小学中年级语文阅读教学策略

洪丽娇

阅读教学是语文教学的重要组成部分，对于学生语言表达能力、逻辑思维能力等多项能力的养成具有非常重要的引导作用。随着教育的不断改革，阅读教学在语文教学中所占的比重和意义越来越明显，通过阅读教学来培养学生的综合能力，促进学生语文核心素养的发展也已经成为广大语文教育工作者的常用教学手段。特别是对于小学阶段的学生来说，学生处于发展期以及各项能力奠基培养期，这对阅读教学提出了更高的要求。这个阶段的教师不仅仅要通过阅读教学培养学生的基础语文阅读能力，并且还要在阅读教学的过程中发展学生终身学习的能力和意识。本文将围绕阅读教学在语文教学中的意义、小学中年级语文阅读教学中存在的问题以及对应的阅读教学策略展开探讨。

一、阅读教学在语文教学中的意义

阅读教学是语文教学中非常重要的一个组成部分，也是培养学生语文综合能力素养的一条重要途径。从阅读的过程分析，当对一段文本进行阅读时，学生要同时处于眼看、耳听、脑思、手动等多种状态，这种同时性且具有综合性的整合状态对于学生大脑思维的培养以及综合能力的发展具有非常重要的意义。同时，语文教学是包含不同组成部分的。除了阅读教学之外，语文教学还包括写作教学。对于小学阶段的学生来说，发展学生写作能力的前提就是发展学生的阅读能力，当具备了能够在阅读过程中审核他人写作思路、感悟他人写作情感时，学生也就能够逐渐培养起在写作中融入情感、发展自我写作思路以及风格特点的能力。除此之外，教师既可以通过阅读教学培养学生的语文能力，还可以通过阅读教学向学生传输良好的情感、态度和价值观，做到在教书中育人，引导学生养成良好的思维品格和价值观点。总而言之，阅读教学的意义不仅仅在于能力层面的培养，更在于对于学生整体人格的改变，良好的阅读教学对于提高整体语文教学水平来说是至关重要的。

二、小学中年级语文阅读教学中存在的问题

（一） 阅读教学方法过于呆板

在传统语文的教学中，教师所采用的教学方法大多是按照学生阅读、教师讲解的思路来进行的，这样的教学方法虽然效率较高，但是却过于呆板且无趣。虽然学生在阅读过程中会产生自己的思考和想法，但是传统的以教师为主导的阅读教学方法限制了学生在阅读中的发挥，也就直接削弱了阅读教学的效果。因此，许多学生在接受阅读教学时会逐渐丧失学习兴趣、失去学习耐心。

（二） 阅读教学内容过于单一

传统语文阅读教学中的教学内容是比较单一的，大多选自于教材以及教师所选取的教学辅导资料，并且这些阅读文本的主题相对来说比较局限，并且都是与学生感兴趣的内容有所出入的，所以很难让学生在阅读过程中获得满足感。因此，学生在阅读时很难提起自己的阅读兴趣，这也就直接导致了学生阅读学习效率的下降。

（三） 阅读教学忽略学生主体

传统的阅读教学是以教师为主导的，教师决定阅读教学的进度和内容，学生只是在跟随教师的脚步完成相对应的学习任务。因此，在传统阅读教学中，学生的主体地位很难体现出来，也很少有教师会注意到结合学生的实际情况以及想法来调整教学。因此，传统阅读教学中非常突出的一个问题就是“非学生主体”。

（四） 阅读教学缺乏系统性

虽然阅读教学是语文教学当中相对独立的一个部分，但是语文教学具有整体性和系统性。也就是说，学生所接受的阅读教学是与语文教学中的其他组成部分相关联的，阅读教学应当融入语文教学的其他部分中，其他部分的教学也应当融入阅读教学中。但是在实际阅读教学中，绝大多数的阅读教学都是独立存在的，很少会有各个部分的相互融合和贯通。

三、小学中年级语文阅读教学的策略

（一） 改变传统教学方法，丰富学生学习体验

传统语文阅读教学所采用的方法大多是教师首先带领学生进行自主阅读，然后在学生自主阅读的基础上，结合教师原本的教学计划进行相对应的阅读技巧教授以及阅读内容分析。这种方法虽然能够比较高效地培养学生的阅读技巧，让学生在一定程度上理解阅读材料的基本核心思想，但是这种方法一个非常明显的一個缺点就是学生的阅读学习满足感不会随着阅读增加而有所提升。因此，教师在改变阅读教学时应当从改变传统的阅读教学方法入手，改变单调的阅读教学思想，丰富学生的阅读学习体验。

以《总也倒不了的老屋》一课的阅读教学为例，本课主要以儿童故事的形式讲述了一座即将倒下的老屋与所来客人之间的故事。通过分析内容可以发现，本课内容主要以对话的形式展现，文章中呈现的最多的就是老屋与来到老屋的客人之间的对话。因此，在进行阅读教学时，教师可以充分把握文章中对话这一特点，通过组织学生进行角色扮演的方式来重现阅读材料，让学生在进行角色扮演的过程中体会阅读材料所要传达的思想和情感。同时，教师还可以组织学生对故事进行预测，通过引导学生自主编写剧本的方式将故事延续下去。这种方法既能够让学生更加深入地感受阅读材料，也能够在一定程度上借助学生角色扮演的过程提高学生的语言表达能力以及表现能力，改变学生对于传统阅读教学的印象，丰富学生的阅读学习体验。

（二） 充实阅读教学内容，提高阅读教学水平

传统阅读教学中，学生的阅读素材大多选自于课本以及教师的教辅资料，虽然这些阅读内容与学生当前身心发展特点以及语文学习能力是相对应的，但是这些阅读材料的主题相对来说比较局限，很难满足绝大多数学生的阅读需求和阅读爱好。因此，教师在教学过程中可以适当地结合学生的特点丰富阅读教学的内容，让学生产生更加丰富的阅读体验，进而提高语文阅读教学的水平。

首先，教师要充分利用课本中优秀的阅读材料以及教辅资料中的优秀素材，在完成课程标准要求的阅读教学的基础之上再进行对外拓展。其次，教师可以在课程所要求的阅读内容完成后适当地给学生拓展一些更加丰富的阅读题材，结合当前的时事热点以及学生感兴趣的内容选取阅读材料。以《纳米技术就在我们身边》一课为例，本课是一篇介绍纳米以及纳米技术的科普说明文，所采用的写作手法是典型的说明文写作手法，学生阅读并学习本课的目标之一也在于了解并学习说明文的相关内容。在本课内容完成之后，教师可以适当地为学生延伸拓展一篇与当前时事热点的说明文阅读材料。这种方法不仅仅能够让学生学习到更多的课外知识，并且能够给学生提供将课内所学到的知识和技巧运用到课外内容的机会，既能够丰富学生的阅读体验，又能够提高语文阅读的教学水平。

（三） 结合学生心理特点，完善阅读教学策略

小学阶段的学生具有自身的特点，这种特点不仅仅表现在学习能力方面，更表现在学生的心理特点方面。学生的行为是受到自身心理条件所调控的，学生的心理特点是教师开展并组织教学活动的重要依据。只有了解了这个阶段学生的心理特点，教师才能够采取更加具有针对性的教学策略，才能够让教学与学生的学习更加匹配，满足学生真实的学习需求。

首先，小学阶段的学生仍旧对家庭有较强的依赖性，学生对于家长的依赖感仍旧是比较强烈的，学生非常希望家长能够关注并参与自己的学习生活，并给予自己充分的鼓励和肯定。因此，教师的教学过程中要充分调动家长的参与积极性，通过布置一些学生与家长共同完成的阅读任务的方式来发挥家长在学生学习中的促进作用。以《琥珀》一课为例，教师可以给学生布置利用课前时间和家长共同搜集与琥珀相关的资料的方式来辅助课程教学，这样既能够将家长的作用调动起来，又能够为课堂阅读教学做铺垫。其次，小学阶段的学生具有非常明显的向师性，学生会不自觉地学习教师的一些态度和行为，这也就充分展示了教师发挥良好榜样作用的重要意义。因此，教师在教学过程中要做到教学过程态度端正、自身具有良好阅读习惯和阅读技巧，进而给学生形成良好的榜样，给学生提供可学习的对象支撑以及榜样学习动力。

（四） 结合学生学习情况，调整阅读教学进度

学生是教师教学的核心依据，是教师展开教学的中心，教师在教学过程中一切教学措施的采取都应当以学生作为根本依据。但是在传统阅读教学中，以教师为主导的特点完全掩盖了学生在阅读教学中的主体性，学生在阅读教学中的重要地位并没有被凸显出来。因此在新型阅读教学中，教师要做到以学生为中心，结合学生的实际学习情况选取阅读教学策略，调整阅读教学进度，落实“以学生为本”的教学理念。

首先，教师在教学过程中要时刻顾及学生的学习进度，不能一味地按照自己所计划的教学进度向前推进。当教师发现学生在阅读学习过程中无法跟上自己的教学进度时，教师要及时地放慢脚步并观察学生的实际学习情况。以《富饶的西沙群岛》一课的教学为例，教师在进行本课的阅读教学时选择通过在课堂上展示图片的方式来丰富学生对于西沙群岛景色的了解。但是在实际教学过程中，部分学生出现了将过多的注意力放置在图片上，而忽略了阅读材料本身的问题，即注意力分散的问题。当发现部分学生出现注意力分散时，教师要及时地提醒学生当前的教学进度，帮助学生回到学习正轨上来。其次，教师要在阅读教学完成之后及时询问学生的当堂学习感受，结合学生所给出的反馈对以后的教学进行调整，尽可能地使教师所提供的教学与学生的学习需求相匹配。只有这样，阅读教学才能够真正做到以学生为中心，才能够更加符合学生的学习特点，达到更好的阅读教学效果。

（五） 考虑语文教学整体，发挥最佳教学效果

阅读教学从来都不是绝对独立存在的，它与语文教学中的其他各个部分是相互连通、整齐划一的。因此，教师在教学过程中不能够将阅读教学视作独立的一个部分，而应当将阅读教学与写作教学等其他组成部分融合起来，做到同一学科内部不同组成部分的相互融合与渗透，充分发挥语文教学的整体性，使阅读教学发挥出最佳的效果。

以《美丽的小兴安岭》一课为例，本文是一篇非常经典的借景抒情的文章，文章主要从春、夏、秋、冬四个季节的角度对小兴安岭的景色进行了描写，表达了作者对于小兴安岭美景的热爱之情以及对祖国大好河山的赞美。在本课阅读教学过程中，教师要重点引导学生学习如何通过写景来达到抒情的效果，要引导学生掌握基本的借景抒情类文章的阅读方法。在阅读教学完成之后，教师可以引导学生结合本课的学习进行自主写作，学生可以自选所描述的景点来进行写作，并在写作过程中融入借景抒情的寫作手法。比如，学生可以选择自己家乡中的某一景点来进行写作，可以模仿《美丽的小兴安岭》中分季节进行描写的方式进行写作，也可以结合自己所想要展开写作的角度进行创作。这种方法既将写作教学与阅读教学融合在一起，又发挥了写作教学与阅读教学之间的相互促进作用，达到了更高层次的语文教学效果。

（六） 鼓励学生课外阅读，提高学生语文素养

阅读教学的目的不仅仅局限在完成课内阅读材料中，更在于能够培养学生一种良好的阅读习惯和技巧，让学生养成终身阅读以及热爱阅读的习惯和意识，提升学生的核心素养并发展学生的终身学习能力。因此，在阅读教学中，鼓励学生进行课外阅读、提高学生的语文素养是非常必要的。

首先，教师可以组织学生进行阅读交流分享会，引导学生利用课余时间去寻找一些比较有特点的阅读素材和书籍。当学生完成自主阅读后，可以在阅读交流分享会上将自己认为的比较好的书籍推荐给其他学生，以此实现阅读资源的共享。其次，教师可以主动为学生推荐一些比较具有引导以及教育作用的书籍，充分发挥教师的榜样力量并利用学生的向师性来给学生提供阅读动力。比如，教师可以向学生推荐儿童版本的中国四大名著，儿童版本的四大名著采用了更加简洁的语言以及生动形象的插图，更加符合小学阶段学生的阅读特点。同时，其中所蕴含的中华文化对于学生正确价值观以及核心素养的养成是极有帮助的。除此之外，教师还可以引导家长与学生共同进行课外读物的学习，充分发挥家校共育的作用，在学生阅读的时间和空间上做到同时的延伸与拓展。阅读课外读物不仅仅能够拓展学生的视野，而且能够让学生在阅读的过程中逐渐地磨炼心性，逐渐养成良好的阅读习惯，提升自身的语文核心素养。

总之，小学阅读教学中存在的问题不是一时形成的，问题的解决也不是一蹴而就的。教师在教学过程中要不断结合学生的实际情况进行教学调整，不断地学习新型的教学理念并将其融合到阅读教学当中。总而言之，阅读教学的实施与优化需要不断通过教师的努力才能够完成，在这个过程当中教师要时刻秉承“以学生为中心”“以学生为本”的教学理念，使促进学生全面发展的教学目标充分展示出来。