的教育改革还是没有改变唯分数论的实质。掌握了知识要点，才能做对考题，才能拿高分，这让一部分教师不得不忠实于教材，不敢放手。固然，教材是知识的载体，任何时候都不能脱离教材，只顾高谈阔论，但是以学生为中心不意味着丢掉教材、丢掉知识，反而是将古诗更有效地教给学生。真正有效的古诗教学应该是以学生为主体，关注点放在学生学得如何，要明确信息技术在古诗教学中的辅助地位，不应过于追求信息技术的应用而忘记核心在于古诗教学，如此一来，信息技术才能在古诗教学中发挥出最大的作用，真正帮助学生感受到中国诗词歌赋的魅力。

（二）合理运用信息技术，遵循古诗的整体性、系统性原则

古诗从写作背景到中心思想，整体表达是系统的、整体的，教师在古诗教学时千万不能顾此失彼，要把古诗从写作背景、诗人的思想感情等都讲透、让学生懂透，就必须循序渐进，有组织、有目的地设计教学过程，一环紧扣一环，系统地让学生理解诗句、感受诗人表达的情感。在信息技术的加入与融合下，这样的整体性教学也不容易被改变。具体来说，古诗教学是古诗课堂上的重点，信息技术的加入是为了帮助教师更好地进行教学，而不是成为古诗教学的累赘，信息技术的融入不可打破古诗教學的系统性整体性。此处的系统性、整体性并非墨守成规，环节与环节之间可以改变顺序，也可以有所侧重，但是各环节间一定要有联系、有逻辑性。因此，教师在古诗教学中应用信息技术时应该目光长远、统筹全局，遵循整体性、系统性原则。

（三）科学合理使用信息，充分调动学生的学习兴趣

兴趣是小学生对学习所产生的一个积极心理趋向，在古诗教学课堂前培养他们对古诗文和我国传统文化的爱好，让他们产生对古诗的强烈情感和认同感，从而体会到古诗文的强烈吸引力是必不可少的。从社会心理学的视角分析，学习和兴趣之间的关联主要体现在：当学习者对某课程产生了强烈的兴趣时，他们就会将自身的注意力集中，并进行积极主动的学习行为，从而使自身的心理活动保持一种主动态势，并力求提升学习效果。而这种促进作用产生的原因就是：兴趣能够直接转变为动机。所以，培养学生对古诗的学习兴趣，可以增强他们古诗学习的动机。因此建议教师在课前或课堂导入阶段应用启发策略。如何应用启发策略呢？如果在教学前应用，则老师可利用微课、电视节目或广播、文字、图片、动漫、音乐、录像、微信推文或学科软件等信息技术给中小学生提供即将学习的古诗文的有关内容，并合理地选用引领作用材料，以充分调动中小学生对古诗的兴趣。如果在课堂教学导入阶段应用，教师们可以利用电子课件、多媒体教学设备或交互式的电子白板，将事先准备好的引导性材料展现给学生，激发学生的古诗学习兴趣，切记要合理计划时间，不可头重脚轻、因小失大。

（四）把握信息技术在古诗教学中出现的最佳时机

在不影响古诗教学过程的前提下，运用现代信息技术如果可以使一般古诗文课堂的教学锦上添花，令一般古诗文内容更为充实，使学习者的注意力更为集中，甚至可以对一般古诗文课堂教学过程有其他的积极影响，那么这个时候使用信息技术就不失为一种好的整合方法。或者，在古诗教学的某一阶段，通过教师传统的教育方式不足以调动学习者的主体能力，利用信息技术能够更好地进行古诗教学活动，以上两种情况，都是信息技术在古诗教学中出现的最佳时机，教师一定要能够把控课堂，牢牢掌握住最佳时机，以此来提升学生对于古诗的热爱程度，真正实现信息技术与古诗教学的完美融合。

（五）借用信息技术，强调古诗教学的逻辑性

主要针对高学段且难度较高的古诗或缺乏教学逻辑和课堂调控能力的教师。难度较大的古诗，内容也相对而言要丰富一点，但课堂节奏必须好好把控，在使用并行策略的同时，信息技术也提供了一种理清课堂教学逻辑次序的重要功能，相当于老师课堂的“导航”，可以协助老师正确把控课堂的教学节奏，并及时按质完成课堂任务。缺乏教学逻辑和课堂调控能力的教师，大多为新教师，教学自信程度不够，没有足够的能力根据学生学习反馈对古诗教学过程做出实时的改进，怕耽误教学进度。种种原因导致部分教师需要依靠信息技术来保证课堂的节奏和效率。在运用并行策略帮助古诗教学的同时，也一定要注意，在设计课堂教学环节的时候，老师应该重视对学生主体性和创造力的培养，并给予学生充分的反思与互动的时间，而不要让古诗课堂变成了老师的“一言堂”，不能使古诗教学从讲“古诗”变成讲“课件”。

结束语

信息技术与古诗教学整合是当前教育信息化高速发展的必然趋势，整合的程度也会随着时代的进步逐渐加深，我们要在大环境下保持以生为本的初心，把促进学生的学习与成长放在首位。本文的研究还存在很多不足之处，希望本文能够起到抛砖引玉的作用，有更多的一线教师投身到研究中来，让我们共同为提升学生的整体语文素养出力。